8窦桂梅回到教学原点2.ppt

回到教育的原点 ——定位、基础、修炼 清华附小清华附小 窦桂梅窦桂梅 从教育来讲：从教育来讲： 今天，我们的教育怎么了？今天，我们的教育怎么了？今天，我们的教育怎么了？今天，我们的教育怎么了？ 教师的苦累教师的苦累教师的苦累教师的苦累 孩子的疲忧孩子的疲忧孩子的疲忧孩子的疲忧 家长的抱怨家长的抱怨家长的抱怨家长的抱怨 社会的压力社会的压力社会的压力社会的压力 n n学校病了学校病了学校病了学校病了：高考集体作弊、高考高薪移民、：高考集体作弊、高考高薪移民、：高考集体作弊、高考高薪移民、：高考集体作弊、高考高薪移民、 高考前劝退、教室里的监视器高考前劝退、教室里的监视器高考前劝退、教室里的监视器高考前劝退、教室里的监视器…………n n教师病了教师病了教师病了教师病了：体罚、心罚、职业倦怠、自杀：体罚、心罚、职业倦怠、自杀：体罚、心罚、职业倦怠、自杀：体罚、心罚、职业倦怠、自杀…………n n家长病了家长病了家长病了家长病了：形形色色补习班、棍棒、陪读、溺：形形色色补习班、棍棒、陪读、溺：形形色色补习班、棍棒、陪读、溺：形形色色补习班、棍棒、陪读、溺 爱、攀比、输不起爱、攀比、输不起爱、攀比、输不起爱、攀比、输不起…………n n孩子病了孩子病了孩子病了孩子病了：厌学、郁闷、抑郁、自杀、犯罪、：厌学、郁闷、抑郁、自杀、犯罪、：厌学、郁闷、抑郁、自杀、犯罪、：厌学、郁闷、抑郁、自杀、犯罪、 弑师弑师弑师弑师…………（高考撕书的图片、等红（高考撕书的图片、等红（高考撕书的图片、等红（高考撕书的图片、等红 灯睡觉的男孩）灯睡觉的男孩）灯睡觉的男孩）灯睡觉的男孩） 因为教育，我们集体生病了！因为教育，我们集体生病了！因为教育，我们集体生病了！因为教育，我们集体生病了！ “当校舍一天比一天漂亮、教育技术一当校舍一天比一天漂亮、教育技术一天比一天先进、课程内容和类型一天比一天天比一天先进、课程内容和类型一天比一天丰富、教育科研一天比一天红火的时候，学丰富、教育科研一天比一天红火的时候，学生们一却一天比一天更不喜欢学校，家长们生们一却一天比一天更不喜欢学校，家长们一天比一天更怀疑学校教育究竟能否使自己一天比一天更怀疑学校教育究竟能否使自己的孩子得以全面发展。

的孩子得以全面发展 ————朱小蔓朱小蔓朱小蔓朱小蔓《《《《思想的回应：教育的问题与挑战思想的回应：教育的问题与挑战思想的回应：教育的问题与挑战思想的回应：教育的问题与挑战》》》》解析：解析： 大视野：中国教育的转型与阵痛大视野：中国教育的转型与阵痛 对于绝大多数中国人来说，一方面，教对于绝大多数中国人来说，一方面，教育正在为他们展示着一幅全新的生活世界图育正在为他们展示着一幅全新的生活世界图景，而另一方面，由于社会快速变迁与教育景，而另一方面，由于社会快速变迁与教育滞后性之间的矛盾导致的教育世界中的观念滞后性之间的矛盾导致的教育世界中的观念混乱、行为失范和关系错位又为他们平添了混乱、行为失范和关系错位又为他们平添了许多烦恼许多烦恼 历史与使命历史与使命n n重教的传统与动力：重教的传统与动力： 学而优则仕学而优则仕 书中自有颜如玉、黄金屋书中自有颜如玉、黄金屋n n民族复兴与个人发展的诉求：民族复兴与个人发展的诉求： 科技是第一生产力科技是第一生产力 知识改变命运知识改变命运 贾母贾母n n传统的金字塔传统的金字塔 贾敬贾敬 贾政贾政 贾敏贾敏…… 宝玉、黛玉、宝钗、元春宝玉、黛玉、宝钗、元春……n n如今的倒三角如今的倒三角 爷爷爷爷 奶奶奶奶 姥姥姥姥 姥爷姥爷 爸爸爸爸 妈妈妈妈 孩子孩子 教育：沉重的肉身教育：沉重的肉身 ————所有的命运都指望着知识来改变所有的命运都指望着知识来改变所有的命运都指望着知识来改变所有的命运都指望着知识来改变民族民族 国强国强 光宗光宗 个人个人 子女子女复兴复兴 民富民富 耀祖耀祖 前途前途 命运命运 知识改变命运知识改变命运（民族、国家、家庭、个人、后代）（民族、国家、家庭、个人、后代） 泰山压顶的教育泰山压顶的教育 把命运的把命运的“宝宝”全部押在了教育上。

全部押在了教育上 教育的病症，既有教育自身的原由，更教育的病症，既有教育自身的原由，更是是“社会的合谋社会的合谋” 虽如此，却是教育自身面对着指责虽如此，却是教育自身面对着指责 急功近利的教育急功近利的教育 不断不断“创新创新”的教育的教育 茫然失措的教育茫然失措的教育 众矢之的的教育众矢之的的教育 万恶之源的教育万恶之源的教育……从个体来讲：从个体来讲： 每个人像一座冰山n n大部分人只意识到了正大部分人只意识到了正大部分人只意识到了正大部分人只意识到了正在发生的事情的在发生的事情的在发生的事情的在发生的事情的1/101/10n n人的命运依赖于理解日人的命运依赖于理解日人的命运依赖于理解日人的命运依赖于理解日常生活事件下面隐藏的常生活事件下面隐藏的常生活事件下面隐藏的常生活事件下面隐藏的感受和需要感受和需要感受和需要感受和需要n n但是，人们往往不知道但是，人们往往不知道但是，人们往往不知道但是，人们往往不知道那些是什么，也不知道那些是什么，也不知道那些是什么，也不知道那些是什么，也不知道怎么去发现怎么去发现怎么去发现怎么去发现n n“ “不知道不知道不知道不知道” ”会让教育置会让教育置会让教育置会让教育置于危险中于危险中于危险中于危险中水平线水平线行为行为应对方式应对方式感受感受(兴奋、愤怒、伤害、恐惧、悲伤兴奋、愤怒、伤害、恐惧、悲伤)感受的感受感受的感受观点观点期待期待(对自己的、对他人的、来自他人的对自己的、对他人的、来自他人的) 渴望渴望(人类共有的人类共有的)(被爱、被关注、被认同、归属感、有价值、安全感和独立被爱、被关注、被认同、归属感、有价值、安全感和独立) 自我：我是自我：我是(生命力、精神、灵性、核心、本质生命力、精神、灵性、核心、本质)每个人的冰山每个人的冰山：： 我的胡思乱想我的胡思乱想 能不能给我们的教育一剂泻药，一副大剂能不能给我们的教育一剂泻药，一副大剂量的泻药？量的泻药？ 泻掉虚火，泻掉积食，泻掉功利、泻掉包泻掉虚火，泻掉积食，泻掉功利、泻掉包袱、泻掉袱、泻掉““命运所系命运所系””，泻掉一切教育的，泻掉一切教育的““爱爱恨情仇恨情仇””………… 教学现象，也许是世界上最复杂教学现象，也许是世界上最复杂的现象了，但如果用中国哲学思想来的现象了，但如果用中国哲学思想来认识，就可以把复杂的教学问题简单认识，就可以把复杂的教学问题简单化，当我们把课程改革的帽子摘下来，化，当我们把课程改革的帽子摘下来，就可以找到问题的核心，将研究直指就可以找到问题的核心，将研究直指问题的核心，就可以清晰明了地看到问题的核心，就可以清晰明了地看到教学问题最核心要素是教师。

教学问题最核心要素是教师白茫茫一片大地真干净：白茫茫一片大地真干净： 寻找教师的本来面目！寻找教师的本来面目！ 定定 位位  人生好比长跑，最累的是不知道人生好比长跑，最累的是不知道终点的那一种；比较累的是看不到终终点的那一种；比较累的是看不到终点的那种；最轻松的长跑，是终点在点的那种；最轻松的长跑，是终点在目力可及的地方等你，因为可以到达，目力可及的地方等你，因为可以到达，所以你将从容那终点线，我们把她所以你将从容那终点线，我们把她叫信仰 我们应当对自己说，请慢我们应当对自己说，请慢一点儿，等等灵魂一点儿，等等灵魂 ——印度的谚语印度的谚语定位：定位：定位：定位： 你在为谁工作？你在为谁工作？ 为什么要努力工作？为什么要努力工作？ 究竟怎样努力工作？究竟怎样努力工作？ 每个教师的教学生涯都是一段旅程，我每个教师的教学生涯都是一段旅程，我们手里握着自己选择的单程票，寻找一条属们手里握着自己选择的单程票，寻找一条属于自己的路。

