2014人教版一下数学《两位数加一位数、整十数》.doc

精选优质文档-----倾情为你奉上教学基本信息课题《两位数加一位数、整十数》相关领域数与代数年级一年级教材内容书名：人民教育出版社 义务教育教科书教材内容：一年级下册第六单元个人信息姓名单位设计者王晨静朝阳区博雅小学1. 教材分析修改说明（1）课时基本内容分析两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，本课着重解决的是不进位的两位数加一位数和整十数的计算方法，并把计算方法最后抽象到“相同数位的数相加”这一算法，以便为今后学习两位数加两位数打好基础1、主题图从写字的情景图引导学生观察主题图，提取数学信息2、提出问题，解决问题3、小棒图让学生通过实际操作理解算理，探索算法图像表征）4、思维图借助思维图，让学生更好的理解计算的方法符号表征）5、对比在编排上采用左右对比的方式，让学生理清法明最后再通过比较在计算时的不同，使学生总结并深刻领悟“相同数位上的数才能直接相加2）单元知识结构分析 本单元教材是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行编排的。

这一单元的主要内容有：口算整十数加、减整十数；口算两位数加、减一位数和整十数；含有小括号的加、减混合运算；用画图、列表、连加或连减方法解决较为复杂的问题本课时的两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，本课着重解决的是不进位的两位数加一位数和整十数的计算方法，并把计算方法最后抽象到“相同数位的数相加”这一算法，以便为今后学习两位数加两位数打好基础本单元后面有含小括号的加、减混合运算，是在学生已经学习了不含小括号的加、减混合运算的基础上编排的在此基础上，再学习含有小括号的加、减混合运算的口算，明确含有小括号的加减混合运算的运算顺序在解决问题部分，教材安排了两个例题，例4是同数连加的实际问题，也要用到本课时的两位数加一位数、整十数因此，本课时是学习本单元的一个重要的课时，学生对计算理清法明了，在后面的学习减、解决问题上都将有很大的帮助 （3）纵向联系、横向联系本课就是一节计算课，教材在一年级上册学习了20以内加、减法，一年级下册学习了100以内数的认识的基础上，在本课时安排了两位数加一位数（不进位加法）。

要让学生认识到只有同一数位的数才能直接进行加、减；同一数位上的数的加、减与个位数的加、减完全相同；尽管二年级上册才接触竖式，但确实也显现出“多单位概念结构”的特征这些都需要学生通过本单元的学习加以体会，并作为今后学习多位数加、减法的重要基础 在单元知识结构分析这个项目上，我原来做的是整个单元的一般意义上的分析，经过曹老师指导后，我认识到做一个课时的单元知识结构分析，是要分析这一个课时在本单元中的地位和作用，而不是泛泛的分析整个单元2. 学情分析修改说明学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点我在班级里边找了6个程度不同的同学进行了前期调研1、 看图提取信息6个同学都没有问题，都能提取出正确的信息。

2、 提出问题这6个同学中，有4人能够提出问题，2人不能很明确的提出问题3、 列式有了问题后，4人能够正确列出算式，1人不明白问题和条件之间的关系，用错条件，1人不会思考如何列式4、 计算这6人中，有3人直接通过相同数位上的数相加得出得数且计算正确，有2人通过手指算得出正确的得数，1人通过手指计算出现错误3. 教学目标(含重点、难点)修改说明教学目标：1、初步理解两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，会口算两位数加一位数和整十数不进位加法，并能运用知识解决生活中的问题2、通过摆小棒、拨计数器经历两位数加一位数和整十数不进位加法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法培养学生的计算能力、和抽象思维能力3、使学生在学习活动中获得成功的情感体验，培养学生的动手操作能力、好奇心和求知欲教学重点掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法教学难点理解“两位数加一位数、整十数”的算理 4. 教学流程修改说明5. 教学过程修改说明一、 复习（1分钟）1、课件出示下列口算题目，指名回答20+50= 30+6= 30+60= 20+7= 4+5= 30+8=2、 课件出示下列填空题，指名回答 65是由（ ）个十和（ ）个一组成的？29是由（ ）个十和（ ）个一组成的？（设计意图：本课用到的知识，进行复习，帮助学生唤起已有的知识来解决本节的新内容。

