体液免疫和细胞免疫的教学设计.docx

    体液免疫和细胞免疫的教学设计    王欣宇摘 要 尝试利用建构主义理论，引导学生构建这部分知识之间的联系，最终使学生在理解的基础上自主形成关于特异性免疫的知识结构图，并且能够较好地理解免疫系统的整体性和系统性Key 体液免疫 细胞免疫 建构主义 知识结构图G633.91 B1 教材分析免疫调节是人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第二章第四节的内容，主要包括免疫系统的组成、免疫系统的防卫功能、免疫系统的监控和清除功能以及免疫学的应用四个部分免疫调节是动物和人体生命活动调节的重要组成部分，是内环境稳态得以维持的重要保证免疫系统里的特异性免疫是免疫系统防卫功能的重要组成部分，体液免疫和细胞免疫是特异性免疫中的核心内容，也是免疫调节过程中的重点和难点同时，这部分内容与学生的生活实际紧密联系2 学情分析通过上节课的学习，学生已经了解机体免疫的三道防线及其功能；能够概述免疫系统的组成；了解特异性免疫和非特异性免疫的概念和内涵；能够简述抗原和抗体的概念，分析出二者的关系教师在帮助学生简单回顾初中学习过的免疫知识的基础上，再进行体液免疫和细胞免疫的学习3 教学目标3.1 知识目标（1） 概述免疫系统在维持稳态中的作用。

2） 掌握特异性免疫中体液免疫与细胞免疫的过程3） 建构体液免疫与细胞免疫的知识网络3.2 能力目标（1） 培养通过对知识内在联系的分析、推理，总结出各个组分之间的联系的思维能力2） 培养通过讨论和具体实施，熟悉生物知识网络的建构过程的能力3.3 情感、态度与价值观目标通过对体液免疫与细胞免疫的学习，体会生命活动不是孤立进行的，往往存在联系4 教学过程4.1 复习导入教师引导学生复习上节课学习过的B细胞和T细胞的相关知识（表1）4.2 建构知识网络4.2.1 建构素材介绍教师用PPT展示特异性免疫中发挥重要作用的细胞简介（表2），让学生知道这些细胞在特异性免疫过程中相互配合共同发挥作用4.2.2 建构知识网络主干学生分组讨论参与特异性免疫的细胞的功能及其联系，构建这些细胞在抗原和抗体结合过程中的相互关系，最终明确抗体和抗原结合的原理最后，以小组的形式呈现讨论结果（图1）4.2.3 继续建构知识网络教师用PPT展示资料：教室里，甲和乙分别是丙的邻座有一天，丙患了感冒两天后，甲也患了感冒，而乙则没有乙说一星期前他患过了感冒，现在已经痊愈了为什么乙没有象甲那样患感冒？为了研究这个现象，科学家对乙体内抗体的数量进行了研究（图2）。

请解释乙没有患病的原因学生：乙没有患病是因为第二次抗原刺激机体时，短时间产生大量抗体教师：那么短时间内产生大量抗体依赖于什么途径？是由于有一种细胞在这一过程中发挥了重要作用教师用PPT展示记忆细胞（表3）教师要求各个小组在之前的知识网络基础上，找到记忆细胞所在的位置，并添加在知识网络图上（图3）4.2.4 补充构建知识网络教师用PPT展示资料（以巩固所学的例题，呈现建构材料信息）：研究人员培育了一种称为“裸鼠”的实验动物，这种鼠缺少胸腺，其免疫功能表现为体液免疫仅会保留一部分，还有部分抗体产生并提出以下问题：为什么体液免疫会受损？可能通过什么途径使得抗体还能产生？另外，教师按照课堂情况选择是否呈现以下提示：①抗体产生的可能途径（表4）② 可以通过抗原直接刺激B细胞和记忆细胞进而产生浆细胞教师引导学生思考后，要求学生继续补充上述知识网络（图4）4.2.5 教师小结抗原和抗体结合后，会抑制病原体的繁殖或对人体细胞的黏附；也可能形成沉淀或细胞集团，进而被吞噬细胞吞噬消化4.3 细胞免疫教师：病毒只能生活在活细胞中那么像病毒这样的病原体一旦侵入细胞，通过体液免疫是无法清除的消灭这些病原体是通过什么途径呢？这就需要依靠细胞免疫。

教师讲授细胞免疫的过程最终学生分组讨论细胞免疫和体液免疫的区别和联系（表5）5 教学反思通过本节课的设计，多数学生能够根据教师设计的思路，逐步构建特异性免疫的知识网络但是在有的班级中，一些学生不能很好地完成构建过程，需要教师设置更小的台阶，逐步引导学生完成构建过程  -全文完-。