于自己的路 人生从来都是现场直播，从来没有彩排人生从来都是现场直播，从来没有彩排 我不管别人做得如何，但不希望别人来我不管别人做得如何，但不希望别人来干预我的工作干预我的工作——“各人自扫门前雪，莫管各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜他人瓦上霜”的这种互不干涉的规则存在一的这种互不干涉的规则存在一天，学校就无法改变天，学校就无法改变只有抓住课堂才能真正抓住质量 相互滋养的生态观相互滋养的生态观改善生活的实践观改善生活的实践观成长创造的幸福观成长创造的幸福观促进思想的发展观促进思想的发展观准备充分准备充分教育假设教育假设学的效果学的效果教的教的 水平水平教学教学设计设计学的学的行为行为备备课课 上上课课 质量质量从备课到上课从备课到上课 ““教学改进是生命质量改善的问题，而不教学改进是生命质量改善的问题，而不仅仅是认识提高和技术改进的问题仅仅是认识提高和技术改进的问题 认识问题是认识问题是““对对””与与““不对不对””的问题；的问题；技术问题是技术问题是““有效有效””与与““无效无效””的问题；生的问题；生活质量在活质量在““对对””与与““不对不对””、、““该该””与与““不不该该””的基础上，还有的基础上，还有““愿愿””与与““不愿不愿””、、““能能””与与 “ “不能不能””等等问题。

等等问题  一、无条件地热爱学习 为什么要学习？ 这是教师必须回答的问题教这是教师必须回答的问题教师必须时时刻刻通过自我学习完成师必须时时刻刻通过自我学习完成“自我更新自我更新”状态  教师，永远的学习者！教师，永远的学习者！1 1 1 1、世界上有二十岁的朽木，也有八十岁的常、世界上有二十岁的朽木，也有八十岁的常、世界上有二十岁的朽木，也有八十岁的常、世界上有二十岁的朽木，也有八十岁的常 青树2 2 2 2、一个讯息从地球这一端到另一端只需、一个讯息从地球这一端到另一端只需、一个讯息从地球这一端到另一端只需、一个讯息从地球这一端到另一端只需0.050.050.050.05秒，可秒，可秒，可秒，可 一个观念的改变，从脑外到脑里需要一年，十一个观念的改变，从脑外到脑里需要一年，十一个观念的改变，从脑外到脑里需要一年，十一个观念的改变，从脑外到脑里需要一年，十 年，乃至一生！年，乃至一生！年，乃至一生！年，乃至一生！3 3 3 3、学习要加，骄傲要减；机会要乘，懒惰要除。

学习要加，骄傲要减；机会要乘，懒惰要除学习要加，骄傲要减；机会要乘，懒惰要除学习要加，骄傲要减；机会要乘，懒惰要除4 4 4 4、机会像小偷，来的时候无影无踪，走的时候让你、机会像小偷，来的时候无影无踪，走的时候让你、机会像小偷，来的时候无影无踪，走的时候让你、机会像小偷，来的时候无影无踪，走的时候让你 损失惨重！损失惨重！损失惨重！损失惨重！ 一、无条件地热爱学习 （一）首先表现在看书的行为 目前还没有哪一种方式可以替代看目前还没有哪一种方式可以替代看书带给我们的最大收获要养成看书的书带给我们的最大收获要养成看书的习惯，避免每日习惯，避免每日“挂挂”在网上计算机在网上计算机只是一种辅助手段只是一种辅助手段  “我尚能生存，我仍需学习 （鲁迅）“一觉醒来，发现自己还活着，那就读读书，写写文章张中行）“纵浪大化中，不喜亦不惧”（陶渊明） “教师要在读书中生存，要处在真正的‘读书状态’”商友敬）  不管做什么事情，都将心态回归不管做什么事情，都将心态回归到零。

把自己放空，抱着学习的态度，到零把自己放空，抱着学习的态度，将每一次的任务作为一个新的开始，将每一次的任务作为一个新的开始，一次新的锻炼的机会，一扇通往证明一次新的锻炼的机会，一扇通往证明自己实力的平台千万不要视为鸡肋自己实力的平台千万不要视为鸡肋食之无味，弃之可惜，结果做得不甘食之无味，弃之可惜，结果做得不甘心，于公于私都没有裨益心，于公于私都没有裨益共勉共勉：： 一、无条件地热爱学习 （二）首先表现为艰苦的过程 学习要付出意志努力，需要体力和学习要付出意志努力，需要体力和脑力从本质说是艰苦的，不存在本质脑力从本质说是艰苦的，不存在本质上的快乐学习，但最终学习的结果可以上的快乐学习，但最终学习的结果可以使得学生体验快乐使得学生体验快乐  求学求学期间：听课、读书、练功；期间：听课、读书、练功；工作期间：函授、听课、读书工作期间：函授、听课、读书靠靠靠靠“ “韧韧韧韧” ”劲学习劲学习劲学习劲学习————靠靠靠靠“ “闯闯闯闯” ”劲实践劲实践劲实践劲实践———— 找到合适的岗位找到合适的岗位 请领导听课请领导听课 用录音机审课用录音机审课 第一次公开课第一次公开课  日本谚语：“滚石不生苔” 能够从日复一日的工作中发现机遇是非常非常重要的。

尽管机遇可能带来的近期回报很少，甚至微不足道但是，我们不能把眼光局限在自己得到了什么，而应该看到“我能够得到这个机遇”的本身价值共勉共勉：：靠靠靠靠“ “恒恒恒恒” ”劲积累劲积累劲积累劲积累———— 记录教育心得记录教育心得 网上交流心得网上交流心得 整理提升心得整理提升心得 学习专业知识好比强壮人的骨骼，学习专业知识好比强壮人的骨骼，学习教育理论好比丰满人的血肉因此，我学习教育理论好比丰满人的血肉因此，我们勤于学习积累的习惯，不妨把学习当作们勤于学习积累的习惯，不妨把学习当作““收藏人生收藏人生”” 在学习中要注意：用别人的智慧充实自己，在学习中要注意：用别人的智慧充实自己，不用别人的智慧折磨自己；用别人的成功激不用别人的智慧折磨自己；用别人的成功激励自己，不用别人的成功损害自己，用别人励自己，不用别人的成功损害自己，用别人的错误提醒自己，不用别人的错误娱乐自己的错误提醒自己，不用别人的错误娱乐自己 共勉共勉：：一、无条件地热爱学习 （三）首先是融入共同体的学习 没有环境就没有磁场，学习就会散没有环境就没有磁场，学习就会散漫无边。

必须融入学科或学校一种漫无边必须融入学科或学校一种“场场”的力量学校教师的学习是一件严肃的事的力量学校教师的学习是一件严肃的事情，绝对不是情，绝对不是“怎么都行怎么都行”的行为  没有共同意志的民族只是一群乌合之众，他们没有共同意志的民族只是一群乌合之众，他们没有共同意志的民族只是一群乌合之众，他们没有共同意志的民族只是一群乌合之众，他们随时会被其他人征服，或者仅仅是西方的现代技术随时会被其他人征服，或者仅仅是西方的现代技术随时会被其他人征服，或者仅仅是西方的现代技术随时会被其他人征服，或者仅仅是西方的现代技术和肤浅的时髦偶像所迷惑；学校里没有共同的英雄和肤浅的时髦偶像所迷惑；学校里没有共同的英雄和肤浅的时髦偶像所迷惑；学校里没有共同的英雄和肤浅的时髦偶像所迷惑；学校里没有共同的英雄与准则，只是一个尔虞我诈的角斗场，它不可能为与准则，只是一个尔虞我诈的角斗场，它不可能为与准则，只是一个尔虞我诈的角斗场，它不可能为与准则，只是一个尔虞我诈的角斗场，它不可能为教师和学生带来真正的幸福；教师们没有共同的语教师和学生带来真正的幸福；教师们没有共同的语教师和学生带来真正的幸福；教师们没有共同的语教师和学生带来真正的幸福；教师们没有共同的语言，就像有些婚姻危机的人，家，只是一间冷冰冰言，就像有些婚姻危机的人，家，只是一间冷冰冰言，就像有些婚姻危机的人，家，只是一间冷冰冰言，就像有些婚姻危机的人，家，只是一间冷冰冰的房间。

