数字时代的教师培训.ppt

单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,,*,数字时代的教师培训,------探讨教师培训的“术”,培训假设,,听众：,,所在地区或学校负责教师培训规划和实施的人员,,学习动机：,,为开展,有成效,的教师培训寻求理论依据、有效经验,,,本培训的定位：梳理脉络，提供资源,,解读教师培训新形式背后的理论依据,,阐释数字时代教师培训实施的关键环节,探讨教师培训的“术”,,,培训设计,,教师培训可参考的理论模型,,为什么要采用参与式培训？,,怎样才能做到众口可调？,,教师培训可采用的实施模型,,怎样确定培训方案内容?,,技术环境下有效培训的关键是什么?,,如何获得持续的专家支持和资源？,,,,教师培训可参考的理论模型,,,1.教师培训可参考的理论模型,怎样的培训老师才愿意参加？（成人学习理论）,,怎样的活动学习才会真的发生？（经验学习理论）,,怎样的学习活动信息传递最有效？（混合学习理论）,,为什么要讨论，要分享？（社会建构理论）,,怎样的培训才能让大家都满意？（关注采用模型）,,,成人学习理论与教师培训设计,Knowles,成人学习理论原则,培训设计启示,成人是一个,自我导向,的独立个体,培训活动要发挥教师的主动性,成人具有丰富而多样的,经验,；,建立培训内容与教师经验的关联,成人的,学习意愿,与他的社会职责所需要的发展需求有着密切的联系,培训内容要贴合教师现阶段的需要,成人的,学习取向,表现为立即的应用；,尽可能的边学边练，需要多练,成人的,学习动机,大多来自个体内在力量，害怕冒险,多设计能够激发成人动机的活动，主要不要令人尴尬,根据成人学习理论，继续培训必须要充分考虑到教师自身的“角色需要”，有针对性地将培训的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，让教师去思考、去解决；要提供一定的帮助和指导，有效的组织他们讨论和合作。

共享思想池,安全,安全,控制,,标签,,抨击,沉默,强力,撤回,,回避,,伪装,行动,讲故事,感受,看与听,行动,讲故事,感受,看与听,我,他人,解读参与式培训,,,,成人喜欢……,1.实践性强的、以问题为中心的,,,,给予概述、摘要、实例并使用故事,,为新信息的直接应用,,设计合作的、问题解决的活动,,预见新知识技能应用中可能产生的问题，,,提供可用的建议,,注意：避免过于理论性,,,,,2、促进他们积极的自我认识,,,,在小组的环境内，提供低风险的活动,,逐步的建立成功,,帮助他们变得更有效率和能力,,注意：学习的动力来自self－esteem,,,,3、将新内容与已有的知识技能相整合,,,帮助他们回忆与新内容相关联的已知的内容,,帮助他们了解新内容与他们自身的相关性,,为他们提供可以彼此共享自己经验的方式和途径,,注意：找到评估参与者已有知识的方法,,,,4、向学习者表示尊重,,,,通过休息休闲和舒适感来满足他们的一些需求,,避免过于专业的术语，不要给参与者下“指示”,,肯定他们的知识，贡献和成功,,询问他们对你的支持工作和想法的反馈，给他们“输入”的机会,,注意：注意你的语言选择，避免负面的效应,,,,5、利用他们的经验,,,,不要忽视他们已知的，这是你可以利用的资源,,要设计可选的活动，以便适应他们的经验水平,,创建利用他们经验和知识的活动,,在支持活动之前、进行中以及结束后倾听他们的声音,,注意：提供机会让他们忘记旧习惯,,,,6、,允许自我选择和自我导向,,,,围绕他们的需求建立你的计划，比较你的,,目标,,询问他们对你的日程和设想的意见,,询问他们对某个主题的了解,,询问他们想了解某个主题的哪些内容,,注意：将他们的选择与他们的发展阶段匹配,,,经验学习理论与教师培训设计,Rogers经验学习理论原则,培训设计启示,个人参与：学习事件中必须要包含个人的情感和认知方面的因素,尽可能提供角色扮演,渗透性：学习要使学习者的行为、态度甚至个性产生变化,培训持续时间的长短很关键,由学习者评估：学习者判断学习经验是否满足了需求,培训活动要有产出，提供自评机会,成人的经验有时候会成为学习的障碍,认识到这些障碍和退缩机制,意义是关键：当经验学习发生时，它对学习者的意义融入到整个经验中,问题和活动的真实背景能提高参与者的动机和满意度,根据Rogers的观点，教师的角色是辅助成人经验学习，学习者通过新旧知识和经验之间反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构 , 并能比较客观地评价自己的学习效果。

