英语专业一年级学生词汇水平调查英语教学论文.doc

英语专业一年级学生词汇水平调查_英语教学论文 　　摘 要：本研究对处于英语专业一年级5个班，139位学生的积极词汇、消极词汇及词块能力进行了调查结果显示，被试的消极词汇量约为3400词，积极词汇量约为2200词，3000个高频词中约有1300词可以正确搭配，熟练使用整体而言，学生的消极词汇达到了大纲规定要求，但能够熟练使用的词汇数量偏低，这主要与教学方式及课程设置有关结果还显示，个别班级对最常用的3000词的掌握程度显著低于其他班级，建议对该班学生加强高频词训练　　关键词：英语专业 一年级 词汇水平 调查　　　　语音、词汇和语法是构筑语言的三大要素，其中词汇对实现语言的交际功能起着举足轻重的作用对于外语学习者而言，如果没有掌握一定量的词汇，即使发音再标准，语法再熟练也无法实现顺利的交流所以Wilkins指出，“没有语法，表达信息甚微，没有词汇，则表达信息为零”［１］　　我国的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》［2］、《高等学校英语专业英语教学大纲》（简称《大纲》）［3］都明确规定了各个阶段学生必须掌握的消极词汇和积极词汇数量消极词汇，也称接受性词汇（receptive vocabulary）或认知词汇，指学习者在一定上下文中能正确判断其含义的词汇；积极词汇，也称产出性词汇（productive vocabulary）或实际使用词汇，指学习者在口语或写作中能够正确使用的词汇［4-6］。

一般说来，学生的消极词汇大于积极词汇，因为前者仅要求认识某个单词，后者要求掌握其拼写、词性、搭配、适用语体、语域等多重知识，后者需花费的记忆时间和强度也远远超过前者，因而学生对后者的熟悉程度也超过前者　　近年来国内非常关注词汇水平的研究，其调查对象包括非英语专业的学生［7-10］和英语专业的学生［１1，12］，但是这些研究都只是调查学生的消极词汇，没有涉及积极词汇，无法比较全面地反映学生的词汇水平本研究将既考查学生的消极词汇也考查积极词汇，即不仅测试词汇的认知，而且测试词汇的拼写和搭配目的是了解笔者所在学校一年级英语专业学生的词汇水平，衡量他们的积极词汇和消极词汇是否达到国家大纲规定的标准，为外语教学提供重要依据　　1.研究方法　　1.1调查时间及对象　　词汇测试于2009年12月底进行，对象为海南大学09级英语专业新生中随机选取的5个班，包括经贸英语专业3个班和普通英语专业2个班，共139人，其中男生32人，女生107人　　1.2词汇测试手段　　本次词汇测试共包含3大部分：消极词汇测试，积极词汇测试和词块测试　　（1）消极词汇测试：该测试重点考查词汇意义的认知，采用的是英语单词翻译成汉语的形式，如bike?摇?摇?摇?摇。

　　（2）积极词汇测试：该测试重点考察词汇的意义和拼写，试题采用Nation［5，6］， Schmitt［4］的形式，即给出一个英语句子，该句子中一个单词不完整，要求被试根据起始字母提示，结合上下文将单词空缺部分补充完整如：　　I?蒺m glad we had this opp?摇?摇?摇?摇to talk 　　该题的答案是opportunity，被试必须首先知道该词的意义，同时还要正确拼写该词，才能给出正确答案需要说明的是，积极词汇知识理论上还应该包含语义网络知识、搭配知识、语用知识等各个方面，但目前国内外常用的词汇测试手段无法将上述知识全部包括，所以仅测试拼写知识本研究中的积极词汇量仅指能够正确拼写的词汇数量　　（3）词块测试：该测试目的是考查常用词汇的拼写及搭配测试题给出中文提示，要求学生将句子补充完整，如：　　I?蒺m quite c?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇myself. （有能力照顾）　　该题目考查的核心词是capable及其搭配be capable of doing该题对词汇知识的要求又有提高，被试不仅要熟悉目标词汇的意思、拼写，而且必须了解其常用常用搭配。