的房间  “一一些些事事没没人人做做，，一一些些人人没没事事做做没没事事的的人人盯盯着着做做事事的的人人，，议议论论做做事事的的人人做做的的事事，，使使做做事事的的人人，，做做不不成成事事做做不不好好事事一一些些没没事事的的人人总总是是没没事事做做，，一一些些做做事事的的人人总总是是做做不不了了事事一一些些没没事事的的人人滋滋事事闹闹事事，，使使得得做做事事的的人人，，不不得得不不做做更更多多的的事事，，或或者者干干脆脆就就不不做做事事结结果果好好事事变变坏坏事事，，小小事事变变大大事，简单的事变复杂的事事，简单的事变复杂的事 日子要过，必须做正确地做事和做正确的事日子要过，必须做正确地做事和做正确的事  铅笔的故事铅笔的故事铅笔的故事铅笔的故事———— 铅笔即将被装箱运走，制造者很不放心，把它带到一旁跟它铅笔即将被装箱运走，制造者很不放心，把它带到一旁跟它铅笔即将被装箱运走，制造者很不放心，把它带到一旁跟它铅笔即将被装箱运走，制造者很不放心，把它带到一旁跟它说：说：说：说：“ “在进入这个世界之前，我有句话要告诉你，如果你能记在进入这个世界之前，我有句话要告诉你，如果你能记在进入这个世界之前，我有句话要告诉你，如果你能记在进入这个世界之前，我有句话要告诉你，如果你能记住这些话，就会成为最好的铅笔。

住这些话，就会成为最好的铅笔住这些话，就会成为最好的铅笔住这些话，就会成为最好的铅笔 ” 一、你将来能做很多大事，但是有一个前提，就是你不能盲一、你将来能做很多大事，但是有一个前提，就是你不能盲一、你将来能做很多大事，但是有一个前提，就是你不能盲一、你将来能做很多大事，但是有一个前提，就是你不能盲目自由，你要允许自己被一只手握住；目自由，你要允许自己被一只手握住；目自由，你要允许自己被一只手握住；目自由，你要允许自己被一只手握住； 二、你可能经常会感受到刀削般的疼痛，但是这些痛苦都是二、你可能经常会感受到刀削般的疼痛，但是这些痛苦都是二、你可能经常会感受到刀削般的疼痛，但是这些痛苦都是二、你可能经常会感受到刀削般的疼痛，但是这些痛苦都是必须的，它会使你成为一支更好的铅笔；必须的，它会使你成为一支更好的铅笔；必须的，它会使你成为一支更好的铅笔；必须的，它会使你成为一支更好的铅笔； 三、不要过于执着，要承认你所犯的任何错误，并且勇于改三、不要过于执着，要承认你所犯的任何错误，并且勇于改三、不要过于执着，要承认你所犯的任何错误，并且勇于改三、不要过于执着，要承认你所犯的任何错误，并且勇于改正它；正它；正它；正它； 四、不管穿上什么样的外衣，你都要清楚一点，你最重要的四、不管穿上什么样的外衣，你都要清楚一点，你最重要的四、不管穿上什么样的外衣，你都要清楚一点，你最重要的四、不管穿上什么样的外衣，你都要清楚一点，你最重要的部分总是在里面；部分总是在里面；部分总是在里面；部分总是在里面； 五、在你走过的任何地方，都必须留下不可磨灭的痕迹，不五、在你走过的任何地方，都必须留下不可磨灭的痕迹，不五、在你走过的任何地方，都必须留下不可磨灭的痕迹，不五、在你走过的任何地方，都必须留下不可磨灭的痕迹，不管是什么状态，你必须写下去。

要记住，生活永远不会毫无意管是什么状态，你必须写下去要记住，生活永远不会毫无意管是什么状态，你必须写下去要记住，生活永远不会毫无意管是什么状态，你必须写下去要记住，生活永远不会毫无意义 一个成功的学校，不是因为一大堆人各自做自己的事情，而构成的一个结果；而是因为有一群人向着共同的事业，而形成一种效果 教师没有教师没有教师没有教师没有“ “共同体共同体共同体共同体” ”学习背景的热情或经历，学习背景的热情或经历，学习背景的热情或经历，学习背景的热情或经历，只是一个自我感觉良好的套中人或者只是一个自我感觉良好的套中人或者只是一个自我感觉良好的套中人或者只是一个自我感觉良好的套中人或者“ “独学无友独学无友独学无友独学无友” ”的人，它不可能为学生的发展实现一种可能的人，它不可能为学生的发展实现一种可能的人，它不可能为学生的发展实现一种可能的人，它不可能为学生的发展实现一种可能教师们会各自干自己的事情，或者，把工作当作教师们会各自干自己的事情，或者，把工作当作教师们会各自干自己的事情，或者，把工作当作教师们会各自干自己的事情，或者，把工作当作为了完成上级交给的任务。

教师的幸福感没有找为了完成上级交给的任务教师的幸福感没有找为了完成上级交给的任务教师的幸福感没有找为了完成上级交给的任务教师的幸福感没有找到，更谈不上彼此分享，每晚盼着赶紧下班回家，到，更谈不上彼此分享，每晚盼着赶紧下班回家，到，更谈不上彼此分享，每晚盼着赶紧下班回家，到，更谈不上彼此分享，每晚盼着赶紧下班回家，恨不得马上离开学校结果没有找到职业的成就恨不得马上离开学校结果没有找到职业的成就恨不得马上离开学校结果没有找到职业的成就恨不得马上离开学校结果没有找到职业的成就感，更谈不上事业感其精神世界在感，更谈不上事业感其精神世界在感，更谈不上事业感其精神世界在感，更谈不上事业感其精神世界在“ “自以为是、自以为是、自以为是、自以为是、各自为政各自为政各自为政各自为政” ”或或或或“ “得过且过得过且过得过且过得过且过” ”中，丧失自己的中，丧失自己的中，丧失自己的中，丧失自己的“ “命命命命业业业业” ” 二、学习中必须做到的 （一）没有兴趣不行 学习兴趣不是天生的，是后天养成学习兴趣不是天生的，是后天养成的那种“我天生就不适合教数学或语我天生就不适合教数学或语文文”的想法是错误的。

没有人天生就喜的想法是错误的没有人天生就喜欢教学教师必须要绞尽脑汁提起兴趣教师必须要绞尽脑汁提起兴趣提不起兴趣是一种罪过提不起兴趣是一种罪过 二、学习中必须做到的 （二）没有好习惯不行 形成良好读书习惯是使行为自动化的形成良好读书习惯是使行为自动化的有效途径，是降低自己学习有效途径，是降低自己学习“痛苦感痛苦感”的有效手段如果读书本身产生了惯性，的有效手段如果读书本身产生了惯性，对其一生大有裨益对其一生大有裨益 二、学习中必须做到的 （三）不积累知识不成 任何时候知识都应该任何时候知识都应该“多多益善多多益善”，不存在，不存在“过多学习知识增加负担过多学习知识增加负担”的的问题多不多知识是个假问题，关键是问题多不多知识是个假问题，关键是用怎样的态度学习知识知识从来不是用怎样的态度学习知识知识从来不是坏东西，努力学习多多积累没有一点毛坏东西，努力学习多多积累没有一点毛病 二、学习中必须做到的 （四）不记忆不成 有学习就要有记忆教师是否记有学习就要有记忆教师是否记忆是假问题，应该记住什么，和怎样忆是假问题，应该记住什么，和怎样记忆才是真问题，这是教师应该特别记忆才是真问题，这是教师应该特别留意的教学素养。

留意的教学素养  二、学习中必须做到的 （五）心中没有权威不成 人尤其是年轻人，再大的才能必须人尤其是年轻人，再大的才能必须将自己置于理性的规定中，必须深情地将自己置于理性的规定中，必须深情地心中树立权威，有学习的榜样才会在尊心中树立权威，有学习的榜样才会在尊敬驱使中规范自己，降低野蛮鲁莽无知敬驱使中规范自己，降低野蛮鲁莽无知如果随心所欲不加遏制，有可能终生无如果随心所欲不加遏制，有可能终生无成 教师发展的几个阶段n n入职期入职期入职期入职期n n发展期发展期发展期发展期n n成熟期成熟期成熟期成熟期n n衰退期衰退期衰退期衰退期n n离岗期离岗期离岗期离岗期 你处于哪个阶段不取决于工作年限，而是你的状态你的状态决定你的发展还能有多远1、忙是营养，不忙就是营养不良3、要有平常心，更要有上进心2、来到世上是争气的，不是来生气的4、自立、自利不怕，自私、自我可怕5、好教师的标准不是“小心谨慎地 做老好人”基本底线是做一个会上 课的教师共勉：共勉： 态度就是生产力，一个人的工作态度，态度就是生产力，一个人的工作态度，就是自己的生命态度。

