《牛津初中英语教材分析》.docx

牛津初中英语教材分析第一篇：牛津学校英语教材分析 牛津学校英语教材分析 我们学校现在使用的教材为牛津英语教材，学校为牛津英语1A-6B，学校为牛津英语7A-9B从教材结构来看，牛津学校英语教材由Module 1和 Module 2两个模块构成每个模块包含三个单元每个单元的内容尽力营造真实背景,紧密结合同学的生活实际、爱好、情感各单元的话题分别从不同方面展现模块主题每个单元分别由Welcome to the unit / Reading / Vocabulary /Grammar / Integrated skills / Study skills (Pronunciation) / Main Task / Checkout 组成,每个部分既有独特功能,又服务于整个单元,风格各异,图文并茂每三个单元支配一个Project有利于调动同学的学习爱好等非智力因素参加课堂教学,自主学习比如牛津学校英语8A教材，第一模块由1—3单元组成，主题为青少年的生活Unit OneFriends； Unit TwoSchool life ；Unit ThreeA day out 其次模块由4—6单元组成，主题为大自然，Unit FourWild animals；Unit FiveBirdwatchers ；Unit SixNatural disasters。

本教材要求教者严谨领悟与落实课标精神与要求，讨论教材, 明确并理解教学内容和教学目标依据英语教学规律和同学的认知水平,运用先进的教学策略和多样化的评价方式，激发和培育同学学习英语的爱好,使同学养成良好的学习习惯和有效的学习策略提升老师实施新课程的水平，有效提高教学质量我经过多年的教学实践活动，依据教材评价标准，我认为我们这套教材有利有弊利主要有以下几点： 第一，符合国家课程标准课程改革强调以人为本，注意共性差异，强调发挥同学的潜能、进行探究学习和培育创新精神等牛津教材对于英语课程性质、课程目标、基本理念、实施建议的规定，以及培育同学建立在技能、学问、情感态度、学习策略和文化意识基础上的综合语言运用本领，都有充塞的体现 其次，符合同学的进展要求教材考虑到了各个年龄段同学的学习需要和身心进展特点，留意到了同学共性和潜能的进展，考虑到了不同地域的同学的需要 第三，牛津英语语言地道，生动好玩，贴近生活同学便于仿照 牛津英语固然有诸多优点，但我认为还是有所不足： 第一，牛津英语难度偏大，教材没能做得缩小城乡差别由于我们是农村学校，大多数同学在学校对英语学习重视不够，基础比较薄弱，因此，到中学后不能顺当地接受英语学习，有明显的学习困难。

两极分化严峻 其次，词汇量较大，一篇英语课文中不常会展露几十个英语单词，增加了同学阅读的难度，不常老师不得不提前教单词，这不利于同学在英语学习中对单词进行猜想感知的练习也不利于对课文进行整体教学 其次篇：评析牛津学校英语教材 评析牛津学校英语教材 2022年9月江阴市学校全面使用《牛津学校英语》教材的确在使用这套教材过程中存在不少问题教学状况和教材教学评估是关怀英语教育老师的两个重要议题 一、对于教材和教材培训 《牛津学校英语》教材有它的优点，教材很好地体现了新课程标准的精神，是改革敞开以来较好的一套教材好的学校觉得教材突出好，素养好的老师更是觉得有发挥的余地教材编写得很好，把比较纯的英语展现给同学，方向肯定是好的许多学校的课堂面貌大大改观了 不少老师在充塞笃信了教材的优点的同时，谈到教材在使用中的困难以及在老师中所引起的一些困惑，主要缘由是很多一线老师对新课程标准的要求理解不够，没有精确操纵教材的结构、编写思路和意图经过问卷调查了解到，许多老师还停顿在老人教教材的目光上，因而不免对新教材的熟悉展露偏差又比如：有的老师觉得教材好似太散，其实是没有抓住教材的话题和任务主线，而只是看到语法和语言项目。

