初中教学教育论文范文（通用19篇）.doc

初中教学教育论文范文〔通用19篇〕篇1：初中物理教育教学论文 一、要根据学生实际情况，“以学定教”在物理教学中，讲究“以学定教”以学定教”就是指物理老师在教学中按照新课程标准的要求，从学生学习的实际情况出发，处处以学生为本确定教学内容在教学设计上，不一味照搬书本上的内容，不只是拿生活中的简单例子来验证课本上的结论;在教学内容上，老师要对学生的学习情况了如指掌，如哪些知识学生已经纯熟掌握，哪些知识学生只是掌握了一星半点，哪些知识学生还完全没有掌握，必须心里有数只有这样，老师才能快而准地确定下节课的教学方案同时，在教学中，老师还要多多地鼓励学生进展课前预习，对预习的知识也要给学生划定内容与范围假如学生在预习中遇到了一些难题，要告诉学生这是很正常的，这些难题恰恰就是在下节课堂上要注意听讲的，带着问题听课的效果，远比盲目地听课好得多当然，老师也可以在课堂上让学生将自己在预习中遇到的问题提出来，与大家进展交流也许学生解决问题的方法比老师还好，还高明二、要精心设计物理情景，“以景激趣”刚刚接触物理学科的学生，头脑中对物理知识的理解总会有些“前科学概念”这些“前科学概念”是指学生在承受正式的科学教育之前，在现实的生活中，经过长期的经历积累与区分式的学习所获得的一些感性印象、所积累的一些缺乏概括性和科学性的经历。

这些印象与概念有一些是与科学知识相悖或不尽一致的，这就给学生造成了一定的误解比方，在教学“光的折射”现象时，我就给学生设置了这样一个实验场景：在一玻璃槽中装满水，在水中插上一个用塑料泡沫制成的片，在片上将一条用塑料纸剪成的鱼粘上准备完毕，再选几个爱出“风头”的学生上讲台用我事先准备好的钢丝猛刺水中的鱼因为学生总认为自己眼睛所看到的鱼的位置跟在空气中的一样，很容易出如今日常生活理论中对一些自然现象凭自己的经历或者直觉而形成的错误判断接着，我把泡沫从水中提起来，展示给学生看，学生看到的结果是有好几根钢丝都刺到了鱼的上方这时，我轻轻地问学生：“你们明明看得那么准确，为什么会刺偏?”“假设你是用鱼叉叉鱼的渔民，你又能叉到几条鱼?”“你们想不想知道其中的机密?”学生一个个都显得急不可耐，尤其是那几个爱出“风头”的学生这样就很自然地引入了“光的折射”现象的教学如此可操作性强、设计又简单的实验，将光学原理融入到了日常生活中，融入到了渔民叉鱼的情景中，不仅符合学生对新颖事物好奇、好动的特点，而且能很快地使学生的注意力高度集中，同时还为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点理论告诉我们，只要老师肯下功夫精心创设物理情景，就一定能使教学内容变得更活、更美，更能深化学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，使学生对物理学的情感转移为学习的动力，如此产生的艺术效果是无可比较的。

三、要学生独立学习，“以渔授人”独立学习的本领，一旦学会，便会终身受益，且受益无穷那么，什么是独立学习?独立学习指的是学生分开老师、分开学校、步入社会的大课堂中也能学习在初中物理教学中，作为老师，是“抱着”学生学习，还是引导学生独立学习呢?我认为，这不仅是一个教育观念的问题，同时也是一个教学艺术的问题古人云：“授人以鱼，不如授人以渔说的就是传授给人既有知识，不如传授给人学习和掌握知识的方法道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼也许能解一时之饥，却不能解长久之饥，假如想要永远有鱼吃，那就要学会掌握钓鱼的方法因此，在物理教学中，老师不仅要教给学生知识，更为重要的是教给学生掌握知识的方法，教给他们独立的学习本领正如叶圣陶先生所说“教是为了不教”，这一句至理名言，对指导我们今天的教学有着非常重要的意义教学的过程，实际上表达的是师生的双边活动在这一活动中，学生的学习就是主动求知，而在求知过程中，学生一定会遇到或多或少的、各种各样的困难此时，老师最关键的是要立足于课堂教学的主导地位，去引导学生、启发学生，让他们积极学习、积极探究，并在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步地建立起正确的认识，使其可以运用自己所学的知识，通过自己的独立思维去解决问题。

