特岗教师教育学简答题.docx

细心整理特岗老师教化学简答题教化和教化学的产生与开展1.古代学校教化的根本特征(1)古代学校教化具有显明的阶级性和等级性;(2)古代学校教化与生产劳动相脱离，具有非生产性3)古代学校教化适应古代经济与政治的开展，具有阶级性;封建社会的学校还具有等级性4)古代学校教化适应古代思想文化的开展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性5)古代学校教化初步开展尚未形成困难的构造体系2.近代教化的特征①国家加强了对教化的重视和干预，公立教化崛起;②初等义务教化的普遍实施(义务教化最早起源于16世纪的德国)③教化的世俗化;④重视教化立法，倡议以法治教;⑤出现了双轨制;⑥形成了较系统的近代学校教化制度20世纪以后教化的特点第一，教化的终身化其次，教化的全民化第三，教化的民主化第四，教化的多元化第五，教化的现代化3.简述影响人身心开展的五大规律1)教化要适应人的身心开展的依次性，教化工作者应遵照开展的序列进展施教，做到按部就班拔苗助长”、“陵节而施”等都是有违身心开展依次性规律的;(2)教化要适应人的身心开展的阶段性，人的身心开展的阶段性规律确定教化工作者必需依据不同年龄阶段的特点分阶段进展，在教化教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要留意各阶段间的连接和过渡;(3)教化要适应人的身心开展的不平衡性，教化要遵循儿童身心开展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童开展的关键期或最正确期刚好的进展教化;(4)教化要适应人的身心开展的互补性，应结合学生实际，扬长避短，留意发觉学生的自身优势，促进学生的特性化开展。

5)教化要适应人的身心开展的个别差异性，必需因材施教，充分发挥每个学生的潜能和踊跃因素，有的放矢地进展教学，使每个学生都得到最大的开展4、试分析影响人身心开展的因素1)遗传遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点如机体的构造、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素养遗传素养在人的开展中的作用：①遗传素养是人的身心开展的生理前提，为个体的身心开展供应了可能性②遗传素养的差异对人的身心开展有必需的影响作用，但是遗传素养具有可塑性③遗传素养的成熟机制制约着人的身心开展水平及阶段，为必需年龄阶段的身心特点的出现供应了可能和限制2)环境环境泛指个体生活中影响个体身心开展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境环境在人的开展中的作用：①环境为个体的开展供应了多种可能，包括机遇、条件和对象②环境是人的身心开展的外部的客观条件，环境使遗传供应的开展可能性变成现实③人在承受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的人具有主观能动性，人在改造环境的实践中开展着自身因此，夸张环境对人的开展的作用，特别是环境确定论，是错误的3)学校教化(主导作用及其缘由及其对个人开展的特别影响)学校教化对人的开展具有主导作用，是指学校教化对人的开展具有主要的、导向性的作用。

学校教化在人的身心开展中的主导作用表此时此刻：①学校教化按社会对个体的根本要求对个体开展方向做出社会性标准②学校教化具有加速个体开展的特别功能③学校教化，尤其是根底教化对个体开展的影响具有即时和延时的价值④学校教化具有开发个体特别才能和开展特性的功能4)个体的主观能动性在人的开展中的作用个体的主观能动性是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用主观能动性是人的身心开展的动力，是促进个体开展的确定性因素5、简述教化与政治之间的作用(1)政治经济制度对教化的制约作用①政治经济制度对教化的制约作用②政治经济制度确定着受教化的权利③政治经济制度确定着教化目的(2)教化对政治经济制度的影响作用①教化为政治经济制度造就所须要的人才②教化是一种影响政治经济的舆论力气③教化可以促进进步6、简述教化与文化之间的关系1)文化对教化开展的制约作用①文化影响教化目的的确立;②文化影响教化内容的选择;③文化影响教化教学方法的运用④文化本身也是一种教化力气(2)教化对文化开展的促进作用①教化具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;②教化具有传播和沟通文化的作用;③教化具有选择、提升文化的作用;④教化具有更新和缔造文化的作用。

教化目的与制度1、教化目的和造就目标之间的关系?(简答)教化目的与造就目标之间是普遍与特别的关系教化目的是针对全部受教化者提出的，而造就目标是针对特定的教化对象提出的，各级各类学校的教化对象有各自不同的特点，制定造就目标须要考虑各自学校学生的特点简述教化目的确立的依据主观依据：哲学观念、人性假设、志向人格、价值取向;客观依据：(1)社会生产力和科学技术的开展水平;(2)必需的社会政治和经济制度;(3)社会历史开展的进程;(4)受教化者身心开展的规律;2、简述素养教化的根本内涵素养教化以提高国民素养为根本宗旨;素养教化是面对全体学生的教化;素养教化是促进学生全面开展的教化;素养教化是促进学生特性开展的教化;素养教化是以造就学生创新精神和实践实力为重点的教化;老师与学生1.简述老师扮演的角色：(1)传道者的角色(2)授业解惑者的角色(3)示范者的角色(典范角色)(4)教化教学活动的设计者、组织者和管理者(5)挚友的角色(6)探究者的角色2、作为一名合格的人民老师应当具备的职业素养(简答+论述)(1)道德素养中小学老师职业道德标准有四个方面的要求：①对待事业：忠诚于人民的教化事业;②对待学生：酷爱学生;③对待集体：具有团结协作的精神;④对待自己：以身作那么，为人师表。

