二年级上册数学教案-7.2.3 8的乘法口诀 ▏冀教版 （2014秋）.docx

小学数学二年级上册《8的乘法口诀》教学设计教学内容： 8的乘法口诀 教材分析：“8的乘法口诀”这部分知识是在学生已经掌握了1—7的乘法口诀的编制过程，初步掌握了乘法口诀的意义，会运用1—7的乘法口诀进行简单的乘法计算这部分知识为学生学习8的乘法口诀打下了基础教材处理“8的乘法口诀”的开放程度比以往更大，在提出实际问题后，让学生通过观察、实践，在小组里相互协作、合作学习，独立编制口诀并安排解决实际问题，引导学生巩固和应用所学知识学生易于掌握和接受 教学设计思路： 本节课是学生在有了1—7乘法口诀的基础上学习的，由于学生已有基础，学生学习并不抽象，比较容易理解我遵循儿童的认识规律，思维特点和启发性的教学原则，在教学中通过创设情境、感知操作、讨论尝试等环节的教学，引导学生运用多种感官参与学习和探索新知，帮助学生逐步悟出8的乘法口诀的由来考虑到低年级学生的年龄特点，在过程中穿插一些游戏，吸引学生的注意力，调动学生的注意力，调动学生的学习积极性 教学目标： 1.让学生经历编制8的乘法口诀的过程，初步掌握8的乘法口诀，能运用8的乘法口诀求积 2.用乘法口诀解决简单的实际问题 3.通过编制口诀，培养学生运用类推的方法学习新知识。

让学生获得成功的喜悦，培养学生学习数学的兴趣 教学重难点： 教学重点：熟记8的乘法口诀，并熟练运用 教学难点：掌握8的乘法口诀 教具、学具准备： 多媒体课件、口算模型、口算卡片 教学过程： 一、复习铺垫师：很高兴能和同学们合作学习！今天，我们在学习新知识之前，老师先想了解一下谁是咱们班的计算小能手请同学们看大屏幕1、口算大比拼4×7 7×2 3×6 5×6 6×4 3×3 5×2 7×3 7×4＋7 5×7＋5 6×6＋6 3×5－3 7×4－4 6×3＋6 4×4＋4 5×6－6 2.背1—7的乘法口诀 [设计意图:让学生明白练习的目标] 二、创设情境，激发兴趣谈话：小朋友,你们喜欢搭积木吗?下面我们就来搭一个这样的正方体(课件出示由8个小正方体搭成一个大正方体的过程)提问：仔细观察一下，这个大正方体是由几个相同的小正方体搭成的?那如果搭这样的2个正方体要用几个小正方体?你是怎么知道的?也就是几个8相加?提问：搭这样的3、4个、5个……8个大正方体各用了几个小正方体呢?请同学们算一算把它填在课本上的表格里。

核对交流：摆3个大正方形需要几个8?3个8相加是几?摆4个是几个8?4个8是几?摆5个呢? ……8个呢?谈话：我们填的这些数都与几有关?你能猜一猜我们今天学习的是什么新知识吗?(板书课题：8的乘法口诀 )(齐读)[设计意图：遵循学生的认知规律，突出数学信息，让学生很明确几个8是几，帮助学生建立对8的乘法口诀的初步体验，增强学生用数学的眼光观察周围的世界] 三、探究规律，编制口诀 （一）观察主题图，编写乘法算式谈话：我们回过来再来看着表格一起说一说1个8是8，2个8是16……学生齐说谈话：过去我们已经编过1～7的乘法口诀了，今天你有没有信心能自己编出8的乘法口诀吗?根据1个8是8，你能编出哪句乘法口诀?教师相机板书：一八得八其他口诀怎么编，请你看着表格编一编，把它填在课本上，如果有问题可以先写出乘法算式，再来编口诀学生独自编口诀，教师巡视指导谁来读读你自己编的口诀，其他同学听听你和他的一样不一样教师相机在黑板上出示8的所有乘法口诀1×8＝82×8＝163×8＝244×8＝325×8＝406×8＝487×8＝568×8＝64 （二）编制口诀师：我们写出了乘法算式，要想把乘法算式算得更快，就需要口诀来帮忙。

老师想请同学们自己尝试编口诀、记口诀、用口诀，有没有信心？1、教师引导学生编第一句和第二句口诀2、同桌之间合作试编，并填写在教科书上3、汇报交流并展示学生编的口诀(教师板书口诀)三）观察口诀8的乘法口诀一共有几句?现在我们一起读一遍，并在读时观察一下，你有什么发现?1、8的口诀有几句？（8句）2、根据一句口诀可以计算几个乘法算式？（2个）3、引导学生观察，8的乘法口诀有什么规律？ 根据学生回答得出：从上往下看每句口决的第一个字依次增大一，第二个字都是八口决的得数从上往下看依次增加八，从下往上看依次减少八四）记口诀师：有了这8句口诀，再算关于8的乘法，就可以用口诀计算了那么，在用口诀之前一定要把它们记熟要记熟就要先读熟1、学生齐读2、学生独立记口诀师：有的口诀好记有的却比较难记老师再给你们时间，针对比较难记的口诀，想办法记住它们，好吗？3、学生试背口诀4、说说8句口诀中哪句口诀最容易记？哪句口诀最难记？你能用什么办法记住它们？ 提问：如果忘掉了四八三十二，那怎么想四八多少呢?根据学生回答得出可以根据前一句口诀加八往后推，也可以根据后一句口诀减八往前推还可以在容易记忆的口诀基础上推导，如“五八四十”容易记忆，在想“四八”“六八”“七八”就比较容易。