一个人如果总是为就是自己的生命态度一个人如果总是为自己的工资低，或者对自己的工作埋怨却自己的工资低，或者对自己的工作埋怨却不改变态度的话，又怎能看到工作后面的不改变态度的话，又怎能看到工作后面的成长？怎能领会到工作带给你的技能和经成长？怎能领会到工作带给你的技能和经验？以及对自己将来产生的巨大影响？不验？以及对自己将来产生的巨大影响？不改变态度的人，逐渐将自己困在装着工资改变态度的人，逐渐将自己困在装着工资的信封里的信封里共勉共勉：： 基基 础础医生的故事：医生的故事： 铜钱的故事：铜钱的故事：我们的故事：我们的故事： 一、教师究竟是干什么的 1、降低学生、降低学生“学习苦难学习苦难”程度的人；程度的人； 2、将有营养的知识变成、将有营养的知识变成“既有营养既有营养 有好吃有好吃”的人；的人； 3、是塑造学生灵魂的人是塑造学生灵魂的人  一、教师究竟是干什么的 4、第一次自己学会知识第一次自己学会知识 原生价值提取教学价值教师必须原生价值提取教学价值教师必须成为学科专家成为学科专家 5、第二次为了让学生明白地学习。

第二次为了让学生明白地学习 必须是必须是“发生了学习发生了学习”于是如何于是如何教成了核心问题教成了核心问题  二、我们的问题在哪里 1、我们是否缺乏、我们是否缺乏“教学处理教学处理”？？ 没有形象的贴近学生的比喻或实例，没有形象的贴近学生的比喻或实例，没有提炼和概括，没有重点，没有使没有提炼和概括，没有重点，没有使学生容易理解的方法和策略，更没有学生容易理解的方法和策略，更没有一用就灵的绝活儿或窍门儿一用就灵的绝活儿或窍门儿  二、我们的问题在哪里 2、我们是否是参考书的、我们是否是参考书的“录音录音”？？ 课本搬家，平铺直叙，照本宣科课本搬家，平铺直叙，照本宣科逻辑起点是教科书以学科基本知逻辑起点是教科书以学科基本知识为基本环节，除此无他识为基本环节，除此无他  二、我们的问题在哪里 3、我们是否缺乏、我们是否缺乏“教学引领教学引领”？？ 缺乏问题设计，没有以一个问题为核心，缺乏问题设计，没有以一个问题为核心，步步深入展开教学高明的教学是以一个步步深入展开教学高明的教学是以一个问题或主题贯穿始终，在专题或主题中展问题或主题贯穿始终，在专题或主题中展开教学活动，将知识和方法开教学活动，将知识和方法“附着附着”在问在问题或主题中。

题或主题中  二、我们的问题在哪里 4、我们的教学是否显得“平淡无味”？ 课堂没有思维的挑战和情感的推进，没有深刻性，课堂闪光的地方不多，抓人的地方不多 写课，教师首要标准说课，教师基本能力上课，教师整体素养三、我们的落点在哪里？三、我们的落点在哪里？1、年段特点：学生、年段特点：学生2、学科特点：教材、学科特点：教材3、课时特点：有效、课时特点：有效4、自我特点：提升、自我特点：提升真的了解“学生”吗？——沟通与追问很沟通与追问很必必要！要！ （学生不能基于主观判断）（学生不能基于主观判断）挑战真的熟悉教材了吗？——整体把握是关键！整体把握是关键！ （不做（不做“铁路警察铁路警察”））挑战真的了解“自己”吗？——正确认识自我很正确认识自我很必必要！要！ （教师不能基于个人（教师不能基于个人“先见先见”））挑战 回到写课回到写课——  为什么要写课？为什么要写课？1 1、强化写字的基本功、强化写字的基本功2 2、强化深度备课功夫、强化深度备课功夫  如何写课如何写课备课文备课文 备学生备学生备教法备教法起点起点起点起点起、终起、终起、终起、终 过程过程过程过程价值内容标准教材台阶组织方式基础错误教师的教案：传统：教材、教参现代：复制、粘贴、下载……  写预案写预案应该上课应该上课之前。

没有经过之前没有经过思考的行动，没有经过选择的实践，思考的行动，没有经过选择的实践，很难保证行动的质量，也很难保证实很难保证行动的质量，也很难保证实践的效果，可以说，缺乏思考的教学践的效果，可以说，缺乏思考的教学就可能是不负责任的行为从这种意就可能是不负责任的行为从这种意义上，写预案是教师的一种责任义上，写预案是教师的一种责任 写一辈子教案的老师未必能成为名教师，但坚持写教学预案的教师一定会有所成就！把你积淀的预设出来把你积淀的预设出来把你预设的书写出来把你预设的书写出来把你书写的呈现出来把你书写的呈现出来把你呈现的评价出来，把你呈现的评价出来，把你预设的再修订出来把你预设的再修订出来（一）教材分析（透）（二）学情定位（准）（三）目标阐释（清）（四）教学流程（简） （五）教学设计（新）（六）教学资源（少）（七）板书设计（美）（八）评价设计（实）（九）不同之处（真） 链接链接重点：一定是针对教材内容而言的难点：一定是针对学生学习而言的板书要求：板书要求：内容性；训练性；人文性内容性；训练性；人文性 回到说课回到说课——  说课就是说清： “教什么” “怎么教”“为什么这么教”。

 为什么要说课？为什么要说课？ 1 1、训练语言、训练语言 2 2、训练逻辑、训练逻辑  有些人根本没有机会获得养成良好的表达所带来的乐趣——他们以后会遭遇沟通的困难，而且困难程度之高，将难以应付今日世界的需求 ——《阅读的力量》 一个人可以面对多少人讲话，就代表这个人有多大成就 关于“团队”的个人解读 美好、成功、幸福的人生，从良好的沟通能力开始……  整个社会，包括教育系统内部，我们评价一个老师很整个社会，包括教育系统内部，我们评价一个老师很整个社会，包括教育系统内部，我们评价一个老师很整个社会，包括教育系统内部，我们评价一个老师很厚道的时候，总是会说厚道的时候，总是会说厚道的时候，总是会说厚道的时候，总是会说““““他不爱讲话他不爱讲话他不爱讲话他不爱讲话””””、、、、““““他的话不多他的话不多他的话不多他的话不多” ” ” ” ，似乎能说会道就意味着浮夸，似乎能说会道就意味着浮夸，似乎能说会道就意味着浮夸，似乎能说会道就意味着浮夸————————岂不知这恰恰是该教师的岂不知这恰恰是该教师的岂不知这恰恰是该教师的岂不知这恰恰是该教师的弱点。

其实弱点其实弱点其实弱点其实““““不会说不会说不会说不会说””””或者或者或者或者““““不肯说不肯说不肯说不肯说””””，是不该作为教师，是不该作为教师，是不该作为教师，是不该作为教师““““本分本分本分本分””””的 想想西方的政治竞选，演讲能力是取胜的重要条件之一，想想西方的政治竞选，演讲能力是取胜的重要条件之一，想想西方的政治竞选，演讲能力是取胜的重要条件之一，想想西方的政治竞选，演讲能力是取胜的重要条件之一，而我们的一些领导甚至一些专家说话往往词不达意，发言时而我们的一些领导甚至一些专家说话往往词不达意，发言时而我们的一些领导甚至一些专家说话往往词不达意，发言时而我们的一些领导甚至一些专家说话往往词不达意，发言时照稿宣读还不流利，这真是一件悲哀可羞的事情于是，我照稿宣读还不流利，这真是一件悲哀可羞的事情于是，我照稿宣读还不流利，这真是一件悲哀可羞的事情于是，我照稿宣读还不流利，这真是一件悲哀可羞的事情于是，我们得到一个教训，学生工作部门、宣传部门、大众传媒必须们得到一个教训，学生工作部门、宣传部门、大众传媒必须们得到一个教训，学生工作部门、宣传部门、大众传媒必须们得到一个教训，学生工作部门、宣传部门、大众传媒必须少说一些少说一些少说一些少说一些““““五无五无五无五无””””语言，就是语言，就是语言，就是语言，就是““““无个性、无魅力、无风格、无个性、无魅力、无风格、无个性、无魅力、无风格、无个性、无魅力、无风格、无说服力、无感染力无说服力、无感染力无说服力、无感染力无说服力、无感染力””””的语言。

