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课程履历”视野中的 新高考之变,教育部国家级培训中小学校长专家库首批成员,,一、个性化学习时代的来临 1.购物的个性化需求,从新高考之变说起 现高考：3十3 模式 学校优先 新高考：3十X 模式 专业优先 上海：X=6 20种组合 淅江：X=7 35种组合,二、 课 程 履 历 每个学生学校的经历一样吗？ 1. 课程履历 , 不是指履历表,而是指学生课程学习的过程和经历,是一种过程意义上学生学习课程成长经历 课程目标，是对学生通过学习后所产生变化的预期形象刻画 课程履历，是对学生在课程学习中发生变化的过程体验刻画 路径 ：选课不同 情境 ：遇到的老师与同伴不同 体验 ：感受与心路历程不同,2019/7/14,5,,案例：小学生作文（日记） 星期天 我和妈妈去中山陵春游看到很多很多的游人一进入中山陵，看到了雄伟高大的中山陵，一个站着的孙中山（雕像）费了很大的劲，终于爬上了中山陵堂进入灵堂，看到了一个坐着的孙中山在灵堂的里面，又看到了一个躺着的孙中山唉！三个孙中山，长相、姿态都不一样我在树林里撒了一泡尿，就回去了背景依存,,,,经验依存,逻辑依存,自然背景 社会背景 文化背景,,,,集体经验 个体经验,逻辑过程 逻辑方式 科学方法,,,,知识是客观的，还是主观的？,2. 价值的发散与多元：现在的孩子怎么啦！,工业化社会（人的印痕）： 工作 组织 纪律,信息化社会 （人的印痕）： 诱惑 自主 个性化,3.我教了，你不会：两次转变教师都要做,现在时 教师关注“学会” 过去时 教师主导 学生主体 人际传播 学生自转换 第一次转化 第二次转化 关注个性化学习,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教师的“教”,学生“学会”,学生的“学”,,遭遇 丰富的课程 学生内在潜质 机会 个性化发展 适合学生的教育,2016年关于课程与教学方向的新动态： 1.叶显发“导步学程”（教育评论 2016年笫一期） 2.郭元祥“课程履历”（课程.教材.教法2016年第二期） 3.崔允漷“学历案” （中国教育报） 个性化定制学习,三、课堂教学改革趋势与走向,1.热认知 热认知的内涵：热认知是全面的认知，它是包含“知、情、趣”等全面因素、体现感性和理性相统一的认知过程，而传统认知缺乏生命的感性，是一种冷冰冰的逻辑过程。

热”是指认知过程不仅具有逻辑的意义，更具有情感的、人格的意义，富有鲜活的生命热情Company Logo,,(2)对话交流： 以往的哲学是“主---客”或“主---主”二元对立的研究，新近哲学走向“关系”研究，对话就是一种“关系”研究你-我”之间而言“它”是以“关注群体中的每一个人”为基本出发点，教师、学生之间的多维互动包括师生之间的交谈沟通、生生个体之间的思维碰撞、组与组群体之间的交流补充 人文社会科学： 个人知识———重叠共识———公共知识,Company Logo,,U,公共知识,个人知识,,,,转化,还 原,理 解,建 构,反思 感悟,过程,体验 探究,自然科学：,爱因斯坦:,“科学结论几乎是完成的形式出现在读者面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也很难达到清楚地解释全部情况.”,,华罗庚:,“学习数学,最好是到数学家的字纸篓里去找材料……”,,“在教一个科学的分支(或一个理论.一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子.”,波利亚:,3.学生自主 学生由被动的接受者变为学习的主人。

