教育学原理最终版.docx

教育学原理 人生在世，终究没有谁一定比谁更如意第一章 教育学的历史与未来教育学独立时期的著作：（背）1 培根《论科学的价值和发展》 ，首次把教育学作为一门独立的科学提出2 捷克夸美纽斯 《大教学论》 ，近代第一本教育学论著，泛智论，班级授课制3 英国洛克《教育漫话 》 ，提出了完整的绅士理论4 法国卢梭《爱弥儿 》 ，表达了资本主义思想5 康德《康德论教育 》 ，教育的方法必须称为一门科学和教育实验的主张6 裴斯泰洛齐《 林哈德和葛笃德 》 ，提出教育心理学化的主张7 现代教育学之父赫尔巴特 《 普通教育学》 ，第一本现代教育学著作，人类第一个把教育学建立在心理学的基础上，是传统教育派的代表老师补充：传统三中心—课堂，教师，教材形式教育论：形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于 17 世纪，盛行于 18-19世纪，衰落于 20 世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐主要观点为：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力，形式学科如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等或古典人文课程最有发展价值，教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据实质教育论：实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于 18 世纪，兴盛于 19 世纪，20 世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。

主要观点为：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科如物理、化学、天文、地理、法律等或实科课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，应是愉快的和有效的自然主义教育：自然主义的教育思想源于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时期，兴盛于 18 世纪，延续至 19 世纪，对 20 世纪的人类教育思想也有影响，主要代表人物有拉特克、夸美纽斯、卢梭和裴斯泰洛齐基本观点是：第一，反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；第二，认为教育的目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关系需要的身心和谐发展的人；第三，强调学校应使儿童愉快地生活和学习；第四，主张应根据儿童不同年龄阶段的身心特征进行教育；第五，在教育原则和方法上，推崇“模仿自然” ，反对体罚，初步建立了现代教育原则和方法体系等意义和缺陷：自然主义教育思想提出了现代教育的一些基本理念，促进了教育理论与实践的科学化，突出了儿童在教育生活中的价值；其不足之处是把抽象人性作为儿童的自然本性，忽视社会文化因素在儿童发展中的重要价值以及教育对社会发展的巨大作用，具有浓厚的理想主义色彩。

重点）实用主义教育学：实用主义教育学是 19 世纪末 20 世纪初在美国兴起的一种教育思潮，代表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的《我的教育信条》 、 《民主主义与教育》 ，克伯屈的《设计教学法》 其基本观点是：1 教育即生活 2 教育即学生个体经验的继续不断的增长 3 学校是一个雏形的社会 4 课程组织以学生的经验为中心 5 师生关系中以儿童为中心 6 教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验意义和缺陷：实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国资本主义精神的教育学表达，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展不足之处是在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质教育学的研究对象：教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题” ，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践教育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力；教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革；对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想或教育观念及其派别。

所以，教育学研究要有问题意识，要防止虚假问题的出现，从而不断地深化问题当代教育学的发展趋势：21 世纪教育学的发展趋势：教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育学研究范式的多样化；教育学的进一步分化与综合；教育学与教育改革的关系日益密切；教育学术的国际交流与合作日益广泛第二章 教育学的概念（名解）教育：广义的教育一般指：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育狭义的教育主要针对“学校教育” ，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动选择填空）教育起源说：神话起源说-最古老；生物起源说- 第一个正式提出的概念；心理起源说-儿童对成人无意识的模仿；劳动起源说- 也叫社会起源说代表人物及其基本观点：生物起源说：法国的勒图尔诺和英国的沛西·能他们认为：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展；教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育起源的学说 （这一学说看到了人类教育与其他动物类似行为之间的相似性，与神话起源相比，是一个大的进步，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。

其根本错误在于没能区分出人类教育行为与其他动物类似行为之间的质的差别心理起源说：美国的孟禄他认为，教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿该观点也类似于生物起源说，无意识的模仿不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，也就是说是本能的，而不是文化的和社会的唯一的区别是，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能从神话起源到生物起源到心理起源，具有一定的历史进步但是这三种学说没能建立在科学的方法论基础上，没有揭示出教育起源的内在动力和社会原因古代教育的基本特征：与生产劳动相分离只读不背）现代教育的基本特征：现代教育是指从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义完全实现这一历史时期的、致力于与生产劳动相结合、培养全面发展的人的教育现代教育的基本特征概括有以下几点： 1 培养全面发展的人的理想和理论从理想走向实践，这是现代教育区别于以往教育的首要的基本的特征2 教育与生产劳动相结合的范围、程度和意义日益扩大 3 科学精神与人文精神从分离走向统一；4 教育民主化向纵深发展 5 教育的技术手段日益更新 6 教育地位不断提升 7 教育不断变革，现代教育从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等，都需要不断革新；8 教育的理论自觉性不断提高 9 教育科学事业不断发展 10 教育的对外交流与合作日益深化 11 教育的终身化，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生。