的语言 20092009年年3 3月下旬，所月下旬，所有一线四十五岁一下教有一线四十五岁一下教师参加了说课比赛，参师参加了说课比赛，参赛教师热情高涨，精心赛教师热情高涨，精心准备；校长亲临现场，准备；校长亲临现场，全程指导全程指导  说得好不一定上得好，但说不好肯说得好不一定上得好，但说不好肯定上不透定上不透 ““无心插柳柳成荫无心插柳柳成荫””不是我们的追不是我们的追求，用精心的预设预约精彩是我们的求，用精心的预设预约精彩是我们的目标（一）口才：一切才能的先行官 （二）自信：开启你成功的大门（三）细节：往往成败在此一举 说课教师的形象说课教师的形象 教材分析教材分析 单元地位：单元地位： 《《夜莺之歌夜莺之歌》》是第是第7 7单元的主体课文，单元的主体课文，教材围绕教材围绕““战争战争””这个主题，从不同这个主题，从不同的角度选编了三篇课文的角度选编了三篇课文。

（说明，如果常态课，这一环节可以不写，但一定要知道你写教案在这个（说明，如果常态课，这一环节可以不写，但一定要知道你写教案在这个（说明，如果常态课，这一环节可以不写，但一定要知道你写教案在这个（说明，如果常态课，这一环节可以不写，但一定要知道你写教案在这个单元的地位单元的地位单元的地位单元的地位教材分析教材分析 主要内容：主要内容： 课文讲述了在苏联卫国战争课文讲述了在苏联卫国战争时期，一个被称作时期，一个被称作“小夜莺小夜莺”的的孩子把一支德国军队引进游击队孩子把一支德国军队引进游击队的包围圈，使游击队全歼德寇的的包围圈，使游击队全歼德寇的故事，表现了故事，表现了“小夜莺小夜莺”机智勇机智勇敢的品质和热爱祖国的思想感情敢的品质和热爱祖国的思想感情教材分析教材分析 写作特点写作特点：： 第一次：第一次： 夜莺的歌声打破了夏日的沉寂这夜莺的歌声打破了夏日的沉寂这 歌声停了一会儿就又响起来，越来歌声停了一会儿就又响起来，越来 越有劲。

越有劲第二次：第二次： 孩子有时候学夜莺唱，有时候学杜孩子有时候学夜莺唱，有时候学杜 鹃叫第三次：第三次： 夜莺的歌声越来越响了夜莺的歌声越来越响了第四次：第四次： 夜莺还是兴致勃勃地唱着夜莺还是兴致勃勃地唱着 第五次：第五次： 从孩子的嘴里飞出婉转的夜莺的歌声从孩子的嘴里飞出婉转的夜莺的歌声教材分析教材分析 全文以全文以“夜莺的歌声夜莺的歌声”为线索，借助语为线索，借助语言、动作等细致的刻画，使一个鲜明、生言、动作等细致的刻画，使一个鲜明、生动的动的“小英雄小英雄”的形象跃然纸上这就为的形象跃然纸上这就为高年级学生如何抓住文章线索理解和感悟高年级学生如何抓住文章线索理解和感悟文章的写法提供了一个很好的学习范例文章的写法提供了一个很好的学习范例学情分析学情分析已学过的已学过的相关内容相关内容一年级下册一年级下册◆◆长方形、正方长方形、正方形的直观认识形的直观认识◆◆初步认识角，初步认识角，初步认识角，初步认识角，认识直角、锐角认识直角、锐角认识直角、锐角认识直角、锐角和钝角和钝角和钝角和钝角◆◆长方形和正方长方形和正方长方形和正方长方形和正方形的特征形的特征形的特征形的特征◆◆直观认识平行直观认识平行直观认识平行直观认识平行四边形四边形四边形四边形◆◆图案的欣赏与图案的欣赏与设计设计四年级上册四年级上册◆◆认识直线、线认识直线、线段和射线段和射线◆◆认识平角和周认识平角和周角角◆◆认识角的度量认识角的度量单位单位四年级下册四年级下册◆◆进一步认识平进一步认识平进一步认识平进一步认识平行四边形行四边形行四边形行四边形后续学习后续学习相关内容相关内容本单元的本单元的主要内容主要内容 小母鸡种稻子小母鸡种稻子 清清 华华 附附 小小 陈惠娟陈惠娟北师大版小学语文第一册北师大版小学语文第一册北师大版小学语文第一册北师大版小学语文第一册学情分析学情分析1 1、、知识起点：知识起点：一年级上学期期末阶段的学生，已经至少一年级上学期期末阶段的学生，已经至少认识了认识了380380个字，会写了个字，会写了105105个字。

可见，我班学生已经初个字可见，我班学生已经初步掌握了一些识字方法和写字技能，但书写能力还应进一步掌握了一些识字方法和写字技能，但书写能力还应进一步加强2 2、、能力基础：能力基础：学生已学生已具有看拼音识字、听读识字、在韵具有看拼音识字、听读识字、在韵语中进行定位联想识字的能力，但仅在语中进行定位联想识字的能力，但仅在《《乌鸦喝水乌鸦喝水》》一篇一篇较长课文中进行过阅读中识字，借助阅读进行识字的能力较长课文中进行过阅读中识字，借助阅读进行识字的能力有待于提高学生接触独体字较多，合体字识记能力相对有待于提高学生接触独体字较多，合体字识记能力相对较弱3 3、、情感态度：情感态度：学生年龄小，对劳动认识不够，良好的书学生年龄小，对劳动认识不够，良好的书写习惯以及识字兴趣需巩固提高写习惯以及识字兴趣需巩固提高 教学目标教学目标1 1、学生在童话故事阅读中，认识生字、学生在童话故事阅读中，认识生字1616个，会写其中个，会写其中7 7个2 2、识记字形环节中，复习已有记字方法，尝试使用结构、识记字形环节中，复习已有记字方法，尝试使用结构记字法来识记合体字。

记字法来识记合体字3 3、正确、流利朗读课文并尝试借助、正确、流利朗读课文并尝试借助“? ?”、、“！！”和和“愿意愿意”“怕怕”两个词语两个词语, , 练习有感情地朗读课文，体练习有感情地朗读课文，体会小母鸡勤劳不怕苦的精神，培养学生从小热爱劳动的会小母鸡勤劳不怕苦的精神，培养学生从小热爱劳动的好品质 通过正确、流利地朗读课文，识记通过正确、流利地朗读课文，识记1616个个生字，书写生字，书写2 2个重点字：母、明个重点字：母、明 课文较长，阅读起来比较困难课文较长，阅读起来比较困难母母”字字比较难写比较难写教学重点教学重点教学难点教学难点设计思路设计思路一、初读课文，读准字音一、初读课文，读准字音（预计（预计1313分钟）分钟）二、融入课文，理解字义二、融入课文，理解字义（预计（预计1212分钟）分钟）三、借助课文，识记字形三、借助课文，识记字形（预计（预计1515分钟）分钟）小母鸡种稻子小母鸡种稻子 白骨精白骨精不胜欢喜，自言自语不胜欢喜，自言自语道：道：““造化！造化！都说吃了唐僧肉可造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老今天机会来了！以长生不老。

今天机会来了！” ————摘自课文摘自课文《《三打白骨精三打白骨精》》 白骨精白骨精不胜欢喜，自言自语不胜欢喜，自言自语道：道：““造化！造化！都说吃了唐僧肉可造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老今天机会来了！以长生不老今天机会来了！” ————摘自课文摘自课文《《三打白骨精三打白骨精》》 回到课堂回到课堂——  意识是宏大的，做起来是细小的意识是宏大的，做起来是细小的 虽改变不了世界，可以改变课堂改变不了世界，可以改变课堂教师—— 既当“设计师”，又当“建筑师” ， 解读教材的功夫；课堂教学的功夫课堂—— 改变课堂的“少、慢、差、费” 容量大、密度高、效果强 n n删除多余环节，删除多余环节，n n再造教学流程！再造教学流程！ （多余的录像（多余的录像（多余的录像（多余的录像……………………））））（多余的画面（多余的画面（多余的画面（多余的画面……………………））））（多余的问题（多余的问题（多余的问题（多余的问题……………………））））（多余的环节（多余的环节（多余的环节（多余的环节……………………））））课堂例举多维性主题：多维性主题：“亲人亲人”《《再见了，亲人再见了，亲人》》中中“亲人亲人”的多方面理解。