扭转学生厌学的不利局面使学生真正参入课堂,成为知识的发现者与反思者活动,,活动,,“它”的认知 对“自我”无直接意义用于解决“客观问题” (problem),4.人格从遮蔽到显现,,认 知 系 统,人 格 系 统,相互分隔,,意 义 系 统,认 知 系 统,人 格 系 统,,,相互沟通,活动B,,人格 系统,认知 系统,相互融通,活动C,活动A,三种水平的教学活动,认知活动 （德育也变成口号宣传和意义灌输）,,,情意活动 （教育是有感情投入的活动）,活动B,智慧活动 （教育是整体生命的主动成长）,活动C,活动A,三种水平的教学活动,,5.教学方式适合性,,元认知知识 反思与感悟,程序性知识 操作与体验,概念性知识 理解与探究,事实性知识 了解与认识,,知识的基本类型与学习方式：学生必须经历基本学习方式有四种，具体教学方式从此演绎出来四.现实与挑战,1.教育的困境 社会结构中的撕裂------精神家园里的价值迷失 中国人民大学任剑涛教授：崇高价值迷失；规则价值缺失；非常价值泛滥 沧海桑田的心路历程------剧变中的心灵慰籍 莫言在一部小说的结尾处说：中国在20-30年走过了西方社会300年的历程，可谓沧海桑田。

因此中国人也积聚了许多复杂而曲折的心理 莫言女儿的话： 社会时尚PK学校生活------如何让学校生活有魅 往日的学校与今日的社会时尚,,1.素质教育的社会阶层土壤分析 2.教育成为社会阶层流变的重要机制 3.中国在国际产业分工中的地位 4.从人口大国到人力资源强国的路途2019/7/14,政治背景 经济背景 社会背景,2.挑战：素质教育的应为与难为,,知识动力学 知识本体论 (物的秩序) 知识认识论 (人际关系) 知识价值论 (价值判断),陶西平：和谐的课堂文化,,,三话,,三交,,三声,,,,,,,老师们探索新的教学方式,先学后教 尝试 展示教学 学案导学 问题导学 目标教学 翻转课堂 异步学程,几种新教学方式,,传统“有效性”理解 教学效率 教学效果 教学效益 教学投入 教学产出 教学目标 社会需求 对比关系 相符关系 相符程度,价值性反思切入点,3.有效教学效能分析,,对教学的反思 价值性反思------高度 情境性反思------温度 技术性反思------力度,Company Logo,人才培养方式变革,提供可以操作的载体,让细节操作更完善,,,福柯：对熟悉的东西再次陌生化。

课堂教学改革的思路,人才培养方式 内适质量 外适质量 知识掌握 能力运用 文本 情境 学生学习角色 接受者 体验者 反思者 发现者 创造者,变与不变,,,,,,,,,,,,,,,体验者 条件： 载体： 替代：,反思者 条件： 载体： 替代：,,发现者 条件： 平台： 替代：,创造者 条件： 平台： 替代：,一.有效教学面面观,1.有效教学的涵义 有效教学的“有效”是师生人际关系的传递与影响的属性，从而使学生能悦纳和理解教师传递的知识与价值观，并获得具体的进步或发展 有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开二是明确教学目标教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”三是采用学生易于理解和接受的教学方式2.五条判断标准 教学应提供有效信息量 教学应有利于学生理解知识 教学应能激发学生学习兴趣 教学应能促进学生主动交流 教学实现学生学习角色的转变 帮助学生成为独立与自律的学习者这些能力包括： 一是批判性思维，允许学生有不同意见。

二是创新能力，鼓励学生有想法 三是团队合作精神 四是沟通与交流 五是乐趣，让学生们乐于学习二十一世纪的能力目标,表达能力：口头表达与交流；书面表达（写话与作文）,…,学科能力表现：语文能力,,思维方式与文化理解能力：抽象与移情、解释与建构、批判与创新,价值观判断与实践能力,阅读能力：连续性阅读与非连续性阅读；理解性阅读与批判性阅读能力，等等,法国2009年高考语文卷作文题,评述萨特《伦理学笔记》中的一段文字理科) 评论叔本华《意志与表象的世界》中的一段文字工科) 评述托克维尔《论美国的民主》中的一段文字文科),Company Logo,空间想象能力：空间关系；,…,学科能力表现：数学能力,,数学论证与推理能力：假设、推理与验证,数学应用能力：数学问题与情境理解、数学问题解决,数学运算能力：数量关系、数的处理,,4.有效教学标准(美国),标准 1 师生共同参与创造性活动 ,以促进学习预设与生成) 标准 2 语言发展 ：通过课程发展学习者的语言 ,提高学习者的素质 标准 3 学习背景化 ：把教学与学生的真实生活联系起来 ,以此创造学习的意义 标准 4 挑战性的活动 ：教学生复杂的思维技能 ,通过思维挑战发展学生的认知技能 。