第三章 教育、社会与人教育与生产力：教育受社会的生产力发展水平的制约1 教育受社会的生产力发展水平的制约2 社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构3 社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的变革4生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革教育是推动生产力发展的强大动力，现代教育具有生产性1 教育把潜在的生产力转化成现实的生产力 2 教育实现着知识的再生产和知识创新理解)教育优先发展：教育优先发展是现代社会经济、科技发展的关键，已为世界各国所共识，其基本含义有两个：1 社会用于发展教育的投资要适当高于现有生产力和经济发展水平而超前投入 2 教育发展要优先于社会其他行业或部门而现行发展3 要落实教育优先发展的地位就必须坚定不移地推行科教兴国战略瞄）教育与政治制度：一方面教育为社会政治制度所制约和决定1 政治制度制约和决定着教育目的和教育内容 2 政治制度决定着教育的领导权和受教育权另一方面教育对社会政治制度的发展具有重要影响1 教育通过培养具有一定政治态度、思想意识的人，在维护和巩固一定的政治制度中发挥积极作用 2 学生的精神风貌和政治素质，影响着社会风俗好、道德风尚和思想潮流。

教育与文化：一、教育与文化之间具有共生关系二、教育具有文化功能：1 传递- 保存文化的功能教育传递文化，同时，教育将人类的精神文化财富内化为个体的精神财富，文化得以保存2 传播 -丰富文化的功能教育作为传播 -交流文化的重要手段和途径，丰富了文化文化交流与教育日益发展，相互补足3 选择- 提升文化的功能为了适应时代发展的要求，必须摒弃文化的糟粕，发扬文化的精华，促进文化的进步和发展4 创造- 更新文化的功能教育是文化结构中的一个能动的要素它能立足上述功能，创造并更新文化背）教育现代化：教育现代化是社会经济发展、科学技术进步导致的教育面向现代化、面向世界、面向未来的发展进程 （背）教育现代化的一般特征和内在特征：一般特征：强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合，教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统；在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个 性化特征内在特征：表现为教育民主化和教育主体性 （简答）教育民主化包含着这样两层含义：第一，是政治民主化在教育系统中的反映具体体现是受教育机会的均等在制度上的逐步实现第二，是教育系统本身体制内部的民主化，教育主体性有这样两层含义：一是尊重学生个体的主体性，让学生主动地、自由地发展；二是尊重教育的自主权，尊重教育的相对独立性，打破模式化的教育，用多样化的教育造就富于个性的一代新人。

教育的民主化和主体性体现了教育现代化的内在发展要求，是其发展的内部特征背）教育现代化的内容：教育观念、教育内容、教育条件、教育管理、教师素质现代化教育具有相对的独立性：1 教育的相对独立性是指教育具有自身独特的发展规律和能动性2 教育的相对独立性最主要表现为教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性3 还表现为教育发展本身所具有的继承性上：教育内容、方式、理论与教育经验的继承人的发展：广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续人的一生狭义的个体发展则是指个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展人的发展的几种理论：最近发展区理论，一般发展的理论，心理发生论最近发展区：前苏联著名心理学家维果茨基在关于教学与发展的关系研究中提出的著名概念维果茨基提出，儿童的发展有两种水平：一是儿童现有的发展水平，表现为儿童能够独立解决智力任务；另一种是在有指导的情况下，借助成人的帮助可以达到的水平，或是借助他人的启发、帮助可以达到的较高水平这两种水平之间的差距就是“最近发展区” 维果茨基认为教学必须考虑儿童已达到的水平并且应当走在儿童现有发展水平的前面，立足于不断地将儿童的“最近发展区”转化为现有的发展水平，从而带动儿童的发展一般发展：前苏联著名心理学家赞可夫在“教学与发展”课题研究中提出的概念。

它指的是个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的总体发展在智力发展中，又以思维能力的发展为核心教育在人的发展中起主导作用：人的身心发展受多种因素制约，如遗传、环境和教育、与遗传、环境相比，教育在人的发展中起主导作用1 遗传不能完全决定人的发展，他只是为人的发展提供了物质前提和发展可能性 2 环境对人的发展的影响有其局限性3 教育在人的发展中起主导作用有其必然性首先，教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培养人的活动其次，教育是教师根据一定社会发展要求，对青少年施加影响，促进他们获得全面发展的活动最后，在教育对象中最重要的群体是青少年考前瞄）发挥教育主导作用的二个前提：1 人的可教育性 2 人对教育的需要性（考前瞄）四个条件：1 受教育者的主观能动性，关键是能否激起学生不断建构新知识的欲望 2 社会的教育的自身状况：教育物质条件、教师的素质、管理水平及相关的精神条件等3 家庭的环境因素 4 社会发展状况（简答）青少年身心发展规律：青少年身心发展是有规律的，教育必须做出相应的调适，才能有效促进青少年的身心健康地发展1 青少年身心发展是具有顺序性的青少年身心发展所表现出来的由低级到高级、由易到难、由具体到抽象的规律，要求。