的多方面理解课堂例举反思性主题：反思性主题：““毁灭毁灭”” 《《圆明园的毁灭圆明园的毁灭》》中的中的““毁灭毁灭””追问：追问：课堂例举印证性主题：印证性主题：““假想与推理假想与推理”” 《《黄河象黄河象》》中中““黄河象化石黄河象化石””的探究：的探究：课堂例举生活性主题：生活性主题： “ “好好儿活好好儿活””《《秋天的怀念秋天的怀念》》中中““娘俩娘俩””与与““自我自我””的联的联系：系： 课堂例举异构性主题：异构性主题：““信赖信赖”” 《《珍珠鸟珍珠鸟》》中中““人与鸟人与鸟””的关系：的关系：课堂例举文化主题：文化主题：““村居村居””《《村居村居》》中中““安居乐业与居危思安安居乐业与居危思安””：： Ø19981998年被吉林省命名为教改典型年被吉林省命名为教改典型Ø20002000年年，，省省教教育育厅厅召召开开了了《《窦窦桂桂梅梅语语文文教教改改成果展示会成果展示会》》Ø20012001年年，，1010月月2424日日，，作作为为国国家家教教育育部部更更新新教教育育观观念念的的主主讲讲人人，，走走进进人人民民大大会会堂堂，，做做了了《《为生命奠基为生命奠基————语文语文 教改的三个超越教改的三个超越》》的专题的专题 报告。

报告Ø《《人民教育人民教育》》全篇刊发全篇刊发 走向构建儿童自己语言的语文教学 通过通过““主题主题””更好地实现三个超越，更好地实现三个超越，从整体上着重于人性的开发与启蒙，认识生从整体上着重于人性的开发与启蒙，认识生命个体的尊严、价值与美好，建立人与世界命个体的尊严、价值与美好，建立人与世界和谐美好的关系，培育对生命的尊重、对审和谐美好的关系，培育对生命的尊重、对审美的追求在有效地培养语文素养的过程中，美的追求在有效地培养语文素养的过程中，构成学生的精神跑道，并成为其人生轨迹构成学生的精神跑道，并成为其人生轨迹 换句话说，我们能否找到让学生在较换句话说，我们能否找到让学生在较短的时间内高效地提高语文素养，积累智短的时间内高效地提高语文素养，积累智慧和情感的教学方式呢？而我个人的使命，慧和情感的教学方式呢？而我个人的使命，就是要从新课程观的高度，在就是要从新课程观的高度，在““三个超越三个超越””上又有所超越，上又有所超越，““让课堂焕发生命的活让课堂焕发生命的活力力””，使教师和学生以整体的生命，而不，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地为学生的生命奠基？而更好地为学生的生命奠基？  主题从哪里来？如何认定？主题从哪里来？如何认定？ 从课程体系上讲：儿童学科学习的需要；从课程体系上讲：儿童学科学习的需要； 从课文内容上讲：儿童生命发展的需要。

从课文内容上讲：儿童生命发展的需要 实践效果实践效果 如如果果把把主主题题教教学学的的宗宗旨旨比比作作一一棵棵树树，，那那么么这这棵棵树树就就是是有有机机的的整整体体如如果果把把这这整整体体中中树树根根、、树树干干、、枝枝叶叶比比作作上上面面所所说说的的“珍珍珠珠”，，试试想想，，这这个个整整体体缺缺少少哪哪一一部部分分，，都都不不能能成成其其为为生生命命的的树树因因此此，，围围绕绕主主题题这这棵棵树树，，各各部部分分必必须须发发挥挥着着角角色色的的作作用用，，每每一一个个“部部分分”都都要要起起着着不不同同的的，，而而且且是是“必必须须”的的作作用用由由此此，，这这棵棵主主题题教教学学的的树树才会根深叶茂，而不是才会根深叶茂，而不是“杂草丛生杂草丛生”推广价值1 1 1 1《《《《主题教学的思考与实践主题教学的思考与实践主题教学的思考与实践主题教学的思考与实践》》》》发表于发表于发表于发表于《《《《人民教育人民教育人民教育人民教育》》》》2004200420042004年第五期；年第五期；年第五期；年第五期；2 2 2 2《《《《阅读尊严阅读尊严阅读尊严阅读尊严》》》》发表于发表于发表于发表于《《《《人民教育人民教育人民教育人民教育》》》》2006200620062006第三期；第三期；第三期；第三期；3 3 3 3《《《《思想与精神的生长思想与精神的生长思想与精神的生长思想与精神的生长》》》》发表于发表于发表于发表于《《《《人民教育人民教育人民教育人民教育》》》》2006200620062006年第四期；年第四期；年第四期；年第四期；4 4 4 4《《《《课堂细节研究是教师专业成长的路径课堂细节研究是教师专业成长的路径课堂细节研究是教师专业成长的路径课堂细节研究是教师专业成长的路径》》》》（（（（《《《《中国教育报中国教育报中国教育报中国教育报》》》》）；）；）；）；5 5 5 5《《《《我的好课观我的好课观我的好课观我的好课观》》》》发表于发表于发表于发表于《《《《语文教学论坛语文教学论坛语文教学论坛语文教学论坛》》》》2005200520052005第第第第8 8 8 8期期期期……………………6 6 6 6《《《《““““印度洋上生死夜印度洋上生死夜印度洋上生死夜印度洋上生死夜””””的道德质疑的道德质疑的道德质疑的道德质疑》》》》06060606年年年年《《《《中国德育中国德育中国德育中国德育》》》》第三期；第三期；第三期；第三期；7 7 7 7《《《《游园路上的精神相遇游园路上的精神相遇游园路上的精神相遇游园路上的精神相遇》》》》发表发表发表发表《《《《语文教学参考语文教学参考语文教学参考语文教学参考》》》》2006200620062006第四期；第四期；第四期；第四期； ……………………相关评价相关评价n n小学教师窦桂梅小学教师窦桂梅小学教师窦桂梅小学教师窦桂梅 ————北京大学北京大学 教育学院教育学院 刘云杉刘云杉 n n来自来自来自来自《《《《中国教育报的系列报道中国教育报的系列报道中国教育报的系列报道中国教育报的系列报道》》》》（七篇）（七篇）（七篇）（七篇） ————中国教育报记者中国教育报记者 王鸣迪王鸣迪 n n从叶澜到窦桂梅从叶澜到窦桂梅从叶澜到窦桂梅从叶澜到窦桂梅: : : :共同奏响课堂教学生命的主旋律共同奏响课堂教学生命的主旋律共同奏响课堂教学生命的主旋律共同奏响课堂教学生命的主旋律 ————湖北仙桃市教育科学研究院湖北仙桃市教育科学研究院 李情豪李情豪 n n独特的艺术源自深厚的素养独特的艺术源自深厚的素养独特的艺术源自深厚的素养独特的艺术源自深厚的素养 ————窦桂梅对小学语文教师的启示窦桂梅对小学语文教师的启示 徐冬梅徐冬梅 打开教室的大门，打开教室的大门，打开教室的大门，打开教室的大门，““““整顿衣裳起敛容整顿衣裳起敛容整顿衣裳起敛容整顿衣裳起敛容””””，，，，““““衣带渐宽、衣带渐宽、衣带渐宽、衣带渐宽、为伊消瘦为伊消瘦为伊消瘦为伊消瘦””””后，你会更加珍惜一次次备课的后，你会更加珍惜一次次备课的后，你会更加珍惜一次次备课的后，你会更加珍惜一次次备课的““““劳苦劳苦劳苦劳苦””””，珍，珍，珍，珍爱一次次接受批评的爱一次次接受批评的爱一次次接受批评的爱一次次接受批评的““““痛苦痛苦痛苦痛苦””””。

更重要的是，和学生一起，更重要的是，和学生一起，更重要的是，和学生一起，更重要的是，和学生一起，在课堂上咂摸出的人生滋味，你会有一种欣赏一张张往日在课堂上咂摸出的人生滋味，你会有一种欣赏一张张往日在课堂上咂摸出的人生滋味，你会有一种欣赏一张张往日在课堂上咂摸出的人生滋味，你会有一种欣赏一张张往日照片的回味与感动这些影像已经印刻在自己的生命的相照片的回味与感动这些影像已经印刻在自己的生命的相照片的回味与感动这些影像已经印刻在自己的生命的相照片的回味与感动这些影像已经印刻在自己的生命的相册里，成了回到学生日常教学中，取之不尽用之不竭的财册里，成了回到学生日常教学中，取之不尽用之不竭的财册里，成了回到学生日常教学中，取之不尽用之不竭的财册里，成了回到学生日常教学中，取之不尽用之不竭的财富 蓦然，你会发现，在公开课上，你所成就的，绝不仅仅蓦然，你会发现，在公开课上，你所成就的，绝不仅仅蓦然，你会发现，在公开课上，你所成就的，绝不仅仅蓦然，你会发现，在公开课上，你所成就的，绝不仅仅只是几节只是几节只是几节只是几节““““代表作代表作代表作代表作””””，而是生命试炼的地方，并循着这样，而是生命试炼的地方，并循着这样，而是生命试炼的地方，并循着这样，而是生命试炼的地方，并循着这样的路，脚踏实地走向了日常课堂的的路，脚踏实地走向了日常课堂的的路，脚踏实地走向了日常课堂的的路，脚踏实地走向了日常课堂的““““厚实厚实厚实厚实””””，乃至成就了，乃至成就了，乃至成就了，乃至成就了人生的厚重与精彩。