标准 5 教学对话 ：通过对话进行教学Company Logo,,二.有效教学两种分类,1.有效教学的一种分类 以教为主的有效教学(直接教学) 有效教学 以学为主的有效教学(间接教学) 《美》加里.D.鲍里奇著《有效教学方法》一书中的直接教学与间接教学2.直接教学(以教为主的有效教学)的策略 （1）清晰的讲授 （2）创设教学情境 （3）课程资源开发 （4）提升有效信息量 （5）关注学生心理窘迫感 （6）在知识的接口处的铺垫 （7）教师进入“物我两忘”的境地 (8)学生知识检查(包括强化训练),Company Logo,,,哪一块碎片能复原？,Company Logo,,,,抒发真情拨人心弦 例：作文《感悟中学》的题记是：那是心灵深处的一股清泉，流不尽，吐不完，一直奔流到永远永远，去浇灌我人生旅途中的每一草，每一木…… 开宗明义醒人耳目 例：作文《与你同行》的题记是：他们一路同行，一个汲着水，一个负着火，形影相随在他们携手共进时，就产生了智慧 创设悬念引人入文 例：写《喝彩》，便拟写了这样的题记：也曾自卑，也曾哀怨，因为我知道你有多丑，可那一刻，我由衷地为你喝彩…… 设喻寓理沁人心脾 例：作文《我心依旧》中的题记是：鱼说：你看不见我流泪，因为我在水里；水说：我能感觉你流泪，因为你在我心里。

《石与水的对话》,语文课：提供范例写题记,,三.以学为主的有效教学,1.学生自我意识的增强 教师教的权威性受到学生日益增长的学的自主性挑战 教育中由身份获得的教的权威性逐渐消退，而逐渐让渡给了学生在叛逆日益增长的学的自主性教师只有在提升个人人格魅力和教育机智，在教育艺术中重塑对学生的影响力雷人的标语,湖北惊现史上最刻苦“吊瓶班”,东莞某中学高三全班男生裸上身读书 “赤膊班”走红网络,衡水中学的口号： 班级墙上的标语：“血狼精神，与我同在”、“今日疯狂，明日辉煌” 班级旗帜上的标语：“为梦想浴血奋战” 教学楼大厅墙上的“三思”标语：“我来衡中做什么，我要 做一个什么样的人，我今天做得怎么样 跑操时喊的口号：“超越自我，挑战极限”、“放飞青春， 勇攀高峰”、“自强不息，志与天齐” 楼道上的横幅：“万念归一，用虔诚追求梦想”学生综合素质评价中的不谐音,,,2.对教学的反思 价值性反思------高度 情境性反思------温度 技术性反思------力度,Company Logo,人才培养方式变革,提供可以操作的载体,让细节操作更完善,,,福柯：对熟悉的东西再次陌生化教学价值观“三问”？,一要问学生在成绩提高的同时是否感到愉快？成绩固然重要，但在关注成绩是如何获得的，学习兴趣的丧失，比低分更可怕！ 二要问学生进入高学段后是否有潜力？今天与明天，谁更诱人？分数重要，视野与能力难道不重要？没有分数，今天过不了关，只有分数，明天过不了关；只有分数，个人过得了关，能力的丧失，国家过不了大关！ 三要问学生状态的背后推手？教育的急功近利，以分数论成败。

3.学习是内化过程，他人无法。