解读英特尔®成功技能培训设计,,对象：信息技术课老师,,课程设计目标：使用主题教学法指导编写的教材，采用项目的教学流程，培养学生三大技能：信息技术能力，思辩能力和合作能力,,培训目标：让老师掌握教学流程,,实现手段：四轮循环,,以学生的身份体会老师如何教,,三组技能三次教学过程演练，加深理解,,每次多讲一点教法技巧,,最后一遍的时候已经是完备教学过程的演练,,,混合学习理论与教师培训,,恰当的内容在恰当的时机以恰当的方式传递给恰当的人,,多通道传递知识,,多种教学手段,,多种教学理论,,,,,学习风格,,与培训活动,,2. 说,,听觉型,,需要学习者谈论,,不缺勤,,问问题,,回答自己提出的问题,,去体验,,做汇报,,小组合作,,同伴合作,,,3. 看,,视觉型,,形状 & 形式,,图画 & 图片,,流图 必须看到说话的人,,布置阅读任务,,Power Point提纲,,在黑板上写,4. 做,,运动型,,动手做: 现场看,,角色模型: 爱看真实例,,举例,,实践: 不断尝试,1. 听,,读/写型,,听众,,读者…,,读 & 说一点,,看纸质材料,,讲座,,听录音,,讨论组,,,例：CIDA项目培训模式 网上学习 + 面对面,,自学课程材料，光盘或网上资源,每周教研活动,研究发现：,,技能和规划技能非常关键,,,社会建构主义与教师培训设计,,个体认知的发展是一个将“由社会控制和协调的知识”进行内化的过程。

（维果斯基 ）,,儿童对世界的理解通过与别人的交互不断得到调整和建构，并且在比较宽泛的社会背景下通过交互实现意义协商和意义建构 （维果斯基 ）,,儿童与其他儿童之间有不同观点就为儿童本身独有的观点提供了一种新的选择皮亚杰）,,,CBAM（Concerns-Based Adoption Model）关注采纳模型,Hall, G., & Hord, S. (1987)." Change in schools: Facilitating the process." Albany, NY: State University of New York Press. (ED 332 261),,,CBAM,,,Awareness,,,Informational,,,Personal,,,,,,,,,,Management,,,,,Consequence,,,Collaboration,,,Refocusing,自我,任务,影响,,,关注阶段划分,,关注阶段,特征,举例,干预活动,,第6阶段: 新点,探讨革新带来的更普遍的优点，包括采取主要变革或用另一方案取代这一革新的可能性，并且对替代性方案有明确的想法,我还有更好的主意！,尊重并鼓励老师的兴趣,,引导老师的想法和精力去做他们感兴趣的事情,,第5阶段: 合作,关注在使用革新时与他人的合作和协调,,我在想怎么把我的工作和同事的工作结合起来。

提供机会培养合作能力,,重新安排日程，使人们可能合作,,第4阶段: 结果,集中注意革新对学生的近期影响上，关注对学生的适切性、评价学生成果以及改善学生成果所需的变革等,效果怎么样？怎么做更好？,提供肯定反馈和所需要的支持,,提供老师分享知识和技能的机会,,第3阶段: 管理,注意力集中在使用革新的过程和任务，以及最大限度的利用信息和资源，极力关注有关效率、组织、管理、时间及安排等问题,我花了很多时间才搞定回答具体的“如何做”问题,,在这个时期避免考虑未来影响,,第2阶段: 个人,尚未确定革新对己的要求，能否应付这些要求以及他们在革新中的角色开始分析自己在组织中的角色，并考虑实施新方案后需要作出的决策和现存结构可能引起的冲突等这会对我有什么影响？,直接针对个人内心所关注的,,逐步推进变革,,第1阶段: 信息,对革新表示普遍关注,有兴趣了解革新内容,如特征/影响和使用要求等,但未关注自己与革新间的关系,我想知道得更多些提供清楚准确的信息,,建立变革与当前实践的关联,,第0阶段: 知道,对革新很少关注，或很少涉及革新,我不关心这个让老师参与讨论和决策,,允许不去了解,影响,任务,自我,,,使用水平,LoU,相关行为,0 没使用,对新技术没有兴趣，没有采取行动,1 有倾向,开始收集有关新技术的信息,2 准备用,开始计划要实施新技术,3 机械化,关注实施的机械性问题,4A 常规,按要求流畅实施,4B 求精,开始想办法不断改进,5 整合,将新技术与其他内容结合，不是当作附加的，而是整合一体,6 革新,探索新的不同的方法来实施新技术,,,LoU Branching Interview,,你正在用这个创新吗？,你是不是准备用这个创新？已经定下了使用日期？,在使用该创新时你做了哪些修改？,你在找这个创新的材料吗？,II,III,IVA,你是不是和其他人一起配合使用该创新？,你是否打算对该创新大改?,IVB,VI,V,Hall & Hord, p. 89,No - LoU 0, I, II,Yes – LoU III, IVA, IVB, V, VI,Yes,No – LoU O, I,,User-Oriented,没什么特别的,,,Impact-Oriented – LoU IVB, V, VI,No – LoU IVB, VI,Yes – LoU V,No,Yes,,No,你是否打算替换该创新?,,,CBAM对培训工作的指导,参照CBAM模型，培训不是一个事件而应是一个过程。