需要注意的是，在这个双边的活动中，老师的作用主要是“导”四、要运用好多媒体资，“整合学科”我们知道，在中学众多的学科中，物理是唯一一门与信息技术最为邻近的学科所以，物理老师本就应该成为信息技术与学科整合的先行者我们看到，如今有为数不少的物理老师将自己的专门网站建立在了Inter上，并且把自己制作的CAI课件、教案、论文等都以网页阅读的形式放进了自己的专门网站中他们中甚至还有将在其他网站搜索到的与自己的教学课件相关的课件，通过Inter的超级链接功能揉合到了自己的CAI课件里，以“搭积木”的形式，将在教学理论过程中所制作的每一个课件有机地链接起来渐渐地，便逐步建立起了一个非常完好的教学课件体系如此这般，其他的教学同仁在教学中也可以借助互联网这个平台共享自己的CAI课件这样，传统的“软件包”形式的课件不能共享的缺点一下子得到了克制，其课件资利用的效率也大大进步可见，老师和学生的教学互动并不局限于学校中或课堂上，任何时间、任何有网络终端的地点都通过Inter上的网站进展物理知识的讨论和稳固性练习所以，广阔物理老师一定要学会运用“积件”思想，创出一条素材资库和制作平台相结合的新思路，要充分利用现有条件下的网络信息资素材库和教学软件，以及其他的多媒体教学资，根据教学情境的不同需要，选取合适自己教学需要的内容来制作CAI课件，让CAI在课堂上的运用更加普遍与便捷，朝着信息技术与物理学科整合这一广阔方向大踏步前进。

五、结语总之，在初中物理教学中，老师应运用不同的策略帮助学生掌握学习方法，理解新的知识从这个意义上讲，物理教学策略运用得正确与否，直接决定了教学质量的好坏篇2：初中物理教育教学论文 一、转变教学观念，激发学生的主体意识新课标对初中物理提出了更高的要求，在教学中，老师要通过有效利用物理教学内容来对学生进展引导，使他们产生探究物理知识的兴趣，并积极地对知识进展探究在学生主动学习的状态下，他们的思维才能充分活泼，对知识的理解和领悟才能更加深化在物理教学中，老师要改变传统教学中单一、被动的灌输式教学，给学生创设轻松的学习环境，让学生在积极主动的状态下进展知识探究，掌握物理知识，促进物理思维的开展在新的初中物理课堂教学中，师生之间的教学是一种知识的交流和情感的互动，在老师和学生的积极参与过程中，构建了和谐的课堂教学气氛，让学生进展充分的自主探究学习，实现了新课改中的新理念的运用在物理教学中，老师创设条件，让学生进展创新探究，激发他们的创新思维，并在积极的考虑过程中使学生对知识具有独特的见解，鼓励他们大胆地表达自己的见解和看法，促进学生在课堂上的信息交流，真正实现学生的自主探究学习在教学中，物理老师要摆脱形式教学，在课堂上给学生充足的考虑时间，保证他们在探究过程中对知识进展深化理解和分析^p ，并在合作探究中有效解决问题，促进物理教学的顺利进展，实现高效的物理教学。