有的老师对英语考试成果的观念也需要转变，对英语成果的理解要向数学、语文靠拢，不再希望在初一，英语仍旧是大片的９０分以上 各地在选用教材的时候是突出慎重的，成立了教材选用领导小组和学科专家组，是在严谨比较了各种版本的新课标教材以后，经过反复争论、论证（有的地方还经过了投票）最终笃定的所以，教材选定的程序是科学、民主的，所作的教材选择打算是只正确的，教材使用过程中所遇到的困难是正常的，可以克服的 各地在老师培训方面做了大量的工作，积累了丰富的阅历，取得了明显的成效大家觉得应当对比新课程标准的要求，不迁就现状，经过建立专家小组、组织培训和教学研讨活动，努力提高老师的业务素养，使试验区的外语教学水平迈上一个新的台阶同时，会议代表也熟悉到老师培训是一项长期而艰难的任务任何教材开头都有一个磨合阶段（谢余良，安徽安庆）老师教了多年的英语，教学思想不是说改就改得了的，教研室要有一个规划，一方面要加速观念的转变，一方面也要允许一个过程（苏州市吴中区教研员） 二、教材使用中的困难和措施 各地在教材试验过程中遇到了一些困难，是普遍的、相像的，主要有：对现在相当一部分初一同学来说，教材难度偏大；老师对教材的结构和新的教学设计不能完全适应；对教材的要求操纵不准；对今后的测试要求心理没底。

1 如何理解教材的难度 1）对于教材的词汇 师生反映的一大困难是词汇量大其缘由是多方面的：新课程标准对于词汇的要求提高了；学校英语教学没有跟上，欠帐太多；教材是为学校三班级开头学习英语的同学编写的，而目前的初一同学绝大部分是学校五班级开头学的，课本后面的生词表也是根据此类同学的词汇基础编写的，词汇表显得偏大（参见《牛津学校英语》培训材料中的词汇统计）；教材在词汇方面给师生留有较大的空间，三会要求单词老师提高到了四会要求，对于大部分同学要把握全部的词汇明显是困难的 （传统教学：同学是会说什么说什么，而不是想说什么说什么其中主要缘由是同学词汇不够用！） 2）对于语法 新教材并没有提高语法的难度由于《牛津学校英语》的语言地道，贴近生活，固然编者在语言难度掌握方面作了很大的努力，但是还有一些语言现象不得已留在上面，老师应当对比课程标准的要求和同学的实际接受本领对这些语言现象不做处理或临时不作处理（而仅作为对以后正式学习的铺垫）此外，教材以话题和任务为主现，而不仅仅是按语法线索组织的，所以，在语法处理的挨次上和传统教材略有区分，在语法处理的方法上也有所不同。

3）对于教学中难度 教学中的最大困难是：同学英语基础参差不齐初一同学的英语学习基础有三种状况：真正零起点的同学，没有任何英语基础；学校学过过英语，但是没有学好；学校英语学得相当好，少数同学甚至觉得《牛津学校英语》内容偏少其次是老师方面的因素，不少老师面对新教材中的新的教学理念还不能完全理解，不能速即适应新的教学，固然现在初一英语教学是最困难的，但是学校最优秀的老师大多在初三而不在初一困难还来自四周的环境，由于是全新的教材，第一次使用困难有许多，初一老师所付出的劳动是巨大的，需要学校领导、班主任、社会和家长的理解 4）对于“两极分化” 有的老师反映，新教材的使用使得学校英语教学中的“两极分化”现象提前展露，以前是初二才谈“两极分化”，但是现在初一一开头就展露了其实，从上面讲到的初一新生英语基础可以看到，初一同学从真正零起点的，到学校英语学得相当好的，已经是很大的差异，也就是说，初一新生在没有使用新教材以前就已经客观存在，所以，初一的这种“两极分化”现象不是学校教材造成的，而是初一英语教学所面临的实际困难假如采纳零起点教材，表面上看缩小了差距，但这对基础好的同学来说是不公正的，由于那意味着他们要在原来的基础上等候，铺张珍贵的学习时间。

