徐志摩再别康桥教学设计4篇为徐志摩的再别康桥设置三种导入语.docx

徐志摩再别康桥教学设计4篇为徐志摩的再别康桥设置三种导入语　　下面是我整理的徐志摩再别康桥教学设计4篇 为徐志摩的再别康桥设置三种导入语，供大家品鉴徐志摩再别康桥教学设计1教材特点和学生情况分析：　　1、教材特点分析：《再别康桥》是一首现代新诗，它不同于学生接触、学习最多的古典诗歌，在字数、句数、声韵、节奏等形式上，用词和语言表达上，抒情方式上等方面有较大不同，同时现代新诗对古典诗歌也有继承性，他们有着某些一脉相承的联系《再别康桥》中，诗人描写了康桥柔美的风光，运用想象和联想和暗喻等的修辞手法，把康桥的景物描写的妖娆有情，表达了对康桥的依依不舍、感恩、怀念之情学生要领会诗人描写的画面的意境，深刻体会作者对康桥的情谊　　2、学生情况分析：　　从小学到高中，学生在课文中学习的诗歌并不多，且大部分是古典诗歌，对于现代诗歌的特点体会不深，因此在教学中要注意引导学生抓住意象，深入品味诗歌的语言和意境，把握诗人的思想感情　　高一学生对新鲜事物保持旺盛的好奇心和求知欲，因此在教学中设置整体一贯的有价值的问题，对于调动学生积极性，理解现代新诗《再别康桥》具有重要意义教学目标：　　1、感受康桥柔美的风光，领会作者对康桥的热爱、怀念、惜别之情，品读诗人个性特征。

　　2、学会运用联想和想象，分析诗歌意象教学重点：　　感受康桥柔美的风光，领会作者对康桥的感恩、怀念之情教学难点：　　运用联想和想象，分析诗歌意象教学课时：一课时教学手段：多媒体渲染，小组探讨，反复朗读涵咏导入：　　同学们，有一个诗人曾经说过，“我不敢说受了康桥的洗礼，一个人就会变气息，脱凡胎我敢说的只是——就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的同学们能够猜出这个人是谁吗？对，这个人就是徐志摩今天我们通过徐志摩的《再别康桥》，欣赏一下徐志摩眼中的母校康桥　　请学生介绍作者　　徐志摩，现代诗人，散文家，1897年1月15日生于浙江海宁，1931年11月19日因飞机失事不幸遇难著有诗集《志摩的诗》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》教师补充：　　我们看，徐志摩一生短暂，但是他在这短短的十多年的文学创作中，给现代文坛留下了宝贵的财富，他在现代文坛上始终是一颗皎皎明星他的婚姻爱情故事也非常动人，三个女性与他紧密的联系在一起，为人们说道，甚至还被拍成电视剧《人间的四月天》，同学们有兴趣的可以上网搜索一下徐志摩的相关信息和诗歌作品，或者通过购买纸质书籍放在案头时时欣赏，了解一下这位传奇的诗人。

　　解析题目：为什么作者说是“再别”？　　徐志摩三次旅行欧洲，在剑桥大学学习两年，也就是诗歌中的康桥，他在剑桥大学接受西方资产阶级教育，受到西方浪漫主义、唯美主义等流派的影响，结识了许多有名的文学家，遇到了自己的爱情，在这里他的诗情得到触发，进入诗歌创作的暴发期，这是他一生的转折点康桥成为徐志摩一生不可磨灭的记忆　　在1922年离英前夕，写有长诗《康桥再会吧》1925年途经英国，没有留下告别康桥的诗篇1928年7月，徐志摩故地重游，在归国的海上，面对浩瀚的大海，诗人写下了这首传世的经典之作《再别康桥》　　初次朗读，注重朗读技巧　　我们现在请一位同学朗读一下，大家听听他的朗读并作出评价　　朗读技巧：重音，快慢，声调高低，欢快或低沉　　金柳（重读）新娘、艳影（欢快愉悦）荡漾（徘徊萦绕延长读）招摇（延长）柔波（轻柔）不是清泉，是天上虹（适当读快一些）彩虹似的梦（梦幻空灵的感觉）　　第一、七节读轻缓调，第五节适当高昂，第六节低沉　　这首诗第二、三、四每节中，两句四行，一三行是一句的前半部分，二四行是后续部分，一三行是主语部分，是一些具有宁静柔美特性的事物，二四行是谓语部分，是对宁静柔美性质的事物的进一步、具体的描绘，因此一三行重读，二四行轻读，使柔者更柔，形成一扬一抑的咏叹效果。