所以，消极词汇、积极词汇和词块能力测试将对学生词汇知识的调查逐渐从广度推向深度　　积极、消极词汇测试采用的词表主要为《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》［2］（简称《基础大纲》）和《高等学校英语专业全程通用词表》（简称《通用词表》）［１3］《大纲》规定了基础阶段（到二年级结束）的词汇量在6000左右，并将所有词汇分成3个等级，每个等级2000词左右；《通用词表》在《基础大纲》的基础上增加了2000词，将英语专业基础阶段的词汇量提升至8000结合两种词表，笔者获得了2000，4000，6000及8000四个等级的词汇表从每个等级中随机抽取20词，共80词，作消极词汇测试考虑到被试者还是大一学生，能够熟练拼写的词汇不可能超过6000，因而积极词汇测试没包含8000词这一级别，仅仅从前面三个等级中分别随机抽取20题，共60题词块测试主要参考《当代朗文英语词典》（第5版），该词典列出了口语和书面语中最高频的3000词，并给出这些词最常用的搭配本研究从中随机选取30词，测试学生的搭配知识之所以选择《朗文》3000词表，一方面因为该词表具有权威性，是基于大规模语料库的统计结果，代表了英语词汇中最核心的部分。

另一方面因为该词表能够满足本次测试的要求：涵盖所有规定掌握的词汇，同时拉开差距因为《大纲》规定到二级阶段，即一年级结束时学生需要掌握2000—2500词的基本搭配，本研究的被试为进大学仅一学期的学生，属于一级阶段，平均词块水平需达到1500-1800左右，采用3000的词表在数量上包含了所有目标词汇，同时可以适当拉开差距　　1.3评分标准　　消极词汇测试只需写出一个正确的词汇意义即给一分，写错、不写不给分，各个等级满分都是20分，四个等级共80分积极词汇测试如果拼写、用法完全正确，给一分，有任何错误均不给分，各个等级满分也都是20分，三个等级共60分词块测试原则上一条横线一分，但前提是必须关键词正确，如果关键词错误，则整个搭配不给分该部分共30题，80个空，满分80分　　1.4数据统计　　用DPS 11.5软件对数据进行描述性分析和方差分析　　2.结果及讨论　　2.1整体情况描述　　说明：消2000指消极词汇2000，积2000指积极词汇2000，以此类推，下同　　消总为消极词汇的总分，计算方法为前面四个等级成绩的相加：消2000 消4000 消6000 消8000；积总为积极词汇的总分，计算方法为前面三个等级成绩的相加：积2000 积4000 积6000。

下同　　表1列出了139人各项词汇测试的最高分、最低分及平均分结果显示，学生间词汇水平的差距非常大词汇量的大的学生8000个消极词汇掌握了74%，词汇量在5500以上；6000个积极词汇也掌握了68.3%，约为4000词左右而最差的连最基本的2000词都只认识一半多（55%），4000阶段仅认识两个，到6000、8000阶段完全没有认识的词，消极词汇总量仅为1400左右；而积极词汇就更为有限，2000个最常用的词汇中能完整拼写的仅30%，积极词汇总量大约为700词至于词块能力，最好的能够答对83.5%，3000个口语和书面语中的高频词至少有五分之四多已经能够非常熟练自如地使用；但最差的仅答对7%，几乎没什么能够正确使用的词 　　5个班消极词汇的平均得分率为42.5%，约认识3400词；积极词汇平均得分率为37.5%，约2200词可以正确拼写；3000词块得分率为43%，约有1300词可以正确搭配，熟练使用《大纲》［３］规定，英语专业学生入学时消极词汇不少于2000个，掌握1200个左右的常用词及固定搭配。

