暑期读书活动名词解释.doc

名词解释（一） 、 《优秀教师最重要的标准》1、有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果有效教学的教学理念：关注学生的进步和发展；关注教学效益；关注可测性和量化；需要教师具备一种反思的意识；有效教学也是一套策略2、激情是一种强烈的情感在短时间内迅猛爆发的情绪状态激情教学：就是用激情去进行教学，用激情吸纳和传播知识，用一种高亢的精神状态，真挚深沉的情感，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，完成教学目标，使学生的心灵受到碰撞，智慧得到启迪，潜能得以挖掘3、教育激励是激发学生的动机，调动其积极性，使其为实现某一目标而正确行动的教育过程4、自信是一个人对自己能做好某件事的信心，是对自我实力的正确估计和认识5、教育激励的机制，是指教育组织系统中，教育者与被教育者之间通过激励因素相互作用的方式教育激励机制的构建以制度化建设为基础，以学生为中心，以学生的发展为主线，以培养学生的主体性为目的6、课堂气氛是指渗透在日常课堂教学中的氛围或情感；课堂风气是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现，是不同班级所具有的不同的团体感受特色。

7、风格就是一个人独特的、区别于人的个性教师的个性风格是教师气质、魅力与教学风格的有机统一8、能力是符合活动要求、影响活动效率的个性心理特征的综合教育能力是符合教育活动要求、影响教育活动效率的个性心理特征的综合教育创新能力是符合创新教育活动要求，影响创新教育效率的个体特征的综合9、四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存四大素质：思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理四大理念：国际理解、回归生活、关爱自然、教育民主10、人格魅力的定义：是教师魅力的核心，是教师对学生、事业、自我的态度在其言行中的反映人格魅力并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面的综合呈现，它是通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力之总和11、赏识教育：注重培养学生奋发向上、团结合作、善于自律等优良品质，倡导以表扬、鼓励和欣赏为主，引导和培养学生有兴趣地、主动地去学习的习惯，主张把求知变成人世间最大的欢乐12、助人自助：有两层含义，一是帮助别人，让别人最终能够自己帮助自己助人是手段，自助是目的二是帮助别人的同时自己也在成长，不管是成功不成功的案例，你都可以使自己得到成长，关键是你能否去反思。

13、共生效应：植物界中有一种“共生效应”，即某种植物单独生长时会枯萎死亡，而与另一种植物一起生长时两者都会生机勃勃教师之间的合作正是一种共生文化的表现所谓共生文化是指教师群体在教育教学过程中，为学校的发展、学科的建设、专业的提升、课程资源的开发以及学生人本化的教育，所体现出来的人际温馨和心灵互换的情感，是教师专业发展中形成的共性理念、价值、目标与行为在这种共生文化之中，教师劳动的疲惫心灵得到安慰和鼓励，教师之间、师生之间的合作也将会产生“共生效应”14、倾听：就是用尽力量细心地听取；倾听学生是指教师调动全部的感官和潜能听取学生的言语诉说，感悟学生的心灵独白，领会学生的动作创意，体验学生的情感流露，了解学生的困惑焦虑，应答学生的欲望需求等15、教师合作是指教师为了达到共同的目标，彼此协调、沟通而形成的联合行动教师合作的意义：（1）教师的合作是课程改革的需要，是课程改革成败的关键2）教师的合作是教师自身可持续发展的需要，是提高自身的教育教学水平的最好途径3）教师的合作是学校可持续发展的需要，是一所学校在激烈竞争中立于不败境地的制胜法宝教师合作的形式有集体备课、新老教师结对子、教师间互相听课评课、教师之间经验交流。

