北师大版三年级上册数学《什么是周长》教学设计.doc

什么是周长教学内容北师大版小学数学教材三年级上册44~45页教学目标1. 结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长2. 能测量并计算三角形、平行四边形等图形的周长3. 结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系重难点重点：结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识什么是周长难点：能测量并计算三角形、平行四边形等图形的周长教学过程一、创设情境，初步感知“周长”师：同学们，今天老师请来了一位小客人……小蚂蚁小蚂蚁有一个非常好的习惯，那就是经常锻炼身体看，它又要开始跑步出示课件）学生观看蚂蚁爬树叶的动画讨论：刚才小蚂蚁跑的路长与这片树叶的什么有关？指名回答，师根据回答，适当板书：一周的长度师：今天我们就一起来研究《什么是周长》二、自主合作探究“周长”1、摸一摸 （1）摸一摸手中图形的边线（强调从哪起摸，到哪，这一周的长度就是图形的周长2）摸一摸数学书封面的边线强调：这一周的长度就是封面长方形纸片的周长3）摸一摸课桌面的边线强调：这一周的长度就是课桌面的周长4）找黑板的周长师：黑板的周长在哪？谁能上来指出来？请学生用米尺指出来，师在学生起点处做个记号，回到起点时又做记号5）摸一摸，说一说师：我们生活里还有许多物品都有它们的周长，现在请你们这些物品，找出它的一个面，沿着它的边线用手来摸一摸它们的周长。

学生活动：摸一摸物体的周长师：谁来说说你们找的结果？你可以边说边指2．描图形的边线（1）师：你们手中的都有不同的图形，想不想也学学小蚂蚁的方法，描出它们的一周边线？学生活动：描图形的周长2）从演示中你发现了什么？根据回答形成板书：A：从哪里开始，最后又回到哪里，中间没有间断B：都是沿着图形的边线描师：小蚂蚁想试试大家的能力如何？又给我们带来三幅可爱的图画，你们喜欢哪一幅就选哪一幅，用你们最喜欢的颜色来描出它们的边线！(描一描、练一练1题)3．量一量、算一算1）测量直线型图形的周长 师：刚才我们已经描出几种不同的图形（图形有：三角形，长方形，正方形）说一说：用什么测量？怎样测量？要注意什么？学生小组合作完成测量2）小结：围着图形的边沿一周的长度叫做这个图形的周长三．拓展延伸1、测量腰围、头围等1）师引入：周长在我们生活中无处不在，应用非常广泛其实不仅物体面上有周长，就连我们身上也有周长比如，我们去做裤子时，裁缝都要量一量你的腰一周有多长，也就是平时所说的腰围2）指导学生指一指腰的周长从哪到哪？还有头围、腕围……在这些周长当中，你想了解哪的周长，我们就来实际测量一下它的周长指名演示（3）小组合作测量。

4）交流：告诉大家你们测量哪的周长？怎么测量的?（从哪到哪的长度？强调起点到终点2、了解：封闭图形才有周长（1）师引入：我这里有一个三角形的框架，请问它的周长在哪儿？ 生上台指出2）质疑：如果老师把接头放开，这个图形还有周长吗？大家开动脑筋想一想出现2种观点： a：我认为有周长 b：我认为没有周长进行辩论说明情况3)小结：开口的图形没有周长，只有封闭的图形才有周长四、巩固运用（出示课件）五． 总结今天这节课你的表现怎么样？给自己评价一下！有什么收获？板书设计什么是周长画一画 A：从哪里开始，最后又回到哪里，中间没有间断B：都是沿着图形的边线描周长: 围着图形的边沿一周的长度叫做这个图形的周长教学反思】在本课教学中，我组织学生进行了充分的数学活动，自主探索在充分的体验中，理解了周长的实际含义在教学过程中比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念，主要体现在以下几方面：（一）注重创设丰富的情境学习数学，建立概念首先我从学生生活引入，通过创设情境“今天我请来了一位小客人……小蚂蚁小蚂蚁有一个非常好的习惯，那就是经常锻炼身体看，它又要开始跑步导入，激发学生的学习兴趣；再顺势利用多媒体课件向学生展示蚂蚁爬树叶的动画，让学生初步体验“一周”的含义。

紧接着我又创设了第二个环节，让学生通过找一找、摸一摸、描一描等实践活动情境，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，加深学生对“周长”的认识最后创设“智力大比拼”的比赛情境，并将图形周长的比较练习都融于在故事情境中，学生乐于探究二）通过多种活动感知周长的含义对于“周长”的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在具体的操作活动中发展空间观念，对此，我主要引导学生进行了一系列的操作活动：摸一摸、描一描、测一测、算一算等通过这样一系列的活动，由具体到抽象，使学生逐步建立“周长”这一概念的表象，进一步丰富和发展了空间观念三）鼓励学生从多种角度去寻求解决问题的策略在探索周长的测量、计算、比较方法等环节上，我采用了自主探索和小组合作交流的学习方式，可以独立操作，也可以和小伙伴合作，让学生做学习的主人，选择自己喜欢的学习方式操作过程中，学生发现了不同的测量方法，有的用直尺量（直线型图形），有的用绳子围一围，再量出绳子的长度（曲线型图形）；发现了计算周长的多种方法；还发现了比较周长的不同方法，用“平移”线段的方法比较既快又准这些充分体现了“鼓励学生从多种角度去寻求解决问题策略”的思想。

总之，教学的关键在于关注了学生的学习过程，创设一个有利于学生自主探究、合作交流的课堂氛围，教师才能真正成为教学的组织者、引导者和合作者，学生才能真正成为学习的主人。