以“童趣”唤醒“激情”.docx

以“童趣”唤醒“激情” 维果茨基认为人有两种发展水平：一是人的现有水平 ；二是人即将达到的发展水平这两种水平之间的差异，就是一个“最近发展区”这种“最近发展区”理论在体育教学中也不例外在实际体育教学过程中，我们教师往往一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象， 好多课看似热闹，实则无效对幼儿的发展要么拔苗助长，要么原地踏步那么，我们如何巧妙运用“最近发展区”理论，让幼儿在体育活动中不断造就和跨越“最近发展区”呢？这里我结合自己的教学实践从以下几个方面简单谈谈自己的看法 一、挖掘教材，运用“最近发展区”理论，建构合理知识框架 在体育教学中，如果我们只是简单的演绎教材，幼儿往往会不屑一顾，产生一种自得、满足之感这时思维往往会处于“停止”状态，幼儿的兴奋、学习动机就会降低如果老师挖掘出“最近发展区”，让其思维远离平衡状态，就能激发学生的探究动机，积极思考问题，建构合理的知识结构例如小班体育游戏《蝌蚪宝宝变青蛙》描述了青蛙由卵---蝌蚪----长出前腿-----长出后退----变成青蛙的过程游戏要求孩子们用肢体表现由卵变成青蛙的过程在组织这一教学活动时，很多教师都是按照教材中的设定，让孩子简单的模仿小蝌蚪长出后腿，长出前腿，小青蛙跳跳等动作。

这样的教学，往往幼儿的兴奋性不高，探究性不强，对蝌蚪变青蛙的成长过程这个知识点的理解、记忆带有被迫性在进行游戏时，往往会张冠李戴，不知先长前腿还是后腿因此在设计这一教时的内容时，可以充分利用“最近发展区”理论，详细地剖析蝌蚪变青蛙这一大家都熟悉的素材 于是我在组织活动时，先创设了一个“广阔田野中小池塘”这样一个场景田野里成排的柳树在飘扬、池塘里有大大的荷叶，荷叶上蹲着青蛙妈妈……活动时，我和孩子们一起随着欢快的音乐，来到游戏的场景用高兴快乐的语气对孩子们说：“春天真好，我们一起到野外春游吧”然后和孩子一起自由做着模仿上坡、跨河、跳过小沟等动作，高高兴兴的来到了“小池塘” 游戏时我带上青蛙妈妈的头饰，“呱呱，我是一只大青蛙，我的孩子就要出生了，我的孩子在哪里呀？”孩子们见我变成了青蛙妈妈，纷纷表示要做我的孩子这时，我边出示蝌蚪变青蛙的挂图，边向孩子们讲解这一过程做我的孩子可以，不过妈妈有个要求，请你们用身体来做我的孩子”于是孩子们纷纷用各种各样的动作来表示小蝌蚪在水里游来游去我及时对孩子们的表现进行了鼓励，并请孩子互相展示、模仿但是在这一过程中没有孩子会用动作来表示卵我抓住孩子们好胜的心理，启发点拨他们：“这么多小蝌蚪游来游去，但是妈妈刚产下的卵不高兴了，谁能用身体来表现我呢？我的身体是圆圆的”。

话音刚落，孩子们有的用手、有的搂抱在一起，有的将身体蜷缩成一团做成卵的样子，但是场面混乱，孩子们互相挤闹，不遵守游戏规则这时，我说：“池塘里大荷叶真大，这个地方好，如果我的宝宝都藏在荷叶底下该多好，又安全又安静这时，孩子们都静悄悄的来到四个大荷叶下，就这样，利用场景的和我的启发点拨孩子们不仅将这一游戏的各项动作要求完成了，而且还在不知不觉中掌握了游戏的规则随后，我和孩子们一起完成了对小蝌蚪各个不同生长时期的模仿 在开始导入时，我采用创设“小池塘”这样在一个场景，始终围绕着蝌蚪变青蛙这一事件设计教学，有效地激发了幼儿探究用动作表现小蝌蚪变青蛙这一过程的动机，引导幼儿积极思考问题，同时建立了合理的、正确的知识结构 二、把握兴趣，运用“最近发展区”理论，生成课堂教学亮点 幼儿的认知水平是一个由低级到高级、由简单到复杂的渐进过程，当前的新知识是从前面的已有知识为基础发展、完善而来的举一反三、触类旁通”说明了最近发展区的运用尤其是发生在课堂上的一些新生成的活动中，能收到出其不意的效果 例如在体育教学《孙悟空大战蜘蛛精》这一活动时，孩子们都在努力匍匐爬进“盘丝洞”，但总有孩子因动作要领掌握不到位而碰触“蛛网”被罚出局。