16、时间管理，就是指在日常事务中有目标地应用可靠的工作技巧，合理有效地利用可以支配的时间，从而在单位时间内进行更多有效的活动17、“如尔丹”效应：心理学中有一个“如尔丹”效应，法国心理学家如尔丹选择了两条郊区公路一条路的前半段安排了一个搭顺风车的人，以及另一个人开车在前面待命如果有某位司机快到这里的时候，就启动汽车挡住司机前面开车，遇到路边搭顺风车的人就停下来，让他上自己的车当然，这一切都要让后面的司机看到另一天路上则没有这一组对比试验得到了很好的数据在公路的后半段，如尔丹在两条路上都布置了搭顺风车的人，然而，亲眼看见别人带人搭顺风车的这一组司机，在后半段停下来的概率远远大于没有亲眼看见帮助路边搭顺风车的司机于是如尔丹根据他设计的种种心理学试验，最后得出了心理学上一个经典的结论，即“人们倾向于模仿别人已经或者正在做的事情”，被称作“如尔丹”效应18、 “三个面向”：教育要面向现代化，面向世界，面向未来——邓小平（1983.10北京景山学校）19、 “四名工程”：名在减负、名在特长、名在名师、名在文化20、 “五严规定”：一、严格禁止下达高（中）考升学指标；二、严格控制学生在校集中教学活动时间；三、严格执行国家课程计划；四、严格规范考试和招生管理；五、严格制止义务教育学校违法办学行为。

21、盐都教育发展的主题：“高效、低耗，和谐、进步” 22、 “一个减下去三个提上来”：即把学生过重的课业负担减下去，把教学质量提上来，把教师队伍素质提上来，把学校的文化品位提上来23、 “七个一样” ：城乡学校“校园环境一样美、教学设施一样全、公用经费一样多、教师素质一样好、管理水平一样高、学生个性一样得到弘扬、人民群众一样满意24、盐都教育目标： 教育理念先进、办学质量一流、人文底蕴丰厚、人民群众满意、江苏最具影响力的区域教育之一25、“三个个个” ：学生个个成人，学业个个合格，身心个个健康26、“四不”：不乱扔乱抛，不乱涂乱画，不随地吐痰，不大声喧哗27、学校管理基本要求：校园清清爽爽，质量响响当当，队伍团结向上，四季平平安安28、盐都“双新”目标：提速打造创业、宜居、水绿特色现代化新城区；加快建设富庶、文明、田园秀美城镇化新农村29、素质教育三要义：一是面向全体，二是全面发展，三是主动生动活泼发展二） 、 《新课程名师教学 100 条建议》30、课程就是学校根据一定社会的教育目的要求，结合学校的教育思想和培养目标，为学生提供的并且在一定程度上给学生规定或学生自己选择的各种学习经验，是教与学各种活动的总体及其过程。

三级课程：国家课程、地方课程、校本课程31、校本课程：以学校为基地，以国家及地方制定的课程纲要基本精神为指导，以满足学生需要体现学校办学理念特色为目的，采取民主原则和开放手段，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计教学活动方式开展的课程开发活动，是一个持续动态的课程改进过程校本课程的基本理念：“以教育培养学生为本”的课程理念、 “决策分享”的民主理念、 “全员参与”的合作精神、个性化是校本课程开发的价值追求 （国家课程的校本化）32、合作学习：是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动　　合作学习的内涵：（1）合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动2）合作学习是一种同伴之间的合作互动活动 （3）合作学习是一种目标导向活动 （4）合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的 （5）合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的合作学习的理论基础：社会互赖理论、选择理论、发展理论、精制理论、接触理论 （阿尔波特）　　合作学习的基本要素：（1）积极互赖。