二、探究新知（25分钟）（一）情境引入，提出问题1、 从图上，你都能获得什么数学信息文字信息和图片信息）（图上有小林和小红，他们俩在写字；小林已经写了25个字，还要写2个字；小红才写了20个字完整的读题目2、你能提出什么数学问题？（1）小林和小红已经写了多少个字？（2）小林比小红多写了几个字？（3）小林一共需要写几个字？3、列式计算（1）（1）小林和小红已经写了多少个字？25+20=（2）小林一共需要写几个字?25+2=（设计意图：让学生经历解决问题的一般步骤，先观察图，提取信息；再提出问题，最后列式解决问题本节课的重点不是解决问题，而是计算，所以在这不用花费大量的时间二）两位数加一位数（不进位）25＋2＝1、请大家用手中的小棒来摆一摆25+2. 找学生上前面展示自己摆的小棒，并说一说你是怎么想的可以边摆边说）25就摆2个十和5个一，加2就再摆2个一这些就是2个十和7个一，就是27.为什么2根要和5根加在一起？（他们都是表示几个一，5个一和2个一合在一起是7个一，7个一再与2个十合起来，就是27.）2、现在我们不用小棒，我们借助计数器来进行计算，谁上来拨一拨。

我在计数器上先拨25，因为加2，所以在个位上再拨上2个珠子，就是27.再找同学上来拨一拨设计意图：利用小棒、计数器，让学生动手来操作，让学生经历两位数加一位数不进位加法的形成过程，明确算理3、如果不用小棒、计数器，你会算吗？谁来说一说先算什么，再算什么？25可以分成20和5，先算5+2=7，再算20+7=27.4、还有什么方法个位上的5+2=7,25+2=27）个位上的数和个位上的数相加相同数位上的数才能相加）（设计意图：在明白了算理之后，让学生知道计算的方法培养学生的计算能力、和抽象思维能力5、练习35+3= 47+2= 75+4= 2+86= 选择一道题，说说你是怎么计算的设计意图：巩固计算方法）（三）两位数加整十数25+20=1、请大家用手中的小棒来摆一摆25+20. 找学生上前面展示自己摆的小棒，并说一说你是怎么想的可以边摆边说）25就摆2个十和5个一，加20就再摆2个十。

这些就是4个十和5个一，就是45.为什么2捆要和2捆加在一起？（他们都是表示几个十，2个十和2个十合在一起是4个十，再与5个一合起来，就是45.）2、现在我们不用小棒，我们借助计数器来进行计算，谁上来拨一拨我在计数器上先拨25，因为加20，所以在十位上再拨上2个珠子，就是45.再找同学上来拨一拨设计意图：利用小棒、计数器，让学生动手来操作，让学生经历两位数加整十数加法的形成过程，明确算理3、如果不用小棒、计数器，你会算吗？谁来说一说先算什么，再算什么？25可以分成20和5，先算20+20=40，再算40+5=45.4、还有什么方法十位上的2+2=4,25+20=47）十位上的数和十位上的数相加相同数位上的数才能相加）（设计意图：在明白了算理之后，让学生知道计算的方法培养学生的计算能力、和抽象思维能力5、练习48+40= 24+70= 30+59= 60+37=选择一道题，说说你是怎么计算的设计意图：巩固计算方法）（四）、对比 2 5 + 2 = 27 2 5 + 2 0 = 4 5 20 5 20 5 7 4025＋2是先算5＋2。

25＋20是先算20＋20总结算法：计算时要注意，相同数位才能相加设计意图：通过比较在计算时的不同，使学生总结并深刻领悟“相同数位上的数才能直接相加”三、知识应用（10分钟）（一）开锁游戏545454 3 ＋20 2454542 ＋2 （二）做一做第64页，做一做第1、2题四、课后小结 （3分钟） 今天这节课你们学会了什么？ 五、作业：练习十五的第一题和第二题 在提出数学问题后，列式解决问题之前，把分析问题的环节去掉，因为这节课的重点不是应用题的解决问题，而是计算的计算方法和算理所以把这个环节去掉摆完小棒后，让学生把桌子上的小棒和算式的思维图联系起来，借助小棒来说一说25+2=27的思维图摆完小棒后，让学生把桌子上的小棒和算式的思维图联系起来，借助小棒来说一说25+20。