一册结构关系解读（华玲琳）.doc

人教版小学语文五年级教材上册结构图单元内容课文类型单元训练重点单元目标课时第一组 我爱阅读《窃读记》《小苗于大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》精读略读精读略读把握主要内容，体会作者的思想感情，体会读书的乐趣，学习读书的方法1、 识字写字：能够随文识字14个，会写生字23个2、 能够结合语言环境正确理解字的意思，积累成语3、 指导学生通过默读课文，把握课文主要内容，17课时第二组 浓浓的思乡情《古诗三首》《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》精读精读略读略读通过读书体会作者对家乡的思念、挚爱的思想感情1、认识生字25个，会写生字14个2、正确、流利、有感情地朗读课文背诵自己喜欢的部分或指定的自然段3、体会作者的思想感情17课时第三组 培养学生科学素人文素养的说明文《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》精读略读精读略读让学生了解一些科学知识，激发学生学习的自觉性；抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并加以运用1、识字写字：能够随文识字23个，会写生字18个2、指导学生正确、流利、有感情的朗读课文3、让学生了解说明的方法，体会作者怎样准确地用词、形象的表达17课时第四组 生活中的启示《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》《珍珠鸟》精读略读精读略读学习文本，并能发现周围事物，从中得到启示。

培养学生的语文能力1、引导学生会认35个生字,会写27个生字，读写21个词语，2、注意把握文章主要内容，了解作者从生活中得到了哪些启示3、引导学生结合课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用的深刻含义，能有感情地朗读课文`17课时第五组 综合性学习遨游汉字王国了解汉字的特点，加深对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性等1、认识23个生字2、讨论和制订活动计划3、搜集汉字，查资料7课时第六组父母之爱《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》精读略读精读略读把握课文内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写来表现父母之爱1、有感情的朗读课文2、掌握文中的生字，词3、握课文内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写来表现父母之爱17课时第七组勿忘国耻《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《难忘的一课》《最后一分钟》精读精读略读略读抓住语言文字体会文章的思想感情，了解中华民族受尽屈辱的历史等，是学生受到爱国主义的熏陶感染等1、有感情的朗读课文2、掌握文中的生字、词3、用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情17课时第八组走近毛泽东《七律长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》精读精读略读略读体会伟人的风采和凡人的情怀，学习场面描写和人物描写的一些基本方法。

1、有感情的朗读课文 2、掌握文中的生字、词3、认识，了解毛泽东17课时一、教材的基本结构教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩每个单元包括导语、课例、口语交际习作和回顾拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读口语交际习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择回顾拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。

本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路本册要求认识200个字，会写150个字要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成，只记不写另外，教材后附有两个生字表生字表（一）是要求认识的字，200个；生字表（二）是要求会写的字，150个，以供复习、检测之用二、教材的主要特点本册是在前八教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化现就本册几个主要方面作重点介绍一）加强整合的编写目的更加明确1、导语导学，整合单元内容本册各组的导语大都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文在语言叙述上，有的导语比较平实。

比如第三组，“在生活中，我们常常会读到说明性文章这些文章，不论是讲清楚植物的形态特征，还是说明动物的生活习性；不论是介绍新产品的使用方法，还是解释自然现象的形成原因，都要使用一些说明的方法”；有的导语则充满文学色彩，富有感染力，如第七组，“当五星红旗在香港上空冉冉升起的时候，当全国人民为申奥成功欢欣鼓舞的时候，我们不会忘记，在中国近代史上，曾经有过一个百年的噩梦那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是一段中华儿女奋力抗争的历史”2、精读课文与略读课文的整合为了体现单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联系本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语”这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强例如第八组“走近毛泽东”，先是两篇精读课文《七律 长征》《开国大典》，展示了毛泽东作为领袖的风采然后用一段连接语引出后两篇课文，“我们再去了解作为普通人的毛泽东的情感世界”，把一个有血有肉、情感丰富、形象立体的伟人呈现给学生略读课文不仅在内容上是精读课文的补充，在体裁上也有补充的作用。