2)学问素养包括：①政治理论修养;②精深的学科专业学问;③广博的科学文化学问;④必备的教化科学学问3)实力素养包括：①语言表达实力;②教化教学实力;③组织管理实力;④自我调控和自我反思实力4)职业心理素养一个优秀的老师须要具备良好的心理素养，主要包括以下四个方面：①高尚的师德②愉悦的情感③良好的人际关系④安康的人格3.老师的职业素养专业学问(①本体性学问②条件性学问③实践性学问④文化学问)专业技能(①教学技巧②教学实力)专业看法：专业理念专业情意(专业理性、专业情操、专业性向、专业自我)职业道德4.简述师生关系的内容教学上授受关系;人格上同等关系;社会道德上的相互促进;简述新型师生关系的特点尊师爱生、民主同等、教学相长、心理相容5、如何建立良好的师生关系?(简答+论述)建立良好的师生关系要做到：(1)要树立正确的学生观，要树立以人为本的学生观，把学生看成是有独立意义的，成长中的人2)建立老师威信真正老师威信的树立，源于老师的人格魅力，源于老师的职业素养，源于老师的爱、同等与敬重，而不是权力和威历，更不是讨好学生作为老师，既要与学生打成一片，同等沟通，又要和保持相互的敬重和自尊;既要修炼自己的人格，又要不断提升文化和实力素养。

3)要擅长同学生交往良好的师生关系是在交往中形成的，老师要与学生广泛而同等的沟通，在互动中建立起和谐的师生关系作为老师，要擅长与学生打成一片，敬重学生的身心开展特点，做学生的良师益友4)发扬教化民主，倾听学生看法老师要擅长同等的倾听学生看法，关注学生的想法作为老师，要广泛的征求学生看法，改善自身的管理方式，特别是老师能与学生心理换位，设身处地为学生着想，擅长理解学生，真诚的关怀和疼惜学生5)提高老师自身素养老师的道德素养、学问素养和实力素养是学生敬重老师的重要条件，也是老师提高教化影响力的保证因此要不断提升自身在管理方面的学问、实力、道德和心理素养，提升挂历质量6)正确处理师生冲突教化教学过程中，师生之间难免发生冲突老师要擅长驾驭自己的心情，冷静全面地分析冲突，正视自身的问题，敢于作自我指责，对学生的错误进展耐性的劝服教化或必要的等待、说明等课程1、简述课程内容的三种表现形式(1)课程准备课程准备是依据教化目的和不同类型学校的教化任务，由国家教化主管部门制定的有关教学和教化工作的指导性文件，包括学科科目的设置、学科依次、课时支配、学年编制与学周支配(2)课程标准课程标准是课程准备的具体化，是课程准备中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的根底，包括前言、课程目标、内容目标、实施建议、附录。

3)教材教材是老师和学生据以进展教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料2.课程改革的具体目标(1)实现课程功能的转变;(2)表达课程构造的均衡性、综合性和选择性(3)密切课程内容与生活和时代的关系(4)改善学生的学习方式(5)建立与素养教化理念相相同的评价与考试制度(6)实行三级课程管理体制3.新课程构造的主要内容整体设置九年一贯的义务教化制度;中学以分科课程为主，开设技术类课程，踊跃实行学分制管理平凡中学课程由学习领域、科目、模块三个层次构成;从小到中学设置综合实践活动课程并作为必修课程;农村中学课程要为当地的经济开展效劳4.新课程背景下的教化观学生观：学生是开展的人;学生是独特的人;学生是具有独立意义的人学习观：自主、合作、探究老师观：(1)老师与学生的关系：老师应是学生学习的促进者(2)教学和探究的关系：老师应是教化教学的探究者(3)教学与课程的关系：老师应是课程的建立者和开发者(4)学校和社区的关系：老师应当是社区型的开放式老师老师教学行为的转变：(1)对待师生关系上：强调敬重和赞许;(2)对待教学关系上：强调帮助和引导;(3)对待自我上：强调反思;(4)对待与其他教化者的关系上，强调合作。

教学观：(1) 从教化者中心转向学习者中心;(2)从教会学生学问到教会学生学习;(3)从重结论轻过程到重结论的同时更重过程;(4) 从关注学科转向关注人教学1.简述因材施教教学原那么概念及其根本要求运用因材施教教学原那么时，要做到：①要坚持课程准备和学科课程标准的统一要求②了解学生，从实际启程进展教学③擅长发觉学生的爱好、爱好，为学生缔造条件2.简述教学过程的根本规律间接经验和干脆经验相统一;驾驭学问和开展实力相统一老师主导和学生主体相统一;传授学问和思想品德相统一3、简述按部就班原那么概念及其根本要求按部就班原那么是指教学要遵照学科的逻辑系统和学生相识开展的依次进展，使学生系统地驾驭根底学问、根本技能，形成严密的逻辑思维实力贯彻按部就班原那么的根本要求是：第一，按教材的系统性进展教学按课程标准、教科书的体系进展教学是为了保证科学学问的系统性和教学的按部就班要求老师深化领悟教材的系统性，结合学生相识特点和本班学生状况，以指导教学的具体进程其次，抓主要冲突，解决好重点与难点的教学按部就班并不意味着教学要四平八稳，而是要求区分主次，有详有略地教学第三，由浅入深，由易到难，由简到繁这是按部就班应遵循的一般要求，是行之有效的宝贵经验，符合学生相识规律。

4.简述启发性原那么概念及其根本要求要正确处理好教与学的关系必需充分发挥老师的主导作用，同时又要充分调动学生学习的主动踊跃性，使老师的教和学生的学有机统一，即在教学中要充分表达启发性教学原那么贯彻这一原那么应留意以下几点：(1)加强学习的目的性教化，调动学生学习的主动性2)启发学。