人生的厚重与精彩人生的厚重与精彩人生的厚重与精彩共勉共勉：： 打开教室的大门，就是打开自己的打开教室的大门，就是打开自己的心扉，对工作心怀感激，用生命去做自心扉，对工作心怀感激，用生命去做自己的事情薪水不算什么，要想到的是己的事情薪水不算什么，要想到的是为自己工作，认真工作，专心工作的人，为自己工作，认真工作，专心工作的人，才是最聪明的人于是钻石就在你家后才是最聪明的人于是钻石就在你家后院，于是全力以赴、精心积累，就会打院，于是全力以赴、精心积累，就会打磨出属于自己的磨出属于自己的““钻戒钻戒”” 共勉共勉：： 修修 炼炼  有这样一个故事：某日，张三在山间小路有这样一个故事：某日，张三在山间小路开车，正当他悠哉游哉地欣赏美丽风景时，迎开车，正当他悠哉游哉地欣赏美丽风景时，迎面开来一辆货车，满囗黑牙的货车司机摇下窗面开来一辆货车，满囗黑牙的货车司机摇下窗户对他大喊了一声：户对他大喊了一声：““猪！猪！””张三十分生气，张三十分生气，他也摇下车窗回头大骂：他也摇下车窗回头大骂：““你才是猪！你才是猪！””话说话说完，张三就迎头撞上了一群过马路的猪。

为什完，张三就迎头撞上了一群过马路的猪为什么会这样呢？原来是对么会这样呢？原来是对““猪猪””的理解出了问题：的理解出了问题：货车司机的货车司机的““猪猪””是提醒张三小心驾驶，路上是提醒张三小心驾驶，路上有一群猪，可张三却以为货车司机在骂他是有一群猪，可张三却以为货车司机在骂他是““猪猪””  教学中两个重要的人物就是教师和学生那么，学生最喜欢什么呢？一般而言，受欢迎的教师应该是一个“四有教师”：1、广博的学识2、鲜明的观点3、丰富的情感4、教学的技巧优秀教师之路（优秀教师之路（3+3+3））n习惯习惯n n反思（敏锐的问题意识）反思（敏锐的问题意识）反思（敏锐的问题意识）反思（敏锐的问题意识）n n探究（科学的思维方式）探究（科学的思维方式）探究（科学的思维方式）探究（科学的思维方式）n n总结（勤于动笔来记录）总结（勤于动笔来记录）总结（勤于动笔来记录）总结（勤于动笔来记录）优秀教师之路（优秀教师之路（3+3+3））n勇气勇气n n坚持坚持n n直面直面n n行动行动反思：优秀教师之路（反思：优秀教师之路（3+3+3））n心态心态n n开放开放n n尊重尊重n n乐观乐观 (一) 领导（教师）认识上的修炼领导（教师）认识上的修炼对领导（教师）而言： 管理的过程就是做人的过程，是管理的过程就是做人的过程，是一个自我修炼的过程。

一个自我修炼的过程 回到“领导”的基本理解 领袖+导师思想领袖 实践引领 管理引导 • 领导（教师）要有好心态：领导（教师）要有好心态： 让自己的天空常蓝，让别人的内心温暖 领导（老师）要给每个人找到合适的事情做—— 给团队一件大事， 给每个人一个机会• 领导（老师）要勇敢：领导（老师）要勇敢： 使正气成为学校文化主流…… n领导（老师）要舍得：领导（老师）要舍得： 舍得机会、权利、荣誉 面对成绩时，“分享”而非“独享”n 领导（老师）要有一点恒心要有一点恒心：： 教育有自身规律，需时间验证，不能急功近利• 领导（老师）要有好形象领导（老师）要有好形象：： 正直、敬业、信任、 赞美、包容、自责、大气大气 …… 最重要的形象最重要的形象 ：：权威权威 以“个人人格的权威”为主，是一种内在的权威、一种知性的权威、一种体现亲和特性的权威 内在权威：内在权威： 是以“理”服人，以“正气”服人； 知性权威知性权威， 是以“思想”和“专业性”服人； 体现体现亲和特性亲和特性的权威的权威， 是要善于与人沟通、倾听意见，权威而不霸权。

一个好习一个好习惯惯：：学习学习 广读书、交高人、 善反思、重实践  （二） 领导（教师）教学行为的修炼  1、首先是教学举止的修炼（上课的语言、表情、站姿、手势……）  （1）语言的修炼 表达像蓄水一样储存在记忆力所传输的字词多到一定程度后，这个“蓄水池”就会溢出“水”来也就是将听得懂的词语转换成可以说出来，写出来以及阅读中的词语，这些都是表达带来的 虽说现在，有了多媒体的加盟，学生学习方式越发自主，虽说现在，有了多媒体的加盟，学生学习方式越发自主，虽说现在，有了多媒体的加盟，学生学习方式越发自主，虽说现在，有了多媒体的加盟，学生学习方式越发自主，但再花俏的形式，也永远取代不了教师语言的作用但再花俏的形式，也永远取代不了教师语言的作用但再花俏的形式，也永远取代不了教师语言的作用但再花俏的形式，也永远取代不了教师语言的作用————不仅不仅不仅不仅美在声音，更要有内容以及精神层面的美感。

美在声音，更要有内容以及精神层面的美感美在声音，更要有内容以及精神层面的美感美在声音，更要有内容以及精神层面的美感 教师，其语言是一个兴奋源，感染力的强弱，直接决定教师，其语言是一个兴奋源，感染力的强弱，直接决定教师，其语言是一个兴奋源，感染力的强弱，直接决定教师，其语言是一个兴奋源，感染力的强弱，直接决定了学生兴趣的浓度、思维的效率及亢奋状态持续的时间可了学生兴趣的浓度、思维的效率及亢奋状态持续的时间可了学生兴趣的浓度、思维的效率及亢奋状态持续的时间可了学生兴趣的浓度、思维的效率及亢奋状态持续的时间可见，教师必须要有一副好口才见，教师必须要有一副好口才见，教师必须要有一副好口才见，教师必须要有一副好口才 站在讲台上的你，面对学生，必须要改变早已站在讲台上的你，面对学生，必须要改变早已站在讲台上的你，面对学生，必须要改变早已站在讲台上的你，面对学生，必须要改变早已习惯了的话语方式，规范遣词造句的语法，加强语习惯了的话语方式，规范遣词造句的语法，加强语习惯了的话语方式，规范遣词造句的语法，加强语习惯了的话语方式，规范遣词造句的语法，加强语言的言的言的言的“ “专业化专业化专业化专业化” ”。

或者说，你必须要在原来的基础或者说，你必须要在原来的基础或者说，你必须要在原来的基础或者说，你必须要在原来的基础语言上语言上语言上语言上“ “规范规范规范规范” ”一些、一些、一些、一些、“ “专业专业专业专业” ”一些渐渐，你就一些渐渐，你就一些渐渐，你就一些渐渐，你就会在这样场合的逼仄下被迫会在这样场合的逼仄下被迫会在这样场合的逼仄下被迫会在这样场合的逼仄下被迫“ “营养营养营养营养” ”自己，而到了自己，而到了自己，而到了自己，而到了那习惯成自然的一天，你蓦然回首也许会幡然领悟，那习惯成自然的一天，你蓦然回首也许会幡然领悟，那习惯成自然的一天，你蓦然回首也许会幡然领悟，那习惯成自然的一天，你蓦然回首也许会幡然领悟，这样做给自己带来的意义是多么重大不仅众目睽这样做给自己带来的意义是多么重大不仅众目睽这样做给自己带来的意义是多么重大不仅众目睽这样做给自己带来的意义是多么重大不仅众目睽睽之下，觉得自己语言中听，更重要的是内化为自睽之下，觉得自己语言中听，更重要的是内化为自睽之下，觉得自己语言中听，更重要的是内化为自睽之下，觉得自己语言中听，更重要的是内化为自己的语言习惯后，你的日常教学也将被赋予这样的己的语言习惯后，你的日常教学也将被赋予这样的己的语言习惯后，你的日常教学也将被赋予这样的己的语言习惯后，你的日常教学也将被赋予这样的美感。