很多研究中的数据都证明了这个结论教师在使用一个新的技术和方法时，很明显的是按照SoC中预测的关注序列而演进关注模型工具和质量的调查数据表明，教师的关注随着时间而变化在培训的开始，教师的关注在于对新内容的了解，对新知识的需求，以及对其他个人的关注这些在知道、信息和个人的关注阶段反映的十分明显当教师通过培训活动对新技术和新方法熟悉之后，他们获得了使用新培训内容的信心他们的关注从关注于个人逐渐转移到关注任务和他们获得的信息的影响阶段培训是一个过程，不是一个事件,,自我阶段,如果没有指导：,,,不能进步,,执行困扰,,放弃实践,,结果走形,,,传统培训的局限性,传统的培训结构和组织不能促进参与者向“结果”之上的层次发展进行合作学习的时间被传统的工作时间与产出所占据在结果层次，个人关注于自己的工作对他们认为可能会影响到的人的影响（如学生、客户）但是，在传统的非合作环境中的孤立参与者，不能达到专业实践的更高层次传统培训的局限性-2,缺乏合作学习和工作的时间和机会，会导致三个负面效果：,,强化“要自己解决问题”的实践,,阻碍受训者有效的进行团队的合作，而这种团队成员的多种力量的结合能够促进团队达到期望的效果,,妨碍受训者提炼工作策略，而只关注于完成活动和任务的“竞争”层次，而不能达到关注于完成这些任务的结果和效率的“优秀”阶段,,,进行过指导和支持项目的研究者的评价经验表明,：,,,1.没有支持，有经验的受训者也不能达到“结果”的层次之上。

2.通过强有力的定位、培训、指导、支持，新手的受训者可以达到“结果”的层次之上3.一旦受训者达到了“合作”的阶段，并在这一阶段工作一段时间，他们了解到了这个阶段的价值所在，就会创造机会并花时间保持在这个层次上，会继续的给予其他同事合作性的支持4.如果培训中建立的期待和合作关系最终消弱，并且没有相关的项目继续支持和固化合作，每天的工作压力会很轻易的阻碍反思和进步的愿望休息20分钟,,,,,目前培训存在的问题（昨天郭）,,培训内容体系不完善,,缺乏精心设计的培训产品,,培训衰减，扭曲，变形,,……,,,,,教师培训设计可参考的模型,,,2.教师培训设计可参考的模型,如何规划培训方案的内容比重？,,如何设计高效交流的培训环境设计？,,如何获得持续的专家支持和资源？,,,,,,,,Rogers, E.M. (2003).,Diffusion of innovations(5th).,(New York: The Free Press.), p.170,,,,尽管较大规模的教学变革总是由国家、地区或学校发动的，但实质性的转变总是发生在教师个体水平上改进课程实施水平的最佳策略莫过于转变个体教师的态度与行为。