五）背口诀师：刚才我们已经合作探究编出了8的乘法口诀，还发现了口诀的特点，写成了对应的乘法算式，同学们真厉害！下面，你能很快地记住这些口诀吗？1、学生边读边记2、学生齐背3、指名学生背口诀小结：今天我们学习了8的乘法口诀，要将8的乘法口诀记熟，就要掌握口诀的规律如果忘记了，你可以根据8的乘法口诀的规律来记4、玩对口令的游戏：一个同学说上半句，另一个同学说下半句 5、送卡片回家提问：刚才我们一直在记8的乘法口诀，学了口诀就要会用口诀根据“一八得八”这句口诀能解决哪几道乘法算式?根据学生回答师在黑板上贴出算式卡片1×8和8×1谈话：其他几句口诀又能解决哪些乘法算式呢?有一些小卡片就在你的桌子里，你能送它们回家吗?有卡片的学生送卡片回家，其余学生看看他们有没送错学生送完卡片提问：“八八六十四”这句口诀能算几道乘法算式?其余口诀呢?算8×4，想哪句口诀? 6×8呢?[设计意图：在教学时，充分利用活动情境，根据学生已有知识基础和学习口诀的经验，让学生自主学习探索编出乘法口诀，紧接着通过读一读、背一背、找规律、对口令和送卡片回家等一系列活动，让所有的学生参与到数学活动中来，经历学习的过程，愉快地、自主地学习，从而深刻理解和掌握8的乘法口诀，既培养了学生的探索学习能力，又发展了思维。

]四、巩固应用，拓展应用谈话：看来同学们已经会用口诀了，下面这些题你会算了吗?赶快算一算1、想想做做第1题(课件出示算式)独立完成后校对提问：通过刚才的计算，你有什么发现?在学生说出每组三道题的得数相同后指着最后一组追问：就比如这一组，为什么它们的得数会一样呢?也就是说7个8比6个8少几?比8个8呢?2、想想做做第4题看来同学们学得真不错了，下面有这么多的口算题，你有信心全做对吗?赶快做一下，看谁做的又对又快?指名校对后核对正确人数并订正3、完成想想做做第5题和第6题谈话：仔细观察，看看图中告诉了我们那些数学信息?要我们解决什么问题?你会解决吗?独立做一做指名校对并提问：你为什么这样计算?4、座位问题谈话：不仅数学书上有很多关于8的问题,其实我们的座位中也藏着很多8,比如1横排坐几个小朋友?提问：1横排坐8个小朋友，那2排呢?3排、5排呢?如果老师要请你算一算我们班一共有多少个小朋友，你会列算式吗?学生在自备本上独立完成，师巡视指导集体交流核对[设计意图：练习是检查学生掌握知识程度的重要方法，在这节课中我设计的练习，各有侧重首先在初步记住口诀的基础上，通过对3组乘法算式的计算，熟练运用口诀，同时在探索发现算式之间的联系中进一步深化理解口诀的意义。

紧接着两题让学生在实际问题中运用新知识解决实际问题，帮助学生清晰的认识到学习数学的作用最后创设了一个座位问题的情境，让学生意识到生活中处处有数学，把课堂气氛推向高潮，同时针对不同层次的学生，使学有余力的他们能得到更大的提高]5、螃蟹问题过渡：同学们可真棒！不但自己编出了8的乘法口诀，还能用这么快的速度把口诀记住，老师真佩服你们！同学们，你们有见过螃蟹吗？它最主要的特点是什么？（8条腿） 电脑显示：螃蟹图和儿歌 1只螃蟹（ 8 ）条腿 2只螃蟹（ ）条腿 3只螃蟹（ ）条腿 4只螃蟹（ ）条腿 5只螃蟹（ ）条腿 6只螃蟹（ ）条腿 7只螃蟹（ ）条腿 8只螃蟹（ ）条腿 同桌对答， 同桌拍手念儿歌 [设计意图：通过形式多样的练习，进一步激发学生学习数学的兴趣，使学生熟练应用乘法口诀计算表内乘法，并应用乘法口诀解决实际问题，提高学生的计算能力] 五、课堂小结 1.师：同学们，能谈一谈这节课的收获吗？（指名学生回答） 看来你们的收获可真不少，希望你们能够把所学的知识运用到今后的学习中 2.齐背、同桌互背1—8的乘法口诀。

[设计意图：通过小结，回顾本节课的内容，使学生再次重现本节课应掌握的知识，强化对应掌握的知识的理解] 板书设计： 1×8=8 一八得八 2×8=（16） 二八 十六 3×8=（24） 三八二十四 4×8=（32） 四八三十二 5×8=（40） 五八四十 6×8=（48） 六八四十八 7×8=（56） 七八五十六 8×8=（64） 八八六十四 教学反思： 本节课是学生在有了1—6乘法口诀的基础上学习的，由于学生已有基础，学生学习并不抽象，比较容易理解遵循儿童的认识规律，思维特点和启发性的教学原则，在教学中通过创设情境、讨论尝试等环节的教学，引导学生运用多种感官参与学习和探索新知，帮助学生逐步悟出8的乘法口诀的由来，进一步体会乘法的含义通过引导找表中的规律，找记忆口诀的规律，让学生交流想法，并设计师生对口令活动，帮助学生从多层面上记忆，激发了学生的学习热情。

不足之处：教学语言缺乏准确、精练不能很好地进用激励性语言来对学生进行学习评价在本节课中，我对学生的学习评价语言枯燥无味，缺乏激情，不能用多种手段来变化评价，不能用自己的情感来感染学生，来调动学生学习的积极性，学生的学习主动性没有得到充分的调动和发挥这些缺点都有待于自己今后教学中不断去改进和提高，从而来提高自己的业务水平面和教学能力。