忽有一幼儿举起了他带有疑问的手：“老师，孙悟空打蜘蛛精时为什么不能直接飞进盘丝洞呢？”一石惊起千层浪，又有一幼儿站起来证明说：“老师，我看电视了，电视上孙悟空都是飞进盘丝洞的”说实在的，在我的备课中，根本没想到幼儿会问出这样的问题，我暗暗地为幼儿能提出如此问题而心中叫好，我没有回避，而是借势引导幼儿进行了激烈的讨论，但讨论的初步结果还是从上面飞过去，孩子们并没有再往匍匐爬动作要领方面靠拢，结果并没有出现新的飞跃稍作停顿后，我利用“最近发展区”理论引导幼儿从另外一角度分析，“孙悟空不但会飞，而且还有七十二变，它会变成什么样的东西爬过这个盘丝洞呢？”最后柳暗花明，孩子们探索出变成“蛇”变成“蜈蚣”；有的孩子还干脆变成了“蜘蛛”，……老师和幼儿都异常兴奋，极好的掌握了匍匐爬的动作要领，孩子们也有了更大的探究热情 三、巧问妙答，运用“最近发展区”理论，形成有效多向互动 教学的过程，就是师生、生生对话、沟通与合作互动交往的过程当前体育课教学中，师生互动主要地表现在师生共同的活动、一问一答、讲与听、示范与模仿上师生真正的对话、沟通与合作欠火，学习的过程有时没有师生思维的交流，教师讲的、要求的，不能贴近幼儿最近发展区，或幼儿只出汗不动脑，不能引起思维的碰撞，缺乏师生共同构建的过程，造成思维的浪费。

以往在体育课的热身活动中，都是老师事先安排好动作和音乐，幼儿和老师没有交流，没有互动，只是简单的模仿和被模仿的关系我在小班《小兔子采蘑菇》这个活动中，运用最近发展理论，将热身活动巧妙的设计成小兔子晒太阳这样一个游戏情景太阳晒在我们身上有什么感觉呀？”（暖暖的、很舒服）我们一起来晒晒太阳吧！来，晒晒我们的脸幼儿和教师一起抬抬头，活动头部再来晒晒我们的耳朵所有幼儿都把手举得高高的，跟着教师一起活动还有什么地方也可以晒一晒？”幼儿一：“屁股其他幼儿一听，全都把屁股撅出来，对着太阳扭动呦，这个小白兔的屁股撅得可真高！”孩子们听见了，小屁股撅得更高了，扭得也更厉害了我们还可以晒晒什么地方呢？””腿”“脚”、“腰”、“肚子”……幼儿逐一跟着教师一起模仿各种动作，都能积极、开心地参与活动 小班幼儿需要教师的暗示和提醒，另一方面，他们比其他年龄段的孩子更想得到老师的鼓励和肯定因此，在教师的启发下，孩子们都潜意识地做好每一个动作，体验动作带来的乐趣，满足了情感需要，也就是在学习动作的同时发展了情感，强化了动作而获得积极情感 总之，最近发展区理论在小班体育教学中，可以让我们很好的把握教材，制定符合幼儿有效发展的教学目标。

并且，在具体的教学活动中，可以指导我们老师创造性的创设情景，找准基点，放手让幼儿大胆探索，有秩序的让孩子们从一个发展区上升到更高水平的发展区，让孩子们的各个方面都得到提高 作者简介：[1]曲秀华，1975-11，黄岛区理务关中心幼儿园体育教师，幼儿园一级教师第 5 页 共 5 页。