前川一中小班化课堂教学实践改革.doc

前川一中小班化课堂教学实践改革（讨论稿）小班化教育随着学生时空重组，学生在单位时间里参与的机会与可能更大地 增加，教师能更全面地了解学生个性后更能找到适合学生个性发展个别化、个性 化教育，让学生适合自己的个性教育中体验学习的成功，体念学习的快乐为了 更充分地发挥学生的主体性，即提升学生的主体意识与主体精神、提升主体行为 与主体能力，充分利用小班班额较少的优势，我们根据四个“每一位”的小班化 适性教育理念，在充分细致地了解每一个的学生道德与品行、学生能力、特长与 爱好、家庭背景等基本情况的基础上，结合学生的个性品质与学生内容，给每一 个相对比较充分的时间与空间，突出学生自主学习、合作学习、探究学习，大胆 突破传统课堂教学的“严格”、“整齐”、“统一”、“灌输”等特点，逐步开 展“活而有序”、“动而有节”、“择而有度”、“学而有助”的课堂教学改革 实践，努力让课堂呈现出活泼有序、互动有节、自主选择、学习有助（教师的导 学与同伴协作）、民主和谐的一派生机盎然的新景象因此，我们在课堂教学的 教学设计、教学的组织形式、学习能力的培养、分层作业布置上都做了实践改革一、“5必备+5选备”教案设计要求1、在熟悉教材内容体系的基础上，从知识的整体性、系统性出发，结合所 任教班级学生实际制定每课时的三维目标。

2、“5必备+5选备”教学设计环节必备教学环节选备教学环节①主干知识：每课时学生必须掌握或积累的 核心知识及知识结构①学情预见：预测学生学习过程中可能遇到的阻碍、认知的误区及学习状态②学案设计：制定预习方案，指导预习方法， 明确预习内容②学习能力培养及训练：含预习指导、小组 合作学习方法指导及学生展示能力训练③师生活动设计：含教学流程设计、师生对 话、小组讨论、小组展示、训练反馈等③教师板书设计或学生展示版面设计④质量反馈：教师设计反馈的内容或学生反 馈情况记载均可④课外拓展延伸相关素材准备⑤教学反思：总结教学经验，反思教学行为⑤实验器材、仪器，多媒体辅助教学3、教学设计应重视的几个环节重视学情预见，并初步拟订突破方案学情预见：预测学生学习过程中可能遇到 的阻碍、认知的误区及学习状态重视师生活动设计，这是最重要环节的设计，是学生主体参与的设计重视学习能力训练，课堂至少要充分体现“自主、合作、探究”其中的一个 方面重视学生个体差异的弹性设计，确定分层的学习目标、内容、方式、任务等4、 重要章节设计要求以备课组为单位，每学期精备2—3个重要章节要求运用集体智慧，精心 设计学案、充分准备相关素材、创新设计师生活动、深入教学策略反思。

5、 “规范+实效”的评价标准规范针对青年教师而言，规范备课是教师专业化成长的基础，只有规范才能 夯实基础，练好基本功，在此基础上才有可能走向特色实效是针对有一定教学经验的骨干教师，可重点突出师生活动设计、学案的 设计及编撰、课堂艺术的研究与经验的提炼教学设计评价重点看“创新”、“改革”、看“实用”、“实在”、看“实 质”、“实效”，重点评价教师备课中体现出的“智力价值”、反映出的“创新 意识”、体现出的“效益价值”二、“先学后教”的课堂教学组织形式良好的教学环境是发展学生个性的物质基础，课堂教学的组织形式对学生学 习与个性品质的影响是不言而喻的一种适合学生自主学习、合作学习、探究学 习，适合学生对教学内容的探讨与落实，适合教师个人教学特点的课堂组织形式 无疑是学生的学与教师的教的最佳的学习平台1、班级学生座位设计针对原来“普通班”那种简单的“秧田型”的组织形式的种种弊端，充分利 用小班化教育教室低密度的空间的优势，进行了多形式的班级学生座式设计，以 创设课堂教学情景，营造学习气氛，满足合作小组学习的需要，培养学生自主参 与、团结合作精神，陶冶学生个性与人格班级学生座位设计采用四人、五人或六人，人数较多的班级可七人组成一个 小组相对集中地围坐在一起，在空间上与心理上都拉近了同学间距离，便于学生 课堂的交流与协作，便于每一位学生能小组中充分发表自己的见解，充分交流学 习，满足学生合作小组学习中展示个性特征的需要。

此外，每一种的班级学生座式各有利弊，我们的结论是“没有最好，只有更 合适”，不同的学科，不同学习内容，甚至不同的学生可能所采取的座位排列形 式就不一样，很难下结论说哪一种座位是最佳的只有根据学生的特点、学习任 务和课程特点等，来选择最合适的排列形式，因此教室的作为排列并不是一成不 变的2、课堂教学时间分配要求科目要求语文、外语、思品、历史等文科老师讲授时间不超过30分钟， 学生活动时间不少于15分钟数学、物理、化学等理科科老师讲授时间不超过25分钟， 学生活动时间不少于20分钟3、四步多维教学模式四个教学步骤多维教学环节质疑导入学案导学温故质疑立体讨论小组讨论师生对话合作解析学生讲解、归纳、梳理主干知识生生互助答疑，老师点拨拓展反馈分层检测反馈师生拓展展示重难点具体操作方式为：教师依据不同学科、不同教学内容、不同层次班级的特点， 按照质疑导入、立体讨论、合作解析、拓展反馈四个教学步骤来进行课堂组织教 学，每个教学步骤可以根据需要自由组合不同的教学环节，构成适应小班化教学、 关注学生主体发展、“先学后教”的四步多维教学模式4、四个“每一位”小班化教育理念课堂教学操作说明一级指标二级指标三级指标三级指标的说明关注 每一 位学 生的 个性注意用体态语言关爱学生全程用眼光、表情、手势等注意每一位学生的学习状态， 并及时提醒学生。