如，第一组课文主要体裁是散文，但第二课《小苗和大树的对话》，就采用了采访记的形式，通过著名学者回忆自己的读书经历来激发孩子的阅读兴趣3、单元之间各学习内容的铺垫和照应每一组从导语到课文思考题，从口语交际、习作到回顾?拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体例如，第三组“学习说明性文章”，重点让学生掌握一些基本的说明方法在导语部分即提出要求，在课文学习中主要通过课后思考题让学生了解本课的说明方法，在口语交际?习作中则尝试让学生应用一些基本的说明方法，在回顾?拓展中的“交流平台”里让学生归纳本单元所用的说明方法通过这一条明晰的线索串起各部分的学习内容，全面推进学生的各项语文能力有的学习内容还预先布置例如，在第三组的口语交际，要求学生介绍一种商品，教材则提前两课以“选做题”的方式来铺垫，提示教师要让学生在课后阅读说明书再如，第七组“不忘国耻，振兴中华”，语文学习的重点是“搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在学习过程中加以运用”这一学习重点在“导语”中明确提出；在课后“思考 练习”中要求学生联系有关资料理解课文内容；在课后“选做题”中鼓励学生“搜集文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，以及今日祖国的强大”；在“口语交际 习作”中，引导学生在写读后感和进行演讲时用上自己搜集的资料；在单元后面的“回顾?拓展”中，组织学生交流搜集和运用资料的方法、收获，展示本单元的学习成果，体现对相关资料的灵活运用。

这样，结合“不忘国耻、振兴中华”的专题，不仅激发了学生的爱国热情，而且在搜集、运用资料上反复实践，以有效地培养这方面的能力二）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《落花生》《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《开国大典》，这些课文内涵深厚、历久弥新，教师们在教学中已经积累了丰富的经验值得注意的是，这些保留的课文本册教材中被编入了新的单元，体现了新的教学功能，教师要用新的教学理念重新设计教材还选取了一些富有时代感的文章，如，以香港回归为题材的诗歌《最后一分钟》，体现现代意识的《通往广场的路不止一条》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》有的课文人文内涵丰富、感人至深，如，《走遍天下书为侣》《我爱你，中国的汉字》（第五组综合性学习中的阅读材料）《慈母情深》《青山处处埋忠骨》本册教材体裁多样，课文中除了散文、古诗、新诗、小说、通讯、说明文以外，还有访问记《小苗与大树的对话》第五组综合性学习单元选编的阅读材料，有谜语、歇后语、对联、笑话、通讯报道、韵语歌、书法作品赏析等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

三）强化导学功能，引导学生思考考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际，本册教材不再采用第一人称的叙述方式，精读课文中也取消了提示语但是，仍然通过其他方式加强教材的导学功能，引导学生自读自悟，主动思考首先，课文后的“思考 练习”，突出重点，兼顾理解和表达如，《圆明园的毁灭》一课之后设计了这样的思考题：“课文的题目是‘圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”又如，《地震中的父与子》课后，引导学生从文中找出外貌、语言描写，仔细体会每篇精读课文一般安排四道题，有的引导朗读或默读，从整体上把握课文；有的抓住重点段落或重点语句进行深入理解；有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点；有的从抄写、背诵方面提出要求思考 练习”从整体到局部、由浅入深地帮助学生理解课文，学习阅读方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言；另外，思考?练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”，体现让学生自主学习的思想；有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”，加强学习的指导性，也便于学生和教师操作其次，适当调整教材体例，将“口语交际?习作”单列。

加强对“口语交际?习作”的指导，增加内容和形式的选择性在“口语交际?习作”的编写上，内容更加丰富，形式更加灵活，指导更加得力，口头表达和书面表达的联系更加紧密其中，有先说后写的，有先写后说的，有二者可以灵活处理的教材中提示的文字，注意在内容上提供多个角度，在表达上提倡多。