幼儿同伴关系发展特点及交往能力的培养2021.docx

幼儿同伴关系进展特点及交往才能的培育福安市试验幼儿园 郑 景.|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.儿童实际上生活在两个世界里， 一个为包括父母和成人在内的成人世界， 另一个就为同伴世界；交往为进展幼儿社会性的一条重要途径， 幼儿只有在与同伴，成人的友好交往中， 才能学会在公平的基础上和谐好各种关系， 才能正确地熟悉和评判自己， 形成积极的情感， 为将来正常地进入社会， 更好地适应社会生活打下基础；同伴关系在儿童人格和社会性进展中起着成人无法替代的特殊作用； 本文从进展心理学角度分析幼儿同伴关系进展心理特点， 探究培育幼儿交往才能的策略措施；一， 幼儿同伴关系进展的心理学基础同伴关系为儿童在交往过程中建立起来和进展起来的一种儿童之间的人际 关系；在婴儿期，儿童的社会交往特别有限；进入幼儿园以后，儿童开头主动寻 求同伴，宠爱与同伴共同参与一些活动；从 3 岁起，儿童偏爱同性别伙伴；在3~4 岁之间，依恋同伴的强度以及与同伴建立起来友情的数量有显著增长；幼儿的友情多半建立在地理位置接近 （邻居） ，宠爱共同的活动或拥有好玩的玩具的基础上，所以很简单建立，也简单破裂；第一，同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的进展； 儿童在与同伴交往中学习如何与他人建立良好关系， 保持友情和解决冲突， 如何坚持个人的主见或舍弃自己的看法； 怎样处理敌意和专横， 怎样对待竞争和合作， 怎样处理个人和团队的关系；其次，同伴交往有利于儿童自我概念的形成； 同伴既可以供应儿童有关自我的信息，又可以作为儿童与他人比较的对象； 儿童在与同龄伙伴的交往过程中逐步熟悉自己在同伴中的形象和位置；第三，同伴可以满意儿童归属和爱的需要以及敬重的需要； 儿童被同伴接纳，收到同伴的称赞和敬重， 从而产生一种心理上的满意， 有利于儿童的进展； 特别为到学校以后，儿童的归属感从家庭向伙伴转移，他们需要伙伴的支持，友情，从中获得安全感和精神寄托；第四， 同伴交往可以培育儿童良好的人格； 同伴的社会交往， 共同嬉戏等活动要求儿童遵守规章，承担责任，听从权威，完成任务，要求善于团结协作，助人，谦让，这些都会促进健全人格的进展，增强社会责任感；|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.二，同伴交往的重要意义同伴交往为影响儿童社会性进展的重要因素， 同伴间的相互作用， 促进了幼儿社会行为的进展，加速了幼儿社会化的进程；虽然在儿童进入幼儿园之前， 就已经有了一些同伴交往的对象，但这些同伴交往对象基本上都为随机形成的， 而且也缺乏肯定的稳固性； 而当儿童进入幼儿园之后， 就生活在了一个稳固的同伴环境中， 这个同伴环境为儿童的社会性进展供应了良好的条件， 发挥着自身特殊的作用；这种影响主要表现在几方面：1，同伴关系构成儿童社会才能进展的重要背景年幼的儿童自我中心特别明显， 不愿也不能意识到同伴的观点， 意图，感情；儿童的同伴交往与他们和成人交往关系中有明显支配方不同， 同伴之间在权益和位置上更公平， 任何一方都不会为支配者； 因此， 同伴之间的关系更简单涉及相 互公平，共享心得，投入和回报的合作行为； 同伴交往的过程就为儿童体验冲突，谈判和协商供应了机会，这种冲突和协商不论为指向物体仍为不同的社会观点，在引发折衷主义和公平互惠的观念中都起着重要作用， 和同伴交往使儿童意识到积极的，富有成效的社会交往为通过与伙伴的合作而获得的； 