小学科学单元作业设计操作策略.docx

小学科学的课程设置以单元为单位，课与课之间既有内在的逻辑性， 又有前后的关联性、递进性；再者单元授课内容、知识量适中，因此, 以单元作为作业设计单位，既防止了把知识内容孤立化、碎片化，还 能站在单元整体的高度系统性地设计习题，这样更有利于学生的关联 学习，提高教学效果，表达作业稳固教学、评价教学、培养核心素养 的作用一、单元解读，定位目标在科学教参中，每个教学单元都做了 “单元概要分析〃，设计了 “单 元概念图〃以及“单元主要教学活动框图〃结合“单元概要分析〃“单元概念图〃和“单元主要教学活动框图〃就可以完成单元教学的 解读，定位教学目标，为作业设计的目标定下方向案例1:苏教版 六年级上册第三单元“物质在变化〃教学参考书的“单元概要分析〃 概括本单元的教学属于“科学概念〃的教学我们在设计概念性习题 时，应该注重现象、特征的描述习题设计】1.小苏打与醋混合， 观察到的现象是A.有白色的沉淀产生B.发热C,有气体产生2.以 下属于有新物质产生的变化是（）A.水蒸气凝结现象B.空气热胀冷 缩C.玻璃杯摔破了 D.米饭熟了通过课堂教学活动，学生已对观察和描 述的物表达象了然于胸，再以作业进一步稳固，就可以更深刻地理解 某一类物质变化概念的内涵和外延。

二、精心设计，关注素养小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的根底性课程，是一门活 动性、实践性很强的课程科学作业设计也一定要遵循这样的规律， 设计出科学的韵味1.设计分层作业，关注全体学生的开展小学阶 段是根底教育，是面向全体的教育，评价标准应该以鼓励、激发为主, 保护好学生的好奇心和探究热情有鉴于此，在作业设计的难易程度 上应该容易题、根底题占70%,这局部的题目为必做；中等程度题占 20%,这局部为选做；提高题占10%,为选做，用来激发和培养个别 学生的创新、挑战精神案例2：苏教版四年级上册“物体的运动〃 单元练习（节选局部）（必做）L坐在汽车上的乘客，看见前面的车 与汽车距离保持不变，后面的车与汽车的距离越来越远当以前面的 车为参照物时，后面的车是的A.静止B.运动（必做）2.在电脑前观 看奥运会直播时，我们看到苏炳添以飞快的速度冲向终点，是以 为参照物A.苏炳添B.电脑C.起跑线（必做）3.声音在空气中的传播 速度为，光的速度为A.340米/秒B.3亿米/秒（选做）4,甲车先行驶 了 50米，休息10秒后，又行驶了 100米，乙车共行驶了 200米，两 车都花费25秒的时间，问甲车和乙车谁的速度更快。

U A.甲车快B. 乙车快案例2的作业设计中明显有易、中、难的层次设计，满足了学 习能力低、中、高的学生的层次需求此外，作业设计还要关注学生 能力的开展，防止考核死记硬背的题第3题是单纯记忆性的题目， 这一类的题目考核学生死记硬背的能力，意义不大第4题属于思考 型题目，学生要通过分析、比拟、推理，才可以得出答案，训练了学 生多种思维能力因此，作业设计过程中，我们要鼓励设计有思维含 量的作业2.设计富有情境的探究性作业，关注学生思维的开展让 学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学知识，体会科学探究的乐 趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程这说明了探究在科 学教学中的重要地位，科学探究题正是配合这种思想而设计的案例 3：探究铁在什么样的环境下容易生锈【习题设计】如下图，甲试管 中把铁钉放在一团湿的棉花球上；乙试管中把铁钉浸入水中；丙试管 中把铁钉浸入植物油中，并塞紧橡皮塞1）右图是用于探究的实验 装置2）甲试管中的铁钉能与水、空气充分接触；乙试管中铁钉只 能与接触；丙试管中的铁钉，只能与接触双减〃背景下，小学科 学单元作业设计的目标定位和操作策略◎刘峰甲乙丙（3）一星期后 观察发现，试管中的铁钉锈蚀比拟严重；试管中的铁钉锈蚀较少；试 管中的铁钉根本上没有生锈的现象。

4）该实验证明，铁钉生锈是和 共同作用的结果5）通过对铁钉生锈的探究，请写出两种常见的防 止铁生锈的方法方法一：方法二：这道探究题，是苏教版六年级 上册第三单元“物质在变化〃单元设计中的一道题这一单元中安排 的4节课，每一节都侧重训练探究能力中的某一项，4节课完成，就 经历了完整的探究能力的训练案例3那么是综合了一系列探究能力 的训练于一道题目中完成了这道题，学生就训练了一系列探究能力: 学会提出问题，学会假设，学会设计实验方案，学会动手实验，学会 分析、处理获得的数据，学会交流分享学生的分析、综合、比拟、 分类、抽象、概括、推理等思维方法，也得到一定的锻炼3.设计富 有结构性的作业，关注单元教学的系统性单元编排中，每一节课既 存在着前后的关联性，又有内在的逻辑性，每一节课都不是孤立存在 的，只有统筹学习了这些课的精髓，才能站在单元的高度系统地理解 知识之间的逻辑关联以苏教版六年级上册第三单元“物质在变化〃 为例，本单元有4课，第一课"蜡烛的变化〃，第二课“铁钉生锈了〃， 第三课“变色花〃，第四课“洗衣服的学问〃，第一课是单元的起始 课，揭示了物质的两种变化概念，物理变化和化学变化；第二课那么 是第一课的递进，在判断铁钉是化学变化的根底上，探究铁钉生锈的 原因；第三课，也是在变色这个化学变化的根底上，进一步探究物质 的种类：酸碱性；第四课那么是大综合，既包含物质的酸碱性问题， 又包含了物理、化学变化的问题。

只有厘清课与课之间的结构关系， 才能站在单元系统的高度理解科学概念的建构以下习题那么是对单 元结构的逻辑梳理案例4：填空“双减〃背景下，我们更该拓宽解 读教材的途径，设计质量精良的作业，为学生减负，为学习增效。