二、利用问题进展引导，开展学生的化学思维才能在新课改的教学中，老师教学的根本目的不再是进展知识传输，而是通过对学生的引导，开展他们的物理思维才能在教学中，老师要利用学生在对新知识的探究中产生的疑问作为教学的出发点，利用问题教学来引导学生，使他们在探究过程中加深对知识的理解让学生带着问题进展知识探究，能有效激发学生的思维积极性进步他们的学习效率1.利用生活中的物理问题，激发学生创新思维的开展生活中的很多现象都能用物理知识进展解释在教学中，为了进步学生的探究积极性，让他们在主动探究过程中开展创新思维，老师可以把生活中的问题引入到课堂教学中，让学生充满兴趣地进展探究，进步学习效率例如，在教学“摩擦力”时，老师可以让学生根据生活经历来分析^p 如下问题：在坡度一样的土路和柏油马路上拉车，哪个路上用的力比较大?把生活中的详细问题引导到课堂上，充分激发了学生的探究兴趣，激发了他们的思维活泼性，让学生从多个角度进展分析^p ，有效解决问题的同时，使学生的创新思维获得开展2.鼓励学生大胆质疑，培养他们的化学思维创新才能在初中物理教学中，老师要引导学生在探究知识的过程中大胆质疑，通过考虑提出有价值的问题，并利用已有的知识和经历来解决问题，使学生的化学思维才能获得开展。

三、创新教学方式，进步学生的探究欲望在传统物理教学中，老师负责对知识进展详细分析^p ，学生努力记忆老师讲解的内容在这种单一枯燥的教学方式中，老师向学生灌输大量、枯燥的物理知识，并通过考试来对学生的学习进展检查在教学中，学生付出的努力和学习过程中获得的进步不能作为评价学生学习的根据，导致他们在刚开场进展物理学习时充满动力，但是时间一长，由于缺乏老师的有效鼓励，使学生逐渐对物理学习失去了兴趣在新课改的过程中，老师不仅要改变教学观念，还要对教学方式进展创新，用新颖的教学设计来激发学生的探究欲望，使他们有效发挥学习的主动性，在探究过程中对知识进展深化理解，掌握物理知识的本质，促进物理综合才能的开展四、培养学生的操作才能，激发他们的创新精神初中物理教材中不仅包括丰富的理论知识，还有大量的实验在进展实验教学时，老师要充分激发学生的操作主动性，让他们在兴趣的引导下对知识进展探究教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进展探究并得出结论要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探究、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。

例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，我首先让学生考虑：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化?浮力怎样变化?浸没在水中的体积怎样变化?从而让学生对“浮力的大小与什么有关”作出猜测和假设，并进一步设计实验进展探究、分析^p 论证并尝试改良实验方案在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生逐步树立科学方法的学习和科学世界观五、结语总之，在初中物理教学中，要真正进步学生的学习才能，开发的智慧，还要让他们掌握获得知识的有效方法，进步学生的学习效率，使学生在学习过程中获得事半功倍的学习效果在引导学生对知识进展积极探究时，老师要和他们互相交流对知识的看法，激发学生的积极考虑，使学生在物理课堂学习中获得不断开展和进步篇3：初中物理教育教学论文 一、在新课导入前提问现代教学理论认为，良好的教学，乃在于呼唤起意外与惊讶的感觉在教学中，老师巧妙设问，促使学生情绪高涨，进入求知的兴奋状态，并引起对新知识的兴趣例如，在讲“惯性”时，老师可以讲一个免费旅行的设想:大气球下吊一个篮子，人坐在篮子中，升到空中某处，由于地球自转日行八万里，悬在篮子中，领略世界各地风光，这个设想可以吗?这个问题只问不答，学生争论剧烈，思维活泼。

二、在知识的衔接处提问在知识的衔接处提问，学生可以在答复下列问题中顺利地进展知识的迁移老师要分析^p 出知识衔接处，找到要提出的问题这些问题，可以排列成一组由浅到深、由易到难的问题，给学生提供一个连续考虑问题的框架，就能使学生沿着既定的方向探究知识例如，在讲“浮力”时，老师可以提问:①木块和铁块都放在水里，木块为什么浮在水面上?铁块为什么下沉?②同样重的木块和铁块放在水里又怎样?③钢铁造的船为什么也能浮在水面上?④船舶受几个力?它们的关系怎样?当学生把这一“问题链条”答复清楚，也就不知不觉地承受了新知识三、在教学的重难点处提问重难点的顺利打破，是衡量课堂教学质量的标尺在教学的重难点处设问，是促进学生积极思维、获得知识和才能的有效途径1)“看”中生疑，发现规律。