所以，初一英语教学的关键是要让全部的同学得到最大的收获，而不是以牺牲一部分同学的进步为代价保持在相对统一的较低水平上会议代表都觉得，固然同学之间的差距拉大了，但是，整体水平的确提高了需要解决的问题是，如何帮忙基础较差的同学补上缺口，尽快适应新教材的学习，赶上大部队 面临上面所讲的种种困难，各地都实行了一系列的措施，如：在进入７Ａ之前普遍增加了一个衔接的教学阶段；进入７Ａ教学以后，放慢教学进度；对基础差的同学进行集中补课；笃定合理的测试要求；加强学校的英语教学等代表们推荐的阅历和提出的一些建议很有参考和借鉴价值 措施： １ 成立校级英语研讨小组；每周组长务必听课5节以上，组员3——4节 ２ 期末考试统一进度； ３ 寒假和明年的暑假允许学校针对初一英语进行补课； ４ 加强对学校英语教学的管理力度（本学期开头，学校 五、六班级英语搞全市统一的考试） 福建南平的程经华主任推荐了他们六个字的管理方针：跟踪、调研、反馈 南京市教学讨论室张海燕老师推荐，他们经过请专家讲课和进行一系列的教学讨论活动，已经取得了突出好的效果目前学校的初一英语教学状况在逐步好转，进入７Ａ的正常教学，好多老师开头笃爱这套教材。

到期中考试已经完成２至３至个单元的教学，本学期尽量完成六个单元 苏州市昆山教研室陈美娟： １ 搞好衔接教学开头使用衔接教材（补充教材），后来改用原来ＡＢＣ教材 ２ 放慢进度城里学校教了两个单元，农村学校大多没有 ３ 眷注学校英语指导现在的学校六班级同学学好英语，为明年大好基础 ４ 培训老师推荐新教材的特征；再培训，减轻老师的心理负担分片、分组组织讨论，开设公然课 南京六合田智： １ 老师通读教材了解教材的体系结构在教材、教学改革上，我们是没有退路的老师首先在思想上要认可他 ２ 教学上要重视它１）从单词教学入手，先重视音标教学，给同学拐杖；２）备课要备预习作业３）适当把好的老师放到初一经过集体备课，把每一单元的重点单词，语法、语言项目排出表格４）做好课堂反馈练习 ３ 加强教学方法的讨论坚持新的教学理念，同时八仙过海，百花齐放，鼓舞老师创出教学特色传统的、现代的教学方法，只要对教学有利，兼收并蓄 ４ 加强对测试的指导 ５ 加强学校英语教学 南京市玄武区李西宁： 提倡老师制造性地使用教材 三、对于衔接教材 除了少数学校开学以后速即就进入７Ａ教学，各试验区的学校大多进行了时间不等的衔接教学。

不少学校反映，目前使用的衔接教材语法、语音项目集中，缺少趣味性，有的项目还偏难缘由是，衔接教材原来是为学校学过英语但没有学好的同学编写的，目的是帮忙同学疏理语言学问，经过短期的集中复习，为顺当进入７Ａ教学做好筹备然而，实际状况是，不少同学在学校没有学习英语或者是学得不好等于没有学习，他们无法使用衔接教材 四、对于评价 评价应当有利于促进老师的教和同学的学有的学校从学期初的摸底考试到学期期中考试，同学的考试分数节节攀升，这除了是由于同学的水平不断提高，同时也说明学校老师对同学的学习状况更加了解，所出的试题难度更加合适，这种考试对同学的学习的确会有促进作用对于考试的要求，南京市玄武区西宁老师提出“要保底，不封顶”很多老师对这一提法表示赞同，认为，考试应当能让绝大部分同学获得胜利的喜悦，同时给学习成果好的同学留有发挥的空间安徽安庆一中刘老师提出，评分要求也要科学，要放高校生的优点，对有些项目可以临时不扣分胜利是胜利之母” （南京市白下区 黄老师） “你怎么考，我就怎么教。