就教师关注而言，关注阶段的发展并不是一个自然而然的过程变革一般意味着教师要增加许多额外的工作量，并且要面临权力与责任的重新分配，因此教师总会表现出许多具有自我中心主义倾向的个人关注如果教师的个人关注得不到适当处理，他就难以发展到任务关注或影响关注等更高阶段，其变革实施水平也就难以提高人才知识结构：培训内容框架,,世界公民,学术能力,终身学习,,,四类学习在培训中的比重建议,,,,学习活动设计模型,,被动观察,阅读,记忆,模仿,自由摸索,较高责任感,主动提出问题,,很投入,总体变化,开放问题解决,复杂数据集/多种方法,练习,教程,研究,参与设计/建构知识,社会建构/同行评议,小组工作/合作/分享,竞争,学习任务特点,学习核心,合作性,,,教法与学习空间的对应（SCUP Scott Webber 2004）,教授,教师控制讲解,,关注讲解内容,,被动学习,,应用,控制下的观察,,一对一,,非正式的,,主动学习,,创造,多个学科,,没有领导,,主动学习,,研究,,交流,知识是分散的,,交流及时,,有组织的信息,,决策,信息共享,,领导设置最终方向,,半正式到正式,,作决策,,,,PBL实践模型（schon,1999),,,,研究影响教学：知识产生新方法,,模式1（封闭式）,,Disciplinary,,Homogeneous,,Organizationally hierarchical,,Tends to preserve its form,,Quality control related to discipline,,Context based on basic research and academic science,模式2（开放式）,,Trans-disciplinary,,Heterogeneous,,Organizationally hierarchical,,Transient,,Quality temporary and heterogeneous practitioners,,Context around a particular application,(Gibbons,1994),,,学生能力与空间影响,,学生能力培养,,批判性思考,,基于问题学习,,基于项目学习,,基于资源学习,,合作学习与交流技能,,空间影响,,独立或小组学习,,很少以教师为中心传递,,很少以教师为中心课堂,,更多使用开放机房或演播室---灵活空间,,更多地空间用于知识的社会建构,,,教法与空间矩阵—独自学习与合作学习,Syndicaterooms,项目房间,演播室空间,,网吧,移动桌椅,视频/远程会议房间,通用房间,,计算机制作室,案例房间,图书馆,会议室,,特殊高服务空间,教室/培训房间,工作站,个人办公室,,个人学习,低,自我指导的空间,,高,,合作空间,低,高,,,对教师有帮助的远程方法,1、email,,哈佛大学和弗吉尼亚大学从90年代初开始就使用电子邮件来支持教师。

2002年，Brintnall开发了“e-mentoring”项目，来支持农村的新教师在18周的社会学习经历中，参与者通过反思、共享有益的教学策略互相支持，并提供精神上的交流和支持研究结果发现，所有的参与者都感到从这种支持方式中受益但这种交互经常是有些拘谨的，或许是由于缺乏对技术的舒适感，或者是参与者在活动进行之前互相不了解对教师有帮助的远程方法,2、讨论区,,,讨论区系统可以用于代替email、或者与email相结合，一起来支持教师Babinski等在（2001）年，为新教师实施了成功的支持社区研究调查了网络讨论组的主题与他们当前的教学中的主题的关系研究结果表明，讨论区作为教师探究、反思和交流的中介是非常有效的手段在澳大利亚的Queensland 大学，讨论区、电子邮件、和选择性的区域内的专业发展会议来促进教师成长和专业发展对教师有帮助的远程方法,3、视频会议,,TSIN由两种形式的基于远程技术的支持活动组成：一是基于网络的讨论区，二是压缩视频会议和邮件也作为辅助的支持形式教师们反映他们平时使用的讨论区如webct等，不是很友好该项目中的讨论区是为项目专门设计的，可以快速的下载，易于阅读和使用。

讨论区中，没一两个周就会张贴一个新的问题作为讨论的主题教师们可以回应其他老师的讨论和观点，解决问题，分享他们的成功，寻找相应的支持对教师有帮助的远程方法,4.学习社区,,Parker（1998）：学习需要社区——一个对话性的交流空间，可以检验你的观点、挑战你的偏见、交换你的知识学习社区帮助教师进行建构性的学习一个舒适、可信赖、安全的社区可以通过在合作环境中的交互和共享来促进社会性学习Gratch（2000）描述了教师培训模型如何将教师置于孤立的位置来面对实践中的挑战他发现教师倾向于毫无批判的将培训中的态度和方法生硬的应用到自己的教学中，而不探讨这对教与学有什么意义对教师有帮助的远程方法,5 博客：反思性实践,,,（Phase3A，2003）反思性实践是指各种能促进和支持个人成长和专业发展的行为Sumsion(2000)：任何对理解教学的复杂性、不确定性和模糊性有意义的努力Spalding & Wilson,2002, 发现，没有哪一种单独的策略是最好的促进反思性实践的方法教师们应该学会用各种方法进行反思对教师有帮助的远程方法,6.流媒体播放技术,,Podcasting,,Youtube等视频分享网站,,,7.视频点评系统,如,Mojiti,用户能够在来源于各大视频分享网站的视频或是互联网上存储的任意流媒体视频上添加评注，评注直接覆盖在原视频的上方，并与视频时间轴同步。

