中学“一三五”课堂教学策略.doc

中学“一三五”课堂教学策略一. 基本模式“一三五”高效课堂的模式即一条主线，三个环节，五项原则一条主线”就是以课堂小组合作学习为主线；三个环节即课堂教学 以“自主.互动、生成”为基本环节；五项原则即主体性原则、主动 性原则、探究性原则、合作性原则、创新性原则二. 主要内涵一主线：小组合作学习其基本做法是：小组长分配学习任务、自主学习一一组内讨论 合作、质疑解答一一小组质疑、师生答疑解惑一一小组展示交流一一 小组评价总结三环节：自主一一互动一一生成其基本流程是：自主：教师出示学习目标，学生自主学习互动：首先生生互动，以小组为单位交流讨论自学过程中没有搞 明白的问题；小组内部还不能解决的问题，再进行师生互动，由老师 针对各组的疑难问题进行讲解释疑；然后以小组为单位展示交流，针 对这一过程中出现的问题再由师生互动共同解决生成：以小组为单位诊断补偿，最后师生共同评价总结提升，形 成学生的能力五原则：五原则既是“一三五”高效课堂教学的理念，又是教师 教学把握的尺度，遵循了教学规律，突出了学生学习的特点主体性 （确立学生是学习的主体）、主动性（对未知知识主动探索）探究性（尽 可能设计可供学生在研究中学习的内容）、合作性（生生合作、师生 合作）创新性（有利于培养学生创新意识）。

课堂教学遵循以下基本原 则：1. 主体性原则：“以学生为主体”是开展素质教育的一条基本 原则，它体现在学生学习的主动性，学生是认识活动的主体，学生是 交流活动的主体这三个方面2. 主动性原则：主动探索意味着学习主体不仅自觉地参与、全 身心地投入教学过程，而且对未知世界未知知识积极主动地探求，主 动参与到课堂教学中来，积极从事发现问题和解决问题的学习主动 探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、 实现高效教学的一种途径3. 探究性原则：进行探究学习，从而激活学生的思维，让学生 在问题的重新实现和解决过程中，体验到成功的喜悦4. 合作性原则：合作学习是一种新型的学习方式，它能充分调 动学生学习的主观积极性，有助于激发学生的学习兴趣，提高解决问 题的能力；同时有助于培养学生的团体合作精神，增强集体荣誉感， 形成健康的竞争意识，增进友谊，能促进学生生动活泼、主动全面地 发展5. 创新性原则：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达 的不竭动力新课改需要教师在课堂教学过程中，转变教育思想， 优化教学措施，培养创新思维，促进学生主体性发展，提高学生创新 能力培养学生的创新精神、创新意识、创新思维和创新能力是现代 教育的出发点和归宿。

通过自主学习体现了课堂上以学生为主体性的思想，并培养了学 生学习的主动性；互动学习能够较好地培养学生的合作精神；生成新 知培养学生的探究意识和创新能力，，这三者是相辅相成、逐层深入 的过程，对于各个环节采用规范要求与灵活掌握相结合的原则，充分 发挥教师在教学上的主观能动性和创新性，让课堂效益最大化三、基本设想和操作1. 建立多层次的研究共同体，推进“一三五”高效课堂的研究(1) 建立核心研究共同体，推进“一三五”高效课堂研究建 立起由学校领导成员和骨干教师组成的研究的核心共同体，对高效课 堂研究的行动进行合理、有序、缜密的规划，融合各种人际关系协调 研究过程中多种相关资源的利用，高密度地调动骨干教师协助因研究 而开展的活动2) 建立学科(年段)研究共同体，推进高效课堂研究建立 起由任相同或相近学科的教师组成的研究共同体，这个共同体是研究 的中坚力量通过“学.说、上、评”(即学习理论、说课、评课、 上研讨课和反思课)使这一共同体的不同层次上的教师能沉入高效课 堂的研究中，取他人之长补已之短，达到同研、同学、同长之目的， 从而提升整个学校“一三五”高效课堂的研究水平3) 组织临时研究共同体，推进高效课堂研究。