　　现在大家再次有感情的朗读一遍吧！　　再次朗读，划分诗歌层次　　同学们通过有感情的朗读诗歌，思考一下，这首诗可以分为几个层次，由哪几节构成，试着用简洁的语言概括层意　　本诗四行一节，一共由七节构成，可分为四个部分：　　第一层：告别康桥（1节）　　第二层：康桥风光（2-4节）　　第三层：康桥寻梦（5-6节）　　第四层：再别康桥（7节）　　三次朗读，研读揣摩康桥风光景致　　下面我们来重点分析一下徐志摩为我们呈现的康桥风光，思考作者主要描写了哪些实实在在的景物，运用了哪些手法　　第二层——康桥风光（2-4节）：　　主要意象　　河畔的金柳（色彩）-----新娘（暗喻）-------无情变有情，富有女性的温柔、羞涩、美丽　　波光里的艳影（拟人）---------心头荡漾------康和美景在作者的心头萦绕、摇荡不去，美！　　软泥上的青荇（色彩）------油油招摇甘心（拟人）------水草浓绿生机，富有情趣，向人招手？　　榆阴下的潭水---------------天上虹（暗喻、移情）--------究竟是不是天上虹？为什么这么写？　　移情解释：作者主观感情投射到客观物象上，并发生了移位天上虹”是美好的意象，象征着作者的梦想、追求、爱情等美好的回忆，作者认为这榆阴下的潭水承载着自己的梦想、追求、爱情等美好回忆，这潭水就在作者的强烈的感情的催化下，移位成了“天上虹”。

例如苏轼《水龙吟·次韵章质夫杨花辞》有“细看来，不是杨花，点点是离人泪作者看到漫天飞舞的杨花，引发离别的伤感之情，眼前的杨花在诗人离愁的强烈伤感情绪下，移位成离人的眼泪　　我们现在看一下，这些景物怎么样，表达了作者怎样的感情？　　作者运用了暗喻、拟人、移情、想象、联想等手法，描绘出笔下的这些景物，富有生机活力，充满了人性美，尤其是女性的温柔妩媚的美，表达了作者对康桥的热爱和对旧日梦想的怀念分析讨论诗歌的关键点　　1、作者在第一节连用三次“轻轻的”，有没有累赘重复之嫌？　　三次“轻轻的”是作者对自己离别时动作姿态的描写作者面对康桥，“轻轻的走”“轻轻的招手”，做出了这样优雅潇洒的姿态，实在是一种离别的乐观的情绪表达　　这体现了一种什么样的是诗人形象呢？　　乐观，飘逸，洒脱，优雅的绅士形象　　2、为什么“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫”？　　作者在离别康桥的那天，沿河划船而上，直至夜幕掩映，夏虫也都陷于沉默，康桥的周遭环境是那么安静肃穆，而作者在康桥景色的描绘中，展开想象和联想的翅膀，不时陷入对过去学习、创作、爱情等生活的美好回忆，徐志摩对康桥的怀念是静悄悄的进行着的，是属于个人的独家回忆的，是不可以用歌声表达出来的，是作者洒脱、优雅的性格的写照。