到2级阶段，即一年级结束时，通过阅读课和其他途径消极词汇达4000-5000个，能够正确而熟练地使用其中的2000-2500个及其最基本的搭配本次调查时间接近第一学期末，调查对象处于一级阶段，可以推断该阶段的消极词汇量为3000-3500，掌握其中1500-1800词的常用搭配结果显示，学生的消极词汇量（3400个）整体达到了大纲规定要求，但其中能够熟练使用的词汇约为1300个，仅比高中阶段的要求多出100个，尚达不到大纲规定的要求这说明经过一学期的学习，大部分学生通过大量的阅读使认知词汇的数量有了大幅度提高，但是尽管数量增长迅速，质量的提升不够理想，因为他们仅仅能够熟练使用其中的一小部分，绝大多数词汇仅仅停留在认识阶段　　造成这种情况的主要原因可能与教学方式及课程设置有关在大学阶段，课文的词汇量大幅增加，因为时间关系，教师上课更加注重课文的理解和欣赏，一般不会花大量时间讲解单词及其搭配有的老师会让学生自己查字典解决生词问题，于是为了方便，很多学生使用电子词典，查到中文翻译就算了事；有的学生会记一些搭配和例句，但碰到意义和用法繁多的词汇就无从下手，因为他们无法判断哪个义项或用法是最常用或必须掌握的。

在基础阶段，教师都会要求学生背诵生词并做听写练习，所以很多单词学生认识、会拼写，但是熟悉程度和深度知识掌握不够，在语言产出时无法被迅速激活并正确使用另外一个原因可能与课程设置相关在一年级上学期，基础阶段阅读课程占了绝对优势，精读加泛读每周有8个课时，而口语课程只占2个课时，写作还未曾开设阅读主要属于输入性的学习，学生可以记忆大量字词短语；口语写作属于输出性学习，学过的字词用法通过说和写被激活并进一步强化记忆大量的输入、有限的输出，造成了学生消极词汇量大，实际使用词汇量小所学的词汇只有被反复使用后才算真正属于了学习者，否则该词汇只会长期处于“沉睡”状态一种常见的现象是，学生在口语表达时往往会因为词汇问题而卡住，而那些被卡的词汇大多是常用词汇，如果老师当时给出该词的提示，学生就会连连点头，作恍然大悟状，感叹自己怎么没想到该词这种现象说明，大量的词汇“休眠”在学生头脑，没被激活所以强化对单词搭配用法的学习对语言的输出至关重要　　2.2不同班级词汇水平比较　　说明：每个项目的词汇得分以“平均值±标准差”表示，下同　　为尊重各班隐私，具体班级名用字母代替　　表2比较了5个不同的班级在各个等级的消极词汇测试中的平均成绩，单因素方差分析结果显示，p全部大于0.05，5个班级在单项分、总分之间不存在显著差异，应视作同一水平。

表2的标准差也显示，就总分而言，D班的标准差（5.99）相对较小，说明该班学生分数分布比较均衡，学生间的差距不如其他四个班级那么大在各个班级内部，4000这个等级的标准差最大，其他等级相对较小，说明学生的成绩在消极词汇4000这个层次上存在较大差异，其他等级的差异较小其原因主要是2000这个层次太容易，显示不出差距；6000、8000两个层次因为太难，同样也拉不开差距　　表3比较了5个不同班级在各个层级的积极词汇测试和词块3000测试的平均成绩单因素方差分析结果显示，积极词汇6000、词块3000两项的p值小于0.05，说明5个班级在这两项测试上存在显著差异；而积极词汇2000、4000及积极词汇总分的p都是大于0.05，说明5个班级在这三项不存在显著差异进一步对5个班级的积极词汇6000和词块3000进行多重比较，结果见表3右上角的标注在积极词汇6000这一层次上，A班和B班存在显著差异，其他3个班不存在显著差异；在词块3000这一层次上，A班、C班、D班、E班不存在显著差异，B与D班不存在显著差异，但与A、C、E班存在显著差异，即B班对3000个常用词的用法及搭配的掌握程度不如这三个班级。

　　　　说明：对5个班的分数进行方差分析和多重比较，右上角有不同字母，表示方差分析结果差异显著（p　。