组织因有相同 的任务或目的而建立的临时研究共同体教师在实践、研究、总结过 程中会产生许多共同要完成的任务或达到同一目的，为此，经常地组 织“典型课例分析会”、“青年教师培育协助行动”等等临时的研究共 同体，以催发研究工作达到纵横均衡协调发展2. 培养和提高教师与学生的素质，促进“一三五”高效课堂的 实践(1) 加强对教师的培训① 集中学习：邀请上级教科所、教研室的教育教学专家作高效课 堂的指导讲座；组织关于相关概念(互动、交流、影响)及操作的学 习会② 教研组的专题交流学习：各组每学期推选三个以上的教师作专 题讲座，内容以自己的论文(案例)为基础，一人主讲其他教师提出 补充意见，进行交流学习③ 自主研修：为加强老师“与理论对话”的效度和力度，上学年 教务处已启动“与经典同行，打造人生底色”的读书活动本学期还 请每位老师读2本教育教学名著，认真做笔记，读后写读后感并每年 组织一次教师读书报告会通过这些针对性的“菜单式”的培训可以 从整体上提高教师的素质，为高效课堂教学夯实基础2) 培养学生倾听、倾诉的习惯和能力根据学生中存在的问题有针对性地对学生的互动能力和互动的 心理进行培养和引导，提高学生的互动意识。

并且在课堂教学中营造 有益于建立师生、生生互动的教学氛围，通过教师改变自已的教学行 为来引导学生的学习行为转变努力培养学生不仅要认真听教师的 讲，更要认真听同学的发言不仅要听，更要对听到作出相应反应的 良好习惯和能力3. 加强内涵修养和外部支持，组织“一三五”课堂研究载体(1) 研究课：要求施教者，首先确定“课型”和“要解决的主 要问题”，然后组织教学、听课、评课，评课时主要依据“要解决的 问题”这一目标和教者的教学特点，确定其达成度及可改进点，突出“研”也要突出“究”，教者与评者不仅要在课前、课中研“课型” 和“要解决的问题”，更重要的是在课中、课后究“解决的问题”的 落实2) 常态课：常态课堂主要以随堂课的形式进行，学校成立常 态课指导小组，定期，随机选择班级和教师进行听课，根据” 一三五” 高效课堂评价标准对一节课作出评价，指出教师的教学优势，提出改 进教学的指导性意见，帮助其形成具有个人风格的教学特点3) 反思课：教研组确定对象，定期进行反思性备课、上课， 侧重教师的自主反思，定时督查并收集材料，提出改进意见4) 汇报课或展示课：展示课是教学观念和教学技巧交流的有 效方式，由骨干教师执教，让教师们参与听、评课活动，使大家在交 流中不断得到启发，使课堂教学不断得到更新和加强。

5) “学习”课：在活动课中引入学习心理和互动学习 习惯养成的教育活动，各班根据本班学生的特点，确定的内容、 主题和形式，重点培养学生敢于交流、想交流的心理和认真倾听、恰 当表达的能力和习惯以上五种课型虽然侧重点不同，但都应着力探 究教师与学生、学生与学生、学生与文本及自我在知识技能和情感态 度方面的交流策略和促进互相影响的措施，并形成案例、论文等形式 的成果，提出课堂的教学策略，补充或修正前一阶段所提炼的课堂教 学思路4. 打破和接纳不对称，建立平等和谐的师生关系每一个个体之间要有着一种平等和谐的人际关系，这种人际关系 不单单表现在学生与教师之间，学生与学生之间也要建立这样的关 系由于每一个个体之间存在着这样或那样的不对称，只有打破课堂 内的每一处个体之间不对称，师生之间、学生与学生之间才能建立起 平等、民主的关系（这种关系的建立可能要经过一个从刻意到自然的 过程），才有了互动的基础同时我们也要接纳和承认这种不对称的 存在，只有这样互动才有可能为发展提供动力保证5. 通过课堂观察推动师生“一三五”行为向纵深度发展教务处制定《教师课堂行为观察记录表》和《学生课堂行为观察 记录表》，针对实际工作中所需解决问题确定观察的内容设计相关的 《“一三五”高效课堂教与学行为观察记录表》实施观察并记录有关 的数据。

然后对所得的信息和数据进行定性或定量的分析与思考，从 中找出问题所在，并对教师的教的行为和学生的学习行为进行调整， 形成新的“一三五”高效课堂教学策略（模式或方法），这样经过几 次的循环观察研究后促使教师和学生的能力得到提高，互动的策略得 到丰富，最终形成研究报告，指导“一三五”高效课堂教学的实施。