常常和同伴在一起， 儿童将锤炼自己和别人沟通的才能， 学会掌握自己的行为； 如在同伴争辩的过程中，儿童就不能只考虑自己的需要， 他仍必需考虑到别人的需求； 争辩迫使儿童从以自我为中心，转化到以别人，社会为中心；假如没有同伴公平交往的机会， 儿童将不能学习有效的交往技能， 不能获得掌握攻击行为所需要的才能， 也不利于性别社会化和道德价值的形成；2，稳固的同伴关系为满意社交需要，获得社会支持和安全感的重要源泉依据马斯洛的需要层次理论， 归属和爱的需要， 被敬重的需要为人的基本需要之一；韦斯认为个体在与他人不同的关系中寻求特别的社会支持， 不同类型的关系供应不同的社会支持功能， 满意不同的社会需求； 归属感为指一个人属于群体和被接纳的感受， 这种感受只有在群体中获得， 而无法从一对一的友情关系中获得；成为同伴群体的一员可以培育归属感； 当儿童知道团体中的其他成员认同..|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.或确定自己的某些方面时，他将情愿与他们共享群体的规范，取得群体的认同， 这对儿童的自尊感具有积极的影响； 班级中稳固的同伴交往关系， 简单使儿童形成比较亲热的同伴关系， 这种同伴关系既能够满意儿童的社交需要， 也能帮忙儿童获得社会支持和安全感； 详细表达为同伴间的友情相互证明或互享爱好， 期望和分担惧怕，确定自我价值，供应爱和亲热袒露的机会；3，同伴交往体会有利于儿童自我概念和人格的进展依据符号互动论的观点， 在个体进展的过程中， 人们都为依据自己在社会情境中的体会来定义自己的； 家庭，邻居和同伴群体为最普遍和最基本的社会活动场所；在社会互动中， 人们获得了自己怎样做和被他人知觉的信息， 这种信息为形成自我的基础；由此，幼儿园中的同伴群体为儿童形成自我概念供应了机会； 同伴关系为一种可逆性的交往关系， 它让个体通过同伴的眼睛看自己， 并体验到与另一个人真正的隐秘； 调查说明， 与幼儿同伴中的 “不受欢迎 ”的幼儿相比， “受欢迎”的幼儿，往往为那些善于合作，热心于各种活动，听从老师，自觉遵守班级规章的幼儿；三，幼儿交往才能的培育：1，老师制造公平和谐的交往氛围第一，老师可以为孩子创设一个积极交往的气氛，增加交往的机会；例如， 对于刚入园的孩子， 老师可以让他们相互介绍自己， 使他们逐步排除生疏感的害怕心理；在日常生活中， 引导幼儿相互沟通自己的思想， 感情，明白别人的需要， 学会共情； 其次，老师仍可以通过引导幼儿相互关怀， 相互帮忙促进儿童社会性的进展；幼儿在生活中或学习中显现了困难， 老师可以引导幼儿之间相互帮忙解 决；如一个幼儿摔倒了， 老师可以让其他小伴侣把他扶起来； 一个幼儿的手工总为做不好， 老师可以让做得好的幼儿教他； 幼儿之间显现了争执， 老师可以引导他们自己解决， 提高和谐的才能； 再次，在社会性区域活动中， 幼儿的自我意识，对他人的懂得，规章的把握，才能的进展都需要大家在一起相互仿照， 相互学习，相互磨合， 相互评判而促成； 在嬉戏活动中， 幼儿学到了沟通与协商处理问题的才能，由于角色扮演有助于幼儿感知社会角色及其规章， 角色之间的关系， 丰富幼儿的社会认知，强化幼儿的社会情感，培育幼儿良好的行为习惯；除此之外，幼儿园中老师与老师之间的关系也为影响儿童社会性进展的一个重要因素； 老师之间相互关怀， 合作可以使幼儿产生安全感和归宿感， 同时也给幼儿供应了耳濡目染的学习机会； 因此老师之间要友好， 工作上要协作， 不当着孩子的面说别的老师的坏话， 不诋毁同事， 不相互拆台； 班级老师乃至全体老师之间，都应尽力为幼儿制造一个宽松，温情的精神环境；2，对父母的仿照也为幼儿同伴交往的重要方式；|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.