通过拖动播放器的进度条，能够看到与画面同步的评注，而在评注轴中选择一条评注，也可以跳转到所对应的视频画面混合教学模式A: 面授 + 网上支持,,国家级教师培训,骨干教师培训,,,混合教学模式A: 面授 + 网上支持,,实施模型:,,国家骨干教师培训 (f2f),,主讲教师培训 (f2f),,教师交流中心 (网上=电子邮件 + 学习社区),,培训材料: 书籍, 文章 (下载),,研究发现:,,知识灌输,,不是主动的学习社区,,,影响网络社区中继续培训开展的主要因素,,,上网条件的限制,,技术和操作性问题,,没有解决培训内容与教师的教学实践的冲突,,不了解教师的需求,,活动和内容缺乏设计和组织,,助学策略实施的问题,,,混合教学模式B: 网上教学(讲授 + ),,,混合教学模式B: 网上教学(讲授 + ),,实施模型:,,网上有课程资料,,网上答疑时间,,网上学习活动管理,,培训材料 : 书籍, 网上教材,,研究发现,,获取知识的良好途径,,课程结束后不再有支持,,,我们的模型：培训是一个过程,,2轮培训,,面授：传递基本理念,,面授：可能是讲授,,配合网上学习活动，加强理解,,温故知新(网上),,网上有引导的问答，从实施角度复习面授内容,,培训后2-3月,,变成网上支持: 学习社区,,,,Systems make it possible,,ASKU,LAMS,Learning Community,,LCS,,,LAMS,,,,LCS,,,,ASKU,,,,,基于网络的培训指导看似是一种满足专业培训需求的解决方案，但是这种培训支持想要取得成功，参与者必须是内部有动机来参与和学习。

外部的机构和外界因素对参与者的态度和成就的影响很小——（Miller,Smith,& Tilstone,1998）,,,亚行项目实验发现,,每周的问题开始是学习的期望或将教师在教师培训项目中的课程内容与现实经验联系起来尽管有很多鼓励促进的问题，研究的前,1/3,时间内讨论区的使用率非常低后改进为让老师每周来提出问题，因为他们知道自己最感兴趣和最疑惑的主题问题在讨论中只是一个向导，希望参与者能够不受问题限制，自由的交换观点、问题和支持对参与者的访谈发现，他们很喜欢这些“,预设问题,”好的指导支持项目的标准,Levin,Waddoups,Buell(2001) 一个有效的教师专业发展项目应该包括5个要素,：,,,1,、相关的、具有挑战性的任务,,2,、组织良好的学习活动,,3,、适当的及时的反馈,,4,、有意义的参与者交互,,5,、课程的灵活性，如实时与异步交流的混合等,,,为什么需要社区：,教师的隔离感,,Arnold,2002;Bull,Harris,Lloyd &Short 1989,对教师来说，尽管一天的六个小时都与学生在一起，教师仍然抱怨他们有孤立、隔离的感觉Lortie指出，教师的职业孤立感的讽刺性之处在于“与大多数职业相比，教师职业很大程度上是一个私人的事件，无论对新手还是专家。

但是奇怪的是，教师又是经常与一堆学生在一起的活动TSIN项目发现由于缺乏课程和情感的支持，缺乏反思性实践的机会，缺乏与同事和培训机构的联系，那些基于教学模型习得的理论，有可能会被放弃使用或忽视国家和各州应该探索各种机会来使用技术作为一种提供高质量教师专业发展机会的更有效的方式—— (2000，United States Department of Education),,,培训设计,,教师培训可参考的理论模型,,为什么要采用参与式培训？,,怎样才能做到众口可调？,,教师培训可采用的实施模型,,怎样确定培训方案内容?,,技术环境下有效培训的关键是什么?,,如何获得持续的专家支持和资源？,,,,,,这个方法有助于解决这个问题吗?,,,,汪琼 教授,,北京大学数字化学习发展研究中心,,,欢迎提问……,,,,nWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(unVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeI6F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMa3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShaI6F3B0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&sWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnV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