注意学生学习的集中度全程关注每一位学生有否游离课堂的学生赏识信任学生全程用信任的言行善待每一位学生，不用歧视、不耐烦 的眼神、语言对待学生赞赏学生用激励性的语言行动赞美学生，使学生得到鼓舞如“你 真棒”、“再思考一下，你能行”提供 每一 位学 生的 机会创设创设学生活动的平台创设学生活动的机会，不以教代学，不代做学生做的事充分创设学生活动的平台充分挖掘教材可供学生恰当活动的机会，创设恰当活动 的密度帮助帮助学生利用机会帮助“不能、不愿”的学生和易被“忽视”的学生利用 机会激发学生充分利用机会激发每一位学生充分利用每一个机会，在学生不能利用 机会时，及时予以提示启发促进 每一 位学 生的 参与支持为学生提供学习 资源在学生的积极参与过程中，为学生提供丰富的学习资源给予学生指导在学习过程中，学生需要指导、点拨，需要信息与服务激励激发自主活动激发每一位学生自觉、主动参与活动激励学生合作活动激励“不能、不愿”的学生和易被“忽视”的学生参与 合作活动发展 每一' 位学 生的开发开发学生主动探究问题的能力善于捕捉学生的思维火花，积极引导主动探究引申课 夕卜，引导学生探究问题开发学生创造性解决问题的能力积极引导学生开发自己的思维，有创意地解决问题及举 一反二地解决一些相关问题。

给予学生充分展示自己的机会教师要为学生提供更多的自我展示机会，以达到对重难 点问题的突破提高学生充分展示自己的能力在给予学生展示机会的同时适时的告诉学生如何更完美 的表达自己，展示自己5、个性化发展的学习环境随着班级人数相对减少，教室的相对空间也就变大，教室的“边角”空间就 显得宽敞起来，各班就在室内设置多种“功能区”，如“个性展示墙”、“英语 沙龙区”、“休闲坊”、“师生作品区”、生物角“绿趣”、班级图书角等等 这不仅让死板显生机、让固态变动态、让无声变有声更重要是这既便于学生参 与活动又向他们提供了展示自我的舞台三、 学习能力的培养和训练每个学生在学习的动机、方法和速度上并不是一致的学生的学习受到很多 因素的影响，如以往的学习经验、家庭背景、家中获得的支持、校内同伴的关系、 社会风气、大众传媒等等，这种个体差异在义务教育阶段的初中比小学、高中都 更加明显所以教师应在深入了解学生特点的基础上，依照每一个学生的特点， 创设适合每个学生的教学，形成“先学后教，以教促学”的学习能力培养和训 练方案1、 教师有效的教学方式让每个学生都有主体参与的机会，并帮助学生以自 己的方式进行学习，让每个学生在课堂的参与活动中建立起自己独有的知识体 系。

2、 虽然教师不能在课堂上完全消除学生的学习障碍，但教师可以根据学生 不同特点安排同伴或让学生自主选择同伴帮助他寻找到不同的办法来克服学生 自己的学习障碍3、 帮助学生自己把握和安排学习进程，并帮助他们找到适合自己学习的学 习方法4、 逐步训练学生从“看中学”一“做中学”一“把听懂的东西做出来”一 “把做好的东西说出来”的能力四、 课后作业提出“自助餐式”课后作业的主要基于以下几点认识：（1）学生课业负担 过重的情况确实存在，也确实到了非解决不可的时候了C2）解决课业负担过 重不是简单地通过行政指令“一刀切”快速解决的，它是一个“顽症”，需要新 思维、新思路、新方法解决课后作业设置的原则是让学生有选择地选择自己所需要的适量的作业其 具体做法是：1、 教师根据教学内容分A、B、C层整理出复习的知识点，并根据知识点提 出分层作业总清单，其中A档作业包含着B、C档、B档作业又包含着C档2、 学生根据自己的层次需求选择自己的合适作业，并在选择的层次作业中 选择自己认为有必要做的作业（类似于吃自助餐）3、 教师批改学生选择的作业4、 教师根据学生作业的掌握情况和平时的学习层次提出修正意见，同时包 括提出升、降档的建议供学生参考。

在“自助餐式”课后作业的具体操作中，教师们的评价有一项基本前提是， 只要学生比较正确地自主选择了适合自己能力水平的作业，我们就按照正常的 10分制评价，从而鼓舞学生的作业信心，让学生找到学生的成功点，寻找学习 的快乐即完成基本达标题即按“10分制”评价，选做题视为附加分予以鼓励参与“小班化教育”课堂教学实践，我们深感荣幸，倍受鼓舞当然这只是 刚刚起步，有些地方还需在实践中不断探索、不断完善总而言之，我们要利用 小班化教学的优势，让我们每个小班化教师从培养学生敢想、敢问、敢做、敢说 入手，营造一个良好的育人环境，培养学生自主学习意识，不断提高创新素质， 使我们的学生有标新立异的冲动，有创造思想和创新意识的萌芽和发展前川一中2011年10月31日。