高校思政课教学的三大困境与对策.docx

    高校思政课教学的三大困境与对策    张明[摘 要]高校思政课教学作为一种价值观教学，它肩负对学生进行马克思主义理想信念的国家意识形态教育任务由于许多主客观原因，影响高校思政课教学效果主要涉及教师教学实践困境、教学理念困境与教学话语困境，这些困境需要从教学方法、思维方式与贴近学生生活实际三个方面加以突破[关键词]高校思政课;教学困境;对策[] G641           [文献标志码] A [] 1008-2549（2022） 02-0097-04一、高校思政课面临的教学困境（一）教学实践困境1.理论教学适切性方面存在的困境这个问题在现实的课堂教学中是比较常见的，它的产生有客观因素也有主观原因从问题产生的主观原因上看，思政课的许多理论问题涉及多学科背景知识，而思政课教师无论是自身的学科背景还是对理论研究的广度与深度都相对单一，特别在针对思政课理论知识进行讲解的过程中，很多教师都出现过对于相关学科背景知识了解不足的情况比如，“毛泽东思想概论”课中涉及军事学、外交学理论的章节，有这方面学科背景的思政课教师就相当缺乏相对来讲，越是稀缺的，学生越是好奇，这些章节教学中学生的问题也是比较丰富的，如，关于中国护照与美国护照的对比问题及双方战争实力对比问题等，这些都是学生比较关注的问题，而非专业的思政课教师仅用网络了解到的知识来给予答复，在网络开放的时代，学生对教师的答复往往是不满意的。

所以在现实的思政课教学实践中，由于思政课教师的专业理论背景相对单一，非常容易出现教师在课堂上对理论的解释不全面、不透彻的问题，难以真正满足学生的实际需要，最终会降低学生对思政课的学习热情思政课教学内容上出现普遍性的理论不能完全解释特殊性的事实问题的客观原因有以下三个方面：第一种情况是宏观层面的理论与客观层面的事实的矛盾问题，如人类社会是不断发展进步的，当某些条件发生改变时，原有理论就很难对变化的事实进行完全解释特别是一定社会条件下的政策，法律与制度的完善往往滞后于社会发展，这就需要在社会发展的基础上对原有的相关政策法律制度作相应的调整但这中间一定有一个理论与事实不相适应的过渡时期，正因为如此，马克思在谈到社会主义理论在实践中的运用时就强调：“所谓社会主义，不是一种一成不变的东西，而应当和任何其他社会制度一样把它看成是经常变化和变革的社会[1]《共产党宣言》在1872年德文版序言中指出：“这些原理的实际运用，随时随地都要以当时的历史条件为转移[2]第二种情况是：理论的共性与事实的个性之间的矛盾，如，中国共产党早年对中国革命道路的探索遇到了很多问题，后来中国共产党在错误中不断总结经验教训，终于找到了农村包围城市武装夺取政权的正确革命道路，并在此基础上进一步总结并创造性地发展了马克思主义理论，即马克思主义理论在中国的运用是一个不断与中国社会实际及其发展特点相结合并且不断中国化的过程。

所以才有学生不断地追问：当时的中国精英明知城市里的工人起义一次次失败，为什么还在一次次的发动，这种无谓的牺牲有意义吗？第三种情况是：理论的宏观性与事实的微观性矛盾，如，在“思想道德修养与法律基础”课中，有学生就质疑爱岗敬业与跳槽是否矛盾？在学习“新发展理念”时有同学就提出：按西方经济学原理，房价早就应该随着供给的增加而下降，但中国的房价为什么只涨不跌呢？学生的问题都是生活事实与亲身经历的社会现象，当我们的课堂理论不能完全解释生活事实与社会现象时，学生就会对理论的正确性产生怀疑当然我们更不能以无根据无理论支持的揣摩与质疑来回复学生的好奇与迷思2.教学形式合理性方面存在的困境随着网络的普及与自媒体的迅速发展，今天的思政课教师都主动选择互联网、案例、专题、问题链等各种措施辅助教学，以增强教学的有效性但也有不少教师不当使用这些教学手段与方法，出现教学形式不合理的问题比如，“思政课教学中通过多样态的媒体技术、丰富的案例、视频、音频、图片等形式对学生的思想产生强大的视觉冲击和感性渲染”，[3]多样化的教学形式能够使学生在课堂上对教师的讲解给予较高的关注，但是在使用方法以及使用频率控制不当的情况之下，却容易分散学生的注意力，导致学生难以抓住教师的教学重点。