亲子关系为幼儿自诞生后最先接触的人际关系，对父母行为的仿照为儿童 社会化的重要方式， 在社会心情中， 幼儿直接观看别人的行为就能获得并仿照出一连贯新的行为，并且观看到他人行为的后果，也就受到了一种“替代强化” ；幼儿仿照父母的行为， 态度的机制为复杂的； 有心理学家认为幼儿为通过这种方式来获得父母的情感接纳或者防止惩处， 而有的心理学家就认为幼儿的这种行为为受动物性本能的驱动，试图通过对父母行为的仿照来获得对四周环境的掌握； 由此，家庭中的父母应留意自己的言行举止，为幼儿的仿照供应良好的榜样；家长努力为孩子供应交往的机会；如：家里来了客人，家长会训练孩子礼 貌地和客人打招呼和交谈， 假如有小伙伴同往， 勉励孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，拿出好吃的食物与小伙伴共享；这样，不仅培育了幼儿的交往才能，也使幼 儿在学习礼貌待人；家长不能摆出 "长道尊严 "的面孔斥责孩子；家庭中的大事， 孩子可以知道的应当让孩子知道，适当地让孩子 "参政议政 "；家庭中涉及到孩子的问题，更应想到孩子，听听他们的看法；交往的技能只有在与人交往中才能学会；家长应当尽可能地为孩子打开生活空间，勉励孩子走出家门，广交伴侣；如参与《家庭训练导报》的 " 亲子家园 " 活动，这为一个很好的培训孩子交际才能的场所； 之后，你孩子就会去找伙伴玩， 邀请邻居家的小孩子， 同班同学来家做客了； 心理学家指出， 同伴对指导或训练儿童把握社会交往技能， 帮忙孩子走出孤独具有特别作用， 由于这种技能， 儿童为无法在成年人那里学到的；3，防止电视等媒体对幼儿社会性交往带来的负面影响；电视为目前儿童接触的最主要的媒体， 第一可能为儿童在熟悉上与现实产生距离；电视虽然来自于现实， 但为以一种艺术化的方式表现出来， 其中可能有很多与现实不符的内容和画面； 幼儿由于理性思维才能仍处于低级阶段， 主要为通|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.过自己的感官熟悉世界， 感受世界， 假如他们长期接触这样的环境， 就很简单产生熟悉上的偏差和误会； 其次，电视可能会印象道儿童现实的交往关系， 影响社会交往才能的进展； 看电视为在户内进行的， 幼儿看电视越多， 相应的户外活动时间就会削减， 亲子间，同龄人间的接触也会削减， 这样可能影响到幼儿现实社会性交往， 进而影响到交往才能的提升； 此外，一些不健康的电视节目可能导致幼儿学习仿照， 对社会性进展产生不良影响； 在电视节目中， 存在相当一部分思想不健康，或者不适合儿童观看的内容，如暴力，凶杀，毒品等内容，二电视节 目中不清楚的价值导向也使幼儿更简单产生仿照行为； 而一些电视节目也可能刺激幼儿已有的内心不良感受，加深不满心情，使幼儿显现憎恨，反叛等心理，进 而产生一些问题行为； 除电视外， 运算机和网络也日益成为影响幼儿社会性进展 的因素；作为训练者，应趋利避害，利用这些现代化媒体的特长，防止它们可能 对幼儿的社会性进展产生负面影响；总之，学前期为幼儿社会化的关键期，幼儿同伴关系的进展对个人一生的 进展具有长远影响； 同伴互动为幼儿社会性学习的主要途径， 学会与同伴正确相处也为幼儿社会性学习的重要内容， 学习正确处理同伴关系为他们学习更复杂的社会规范的基础；。