2）面对面的促进性互相作用 （3）个人责任 （4）社交技能 （5）小组自评合作学习”实践的组织策略有：平衡性原则、主体性原则、合作性原则、层次性原则、激励性原则合作学习”实践中的教学策略：（一）以情带动，树立“以生为本”的教育观；（1） 、帮助学生树立自尊意识；（2） 、帮助学生建立安全感和归属感；（3） 、换位思考，与学生达到情歌共鸣二）创设合作活动，营造和谐学习环境；（1） 、明确任务；（2） 、模仿与练习；（3） 、赛前合作；（4） 、小组间竞赛；（5） 、赛后评价三）建立开放、宽松的评价氛围，利用展示激励、明确努力方向的评价方式33、教学设计要有三识：“融”的见识（融多人的教学风格；融学生的个性品质；融其他学科的成果） 、 “改”的意识（改进教材；改进教法） 、 “疑”的胆识教学研究要有三层：铁杵磨针（主要研究教师课堂教学的基本技能） 、愚公搬家（主要研究教师课堂教学的设计理念） 、嫦娥飞天（主要研究教师课堂教学的理论基础及相关的体制问题） 34、全纳教育：即接纳所有学生，反对歧视和排除，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一个持续的教育过程35、教学要有“精” “气” “神”：精：精当的目标、精选的内容、精心的设计；气：民主的气氛、生活的气息、创新的气魄；神：形象要精神、讲授要传神、听课要入神36、课堂上努力做一位“三真”人：真情实意爱学生、真才实学教学生、真知灼见感染学生——叶澜37、课堂教学设计：是教师在创造性地思考、深入钻研教材基础上，根据不同学生的特点，创造性地设计教学实施方案，为成功教学绘制蓝图的过程。

教学策略：在教材和教学组织形式确定的情况下，课堂教学的模式和方法就是教学过程的核心它在一定的教学思想和教学理念指导下建立起来，是教师在研究教材，研究学生，研究教学环境，研究媒体等诸多因素下，有效优化课堂教学过程的方法、途径从教育理论的高度我们可以上升为策略38、教学常规：则是一系列教育教学规范中经常起作用的规章制度、工作规程，以保证这些规章制度正常运行的机制39、互动：指在一定的具体环境下，人与人之间针对一定的事件、情景而发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响课堂教学中的互动，就是指在课堂这一特定的时空里，发生的一切交互作用和影响既包括师生互动、生生互动，更包括教师和教材的互动、学生和教材的互动40、生成：是相对于“预设”而言的，通常是指学生在按照预设的方案进行学习时，由于互动而随机产生出来的反馈信息41、研究性学习：把学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态，改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过亲身的体验，了解知识的形成与发展过程，并培养他们的创新精神、实践能力和终身学习的能力42、全面发展：指一个人在德智体美劳等方面都达到一定的要求，这一要求落实到具有不同个性心理的学生身上就是个性化。

这样看来，人全面发展的过程就是个性获得多方面、多样性协调发展的过程43、课堂教学要注重“三讲清” 、 “三着眼”：“三讲清”是指“讲清概念” 、 “讲清联系” 、 “讲清作用”“三着眼”是指“着眼双基” 、 “着眼于当堂消化” 、 “着眼于中等生和学困生”44、教学过程中充分把握“四让”：能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生思考的，尽量让学生思考；能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生作结论的，尽量让学生作结论45、课堂教学目标管理实现“五化”：教材目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化、练习应用化46、有效参与：指有特殊教育需要的学生（生理残疾、学习困难、家庭有问题等三类）在教育工作者创设的适合其发展的民主和谐的教育环境和情感氛围中，积极主动地学会学习，并能够与人沟通，与人合作，自然主动地融合于其所在的教育情境中47、皮格马利翁效应：20 世纪 60 年代，美国一位心理学家来到一所乡村小学，对各年级学生进行语言能力和推理能力测验，之后开一张名单给老师，说这些孩子很有潜力，将来可能更有出息8 个月后，他再次来到学校，奇迹出现了：名单上的学生学业都有了显著提高此时，他才说明，当时根本未看测验结果，名单是随机抽取20%的受测者。

这就是著名的“罗森塔尔实验” 罗森塔尔把这种现象称为“皮格马利翁效应” 该实验表明：教师以积极的态度期望学生，学生就可能朝着积极的方向发展；相反，教师对学生的误解与偏见，也能对学生的学。