甚至有的教师一堂课近一半或一半以上的时间在进行多媒体阐释与图片演示，这不仅容易导致学生出现视觉疲劳，而且由于知识与信息的“破碎性”削弱了思政课内容的逻辑性、理论性与思想性，导致正常的教学受到干扰这里关于什么是思政课的教学“内容”，王云霞老师认为，思政课的教学内容就是指教师所要传授的“价值观”，因为价值观教育源于教材中直观呈现的“命题”“原理”“规律”等知识她同时进一步指出，这种价值观包含着教学内容的知识性与真理性内涵，也包含着思政课教学内容给人以启迪的外延如果这些内容能够培养大学生的世界观、人生观和价值观，那它就是有价值的，否则，如果大学生不能从这些具体内容中获得重要的思想启迪和人生领悟，这门课就变成了空洞的形式[4]3.教学内容的重复性困境高校思政课教材内容与初、高中的思政课教材确实存在部分重复的问题比如，近代史的相关知识、道德与法制的相关内容等这些重复性内容在不同学段的具体教学要求与教学目的是明显不一样的如果我们在教材体系向教学体系转化的过程中依然沿用上一学段的教学方法与手段，甚至在教学内容的阐释上没有向更高、更广、更深层次的知识挖掘与理论丰富上下功夫，当然就很难吸引学生，也就不可能完成相应的教学任务。

更有甚者可能会引起学生对高校思政课价值预设的惯性抵触情绪4.教学考评并不一定反映教学目标要求这一问题主要表现在这样几个方面：第一，思政课的教学目标是明确的，它进行的是马克思主义意识形态教育，是一种理想信念與信仰教育，但理想信念与信仰是否在课程结束时建立与建构起来了，这是一个无法衡量的指标第二，通过什么方式与方法来检验学生通过思政课学习后在国家认同、理想信念信仰上得到了确证，这也是一个无法完成的难题第三，思政课教学过程是学生世界观、人生观与价值观的构建过程，但是，一个学期、一年两年的思政课学习很难彻底完成对学生马克思主义意识形态的思想理论建构因为价值观的建构是一个不断调整、比对、选择的过程，它是长期的也有可能是终身的选择过程另外，它更是一个实践的过程，短期的思政课教学考评只能是相关理论知识的掌握程度的考核，而且这种考核方式并不一定能反应知识内含的价值预设与情感的获得二）教学理念困境1.思政课的价值导向与学生的价值预期偏差《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》明确指出：“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。

[5]“这一国家层面意识形态的价值导向，在宏观上要求高校思政课必须坚持马克思主义在高校意识形态领域的指导地位，坚持社会主义办学方向，培养中国特色社会主义事业的合格建设者与可靠接班人，通过社会主义核心价值观教育，帮助大学生树立正确世界观人生观价值观[6]这一课程目标的价值导向涉及的体系建设是长远的甚至是终生的，短期内很难看到效益与回报，这与在市场经济建设环境中成长起来的高校大学生对课程学习的价值预期有着不小的偏差因为现在的大学是收费教育，学生希望通过学习能很快见到成效，获得收益，这种短、平、快的利益回报性价值追求与思政课的长期价值导向构建是格格不入的这直接决定了高校思政课教学体系转化的难度这种难度源于师生双方对思政课程学习的价值追求不一样，但两者并不是没有交集也就是说，学生对思政课的教学内容并不是不认同不接受，只是在于以什么样的方式方法使其合乎学生的“口味”与需求这就是我们思政课教学如何从内容到形式“接地气”的问题这就要求思政课教学在堅持“三贴近”原则的基础上，与学生的思想实际对接，才能实现思政课教学体系的有效转化相反如果思政课教学坚持假大空、高大上，是不能吸引学生的，进而使学生对思政课产生价值排斥和思想抵触。