美感  孩子们永远不会在意老师的音质孩子们永远不会在意老师的音质美不美，对他们来说，言语中的力量才美不美，对他们来说，言语中的力量才是最有魅力的，而这，往往就构成了最是最有魅力的，而这，往往就构成了最基本也是最高级的教育力量，也许会成基本也是最高级的教育力量，也许会成为学生成年后回忆往事的窗口，甚至会为学生成年后回忆往事的窗口，甚至会成为指引他们人生长河航向的明灯成为指引他们人生长河航向的明灯  （2）板书和粉笔字的修炼（1）黑板：及时性、针对性2）板书：逻辑、内容、人文 （3）字迹：潦草，七扭八歪……  “一手好字”的书写要求： 眼离书本一尺远眼离书本一尺远 胸离桌子一拳远胸离桌子一拳远 手离笔尖一寸远手离笔尖一寸远 汉字是母语最美丽的容颜汉字是母语最美丽的容颜 一一个个汉汉字字就就是是一一个个故故事事，，一一个个汉汉字字就就是是一一个个历历史史，，一一个个汉汉字字就就是是一一个个文文化化。

谁谁掌掌握握了了汉汉字字谁谁就就拥拥有有了了故故事事、、历历史史与与文文化化语语文文教教师师必必须须全全力力让让学学生生写写好好字字，，长长好好孩孩子子的的第第二张二张““容颜容颜”” 2、其次是教学内容的修炼 （1）泛化（2）窄化（3）僵化（4）弱化（5）形式化（1）关于泛化： 教学教学““泛化泛化””成了成了““百科全书式的教学百科全书式的教学””，，缺少缺少““学科味学科味 对多媒体教学理解的表面化，过分追求声、对多媒体教学理解的表面化，过分追求声、色、光的花俏，以画面观赏替代文本解读，结果色、光的花俏，以画面观赏替代文本解读，结果把课教成了影视欣赏课把课教成了影视欣赏课加强学科专业的修炼 ：了解“原生价值”提取“教学价值”  ““其他课程学的不是文本本身，而是文本所负载的内其他课程学的不是文本本身，而是文本所负载的内容，惟有语文课，它主要不是学习文本内容，而是文本本容，惟有语文课，它主要不是学习文本内容，而是文本本身 语文教学应该体现语言（言语）教学的本质，它不是语文教学应该体现语言（言语）教学的本质，它不是教教““写了什么写了什么””，而是教，而是教““怎么写的怎么写的””，有什么文化意蕴，有什么文化意蕴？为什么要用这个词不用那个词？为什么要用这句话不用？为什么要用这个词不用那个词？为什么要用这句话不用那句话？为什么要这么表达而不那样表达？语文课就是学那句话？为什么要这么表达而不那样表达？语文课就是学语言的课，必须忠实地凭借文本，不要游离，不要忘语言的课，必须忠实地凭借文本，不要游离，不要忘““本本””。

————李海林李海林李海林李海林 语文教材之所以是教材，其核心的本质语文教材之所以是教材，其核心的本质的教学价值却不在于为作为社会阅读主体的教学价值却不在于为作为社会阅读主体的学生提供了多少现成信息，而在于是否的学生提供了多少现成信息，而在于是否为作为语文学习主体的学生提供了进行语为作为语文学习主体的学生提供了进行语言信息处理的适当的范型、空间、机会和言信息处理的适当的范型、空间、机会和过程语文教材的这种教学价值称之为过程语文教材的这种教学价值称之为““信息处理价值信息处理价值””  如果将语文教材的这两种价值混为一谈，如果将语文教材的这两种价值混为一谈，把语文教材的原生价值当作它的主要价值，把语文教材的原生价值当作它的主要价值，不着眼于它的不着眼于它的““如何传达信息如何传达信息””，这就是，这就是我们语文教学最经常犯而又最容易被人们我们语文教学最经常犯而又最容易被人们所忽视的错误，因为它使语文课失去了自所忽视的错误，因为它使语文课失去了自己的本质己的本质————有人称这种语文课为有人称这种语文课为““没有没有学科的学科课学科的学科课””，，这是需要我们引以为戒这是需要我们引以为戒的。

的  （2）关于“窄化”： 教学教学““窄化窄化””为知识教学为知识教学 一是知识建构复杂化一是知识建构复杂化 二是学科教学知识化二是学科教学知识化  （3）关于“僵化” 一是结构程式化 二是分析教条化 三是板书机械化  （4）关于“弱化” 教师角色究竟是什么？ 谁是“主体”？ 教教 师师学生学生学生学生学生学生学生学生教学结构图教学结构图 求知求知者者求知求知者者求知求知者者主主体体求知求知者者求知求知者者求知求知者者求知求知者者求知求知者者真正的学习共同体（帕尔默。

真正的学习共同体（帕尔默《《教学勇气教学勇气》》102）） （5）关于“形式化”： 一是“平面化问答式” 二是“无主导对话式” 三是“无意义探究式” 对教师而言：对教师而言： 不仅是职业，也不仅是事业，不仅是职业，也不仅是事业，更是生命的历程；更是生命的历程； 不仅是付出，不仅是奉献，不仅是付出，不仅是奉献，同时也是在获取：同时也是在获取： 获取自身的成长，获取自身的成长， 获取成功的愉悦，获取成功的愉悦， 获取生命的价值，获取生命的价值， 获取人生的快乐获取人生的快乐再实践再实践 学习学习实践实践反思反思 当学校把课程作为重要产品质量，学校的各种理念不再是本本主义  一个观点—— 教学改革不是在形式上改来改去，那不是问题的根本课堂教学如果单教学改革不是在形式上改来改去，那不是问题的根本。

课堂教学如果单从方法中求效应、找出路，单从形式上寻找突破口，必然导致肤浅平庸和从方法中求效应、找出路，单从形式上寻找突破口，必然导致肤浅平庸和形式主义因此，根子还在教师！形式主义因此，根子还在教师！ 一条法则—— 所有的教学都是所有的教学都是“ “冰山法则冰山法则” ”：教学就是要引导学生透过浮在：教学就是要引导学生透过浮在“ “水面水面” ”上七分之一的上七分之一的“ “知识知识” ”而看到隐在而看到隐在“ “水面水面” ”下七分之六的下七分之六的“ “深层意蕴深层意蕴” ”，重思考、重感悟、重体验、重创造，引导学生体会，重思考、重感悟、重体验、重创造，引导学生体会“ “言外之意言外之意” ”、、“ “象象外之象外之象” ”、、“ “韵外之致韵外之致” ”、、“ “味外之旨味外之旨” ”，引导学生发现语文的内在，引导学生发现语文的内在“ “美美丽丽” ”，努力实现接受学习和发现学习的有机统一努力实现接受学习和发现学习的有机统一 努力改变行为的惰性；努力改变思维的惯性 共勉：共勉： “若要到达不曾拥有的快乐，就得走一条令你不快的路；若要到达尚不具备的有知，就得走一条无知无识的路；若要到达不曾拥有的富有，就得走一条一无所有的路；若要成为不同于现在的你，就得走一条不是现在的你的路”。

————————叶叶 澜澜尾声 课堂是承载教师职业生涯和学生学习生涯的主要场所，课堂是承载教师职业生涯和学生学习生涯的主要场所，课堂是承载教师职业生涯和学生学习生涯的主要场所，课堂是承载教师职业生涯和学生学习生涯的主要场所，是师生漫长而又重要的生命舞台是师生漫长而又重要的生命舞台是师生漫长而又重要的生命舞台是师生漫长而又重要的生命舞台 没有人可以阻止你更多地爱自己爱自己最好的方法没有人可以阻止你更多地爱自己爱自己最好的方法没有人可以阻止你更多地爱自己爱自己最好的方法没有人可以阻止你更多地爱自己。

爱自己最好的方法是使自己变得更加完美教师要有成为全校师生精神偶像是使自己变得更加完美教师要有成为全校师生精神偶像是使自己变得更加完美教师要有成为全校师生精神偶像是使自己变得更加完美教师要有成为全校师生精神偶像的自我期许的自我期许的自我期许的自我期许 变！变！变！ 观念改变，观念改变， 行动改变；行动改变； 行动改变，行动改变， 命运改变；命运改变； 命运改变命运改变 远远不只是个人的改变，远远不只是个人的改变， 是整个民族命运的改变是整个民族命运的改变 ————山东东营市教育局局长山东东营市教育局局长 张洪生张洪生既仰望星空既仰望星空又脚踏实地又脚踏实地。