课堂总结及布置作业　　同学们这堂课，我们在徐志摩的指引下，对康桥进行了一番游览，感受到了康桥的美景和诗人对康桥的热爱和深深的怀念，还从诗歌中感受到了诗人洒脱、优雅的性格特征和诗人的人生理想那么老师希望你们课下，认真回忆自己曾经学习生活过的校园或者反观我们现在的校园生活，找到自己情感的触发点，写成一篇小诗　　下课板书设计　　第一层：告别康桥（1节）　　第二层：康桥风光（2-4节）　　第三层：康桥寻梦（5-6节）　　第四层：再别康桥（7节）徐志摩再别康桥教学设计2学习目标：　　诵读品味,探寻诗歌之美1、知识目标：　　了解徐志摩及新月派的“三美”诗歌创作主张2、能力目标：　　诵读诗歌，把握诗歌意象，欣赏诗歌意境，学习新诗的欣赏方法3、情感目标：　　体会诗人对康桥的深深依恋和依依惜别之情，提高审美情趣教学重难点　　意象的把握与体味、诗情的领悟；　　教学方法：诵读吟咏法，欣赏法　　播放朗诵带《再别康桥》　　教学手段：多媒体教学　　课时安排：一课时课堂教学设计一、创境导入　　1928年夏天，伦敦，康桥一个风度翩翩又带着倦容的年轻人，在夕阳的余辉中踽踽而行 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

80年后，伦敦，康河一块白色大理石碑上面，刻录下了这段诗句，也铭记下了这个年轻人的康桥情节这就是今天我们要学习的徐志摩和他的的《再别康桥》板书课题二、知人知世　　1、徐志摩：学生简介志摩　　教师强调总结：徐志摩（1896-1931），浙江海宁人新月社诗派的代表诗人　　2、康桥：学生读　　通过课前背景资料介绍，我们可以看出康桥在徐志摩心中的地位，诗人在《猛虎集序文》中曾经说过：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论的兴味正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命因此他后来曾满怀深情地说：（齐读）“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的　　有人甚至说，在徐志摩身上萦绕着“康桥情结”三、美之初感受　　1、检测读、评价读　　下面就找一位同学来读《再别康桥》,学生进行评价　　学案上的字音，学生读　　2、示范读、自由读、感知美　　播放朗读的《再别康桥》，注意诗歌的节奏及饱含的深情《再别康桥》作为崇尚美、爱、自由和主张诗歌“三美”的徐志摩的代表作，无疑是美的，你觉得美在《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美　　1，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。

　　A， 押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩　　B， 音节和谐，节奏感强　　C， 回环复沓首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式　　2，建筑美，是节的匀称和句的整齐《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感　　3， 绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语　　全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等意象，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感四、美之再探究　　全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等意象，诗人具有深厚的古典诗词修养，深得“意象”三味，我们共同来探讨诗人是怎样借助这些意象来表情达意的？　　序号 图画（标题） 意象 手法 情感　　各小组选择自己认为写的好的一小节进行赏析，探究本诗美及产生美的原因？　　1小组交流　　2交流反馈　　3归律总结五、巩固训练：背诵本诗。

六、课后作业　　轻轻的我走了，正如我轻轻的来徐志摩，这个对生活、对人生完全诗意的信仰的刚刚站立在壮年顶峰上的一个人悄悄地来，又这样悄悄地走了，让我们最后再次诵读诗的首尾两节,聆听诗人内心的绝唱徐志摩再别康桥教学设计3教学目标：　　1、了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，欣赏诗歌创作的艺术特色；　　2、分析本诗意境之美和所体现的新律诗的“三美”主张；　　3、理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受教学重点：　　分析品味本诗所体现的“三美”艺术主张和意境之美教学难点：　　诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法　　教时安排：1课时教学过程：　　一、导入　　谈到离别，江淹说：黯然销魂者，唯别而已所以就有了“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的凄婉缠绵，有了“风萧萧兮。