2.不合理的教学理念对课程教化作用带来的负面影响《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》中提出：“要保证思想政治理论课教师在课堂教学中始终坚持马克思主义立场观点方法，在政治立场、政治方向、政治原则、政治道路上同同志为核心的党中央保持高度一致，坚定不移地维护党中央权威和集中统一领导[7]这是新时代高校思政课的课堂纪律但是在实际达成上述目标的过程中，部分教师由于教学的方法不当、教学的理念没有及时进行更新，出现了以下两方面的教学问题：一种是坚持不犯错的教条主义教学模式，一种是“泛娱乐化”教学模式第一种课堂教学模式严格遵循教学大纲的目标要求，强化了思政课理论知识的灌输性，弱化了理论的“教化”作用这种课堂教学似乎是完成了思政课的教学任务，却没有完成思政课教学的价值目标与情感目标另一种是从迎合学生的立场出发，使思政课内容“泛娱乐化”，这种教学理念赢得了学生的评教高分，却弱化了思政课教学的严肃性与纪律性这两种教学理念都无法实现《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》提出的“坚持增强获得感，促进思想政治理论课教学有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味”[8]的教学目标3.思政课教学理念的一元价值目标与学生的多元价值之间的碰撞这一问题主要表现在，每位思政课教师尽管专业、爱好、知识的广度与深度等不一样，但我国高校思政课的教学价值理念与价值目标是一致的，即通过思政课教学培养学生的马克思主义理想信念与信仰，这决定了思政课教师的课程价值目标是一元性表达。

而学生在思政课的课堂学习之前，受历史的纵向、网络的横向以及开放社会的多元价值判断的思想裹挟，他们对马克思主义理论的认识往往是在不断地遇到问题与解决问题的循环过程中不断走向深入的所以高校思政课不仅仅是价值观辨析，更是对学生思想的正向引领，这是思政课教学不得不面对的现实难题特别是随着时代发展、社会进步和我国开放程度的进一步加深，不同国家与民族的文化在交流与碰撞中显示出各自的优势与特点，当这种多元文化带来的多元价值思考反映在思政课的课堂时，不免会让学生在思想与价值层面产生一些迷茫与挣扎三）教学话语困境1.思政课教师教学话语表达困境这里的问题主要表现在两方面：一方面表现是思政课教师多学科知识储备不足，无法应用多学科知识进行深入的理论阐述另一方面是理论阐释的方法方式无法与学生的思想实际对接，这里有两种情况，一种是教师在课堂上无法把学理化的理论转化为学生听得懂的生活语言，导致教师滔滔不绝，学生不知所云;另一种是教师所讲的内容学生根本不感兴趣，即所说非所要第一方面的问题表现根本在于思政课教师对马克思主义理论的专业知识没有灵活的把握，就不能为教学话语表达提供充足的支撑，说的全是学生知道的大道理，讲的全是学生明白的生活常识，这样的思政课当然很难有吸引力。

第二方面的问题是高校思政课老师有深刻的理论修养，却没有把教学内容与学生生活实际相结合，没有调查学生的知识储备、心理需求，自说自话，当然也很难在教学中让理论直达学生的内心，更谈不上让学生相信、赞同并且树立马克思主义的理想信仰相反，教师通过思政课的教学，能够做到把马克思主义理论娴熟地运用于解释世界的活动中，最终完成学生理想信念的确立，这就达到了思政课的教学目标从这一点上说，思政课教师的教学是一个终身学习与实践的过程2.思政课教师教学话语沟通困境思政课教学是师生双方思想与思维交流互动的过程，这一过程中，教师的话语沟通能力起到至关重要的作用这种话语沟通能力是建立在思政课教师对马克思主义理论大众化生活化的深刻理解与认识基础上的，光有扎实的理论功底和丰厚的知识储备并不能完成思政课的教学任务，它需要思政课教师用深入浅出的话语与学生生活实际、思想实际相结合，用学生听得懂的话语进行理论的解释，激发。