小学低年级英语教学中对音位意识培养的研究.doc

小学低年级英语教学中对音位意识培养的研究摘 要：任教英语教学时，孩子们有一些不是很科学的单词记忆方法，引起了作者的思考，正所谓教无定法，但学有所规，因此作者想带着“教孩子一时、而想孩子一生”的理念去研究，无意中在他人推荐的书中读到了正符合学生这一年龄段所需培养的音位意识，觉得颇有价值，值得一用，相信谋定而后动，则无往而不胜便开始了自己的实践，取得了一定的收获，并建立了后续的思考关键词：音位 音位意识所思及所读：“音位意识”浮出水面所思：在低年级英语教学的起始阶段，一年级的学生刚刚接触汉语拼音，汉语拼音与英文字母的形状相似，孩子们在语音转换上会造成一定的困难，因此，教师往往会站在学生的立场上，暂缓对英文字母进行系统教授，而以口语为主可是，有时为了让学生较好地去巩固，又会不由自主地将单词的“形”呈现，例如在教“eye”时会板书“eye”的形久而久之，细心的英语教师就会发现，如果教师经常把单词的“形”呈现的话有能力的学生，会把单词的形给辨认出来，例如，将eye与ear一起呈现，教师说：eye，大部分学生会将eye辨认出来究其原因，学生是这样对我说的：May，你难道看不出来吗？eye很像人的两只眼睛、中间一个鼻子呀！听了这话，真让我心中暗自佩服学生生动的形象思维。

把单词看成整体视图，这是个不错的想法，可以在学生中间推广一下这个念头刚闪过，理性的思考立即将它推翻了，因为从学生记忆单词的长期效应来看，存在两点不足：①有些单词的形在整体视图上很难想象，例如brush，有些学生就只能把它拆成五个序列符号b-r-u-s-h来机械记忆和识记，毋庸置疑，这样很快就会遗忘②如果教师长期对单词的形、义过于重视，那学生就会忽略单词的音，形成哑巴英语因此，基于这两点不足，让我感到这种方法不科学，那么如何在这阶段有效指导学生科学的学习、记忆单词让他们能受益终生呢？正所谓教无定法，但学有所规，我们始终强调要授人以渔，那么低年级英语教学中如何来逐步培养适合于这一年龄阶段的学生“渔”的本领呢？我带着这样的思考，在教学中努力去探索着所读：无意中一位语文老师向我推荐了一本书《美国语文教育》，他的推荐理由是美国的语文就是中国的英语，这本书应适合英语老师看虽然这个推荐理由有点牵强，由于语境的不同，美国的语文教育不能等同于中国的英语教育，但毕竟教育对象都是孩子，其中的有些方法，的确可以让我们打通国际界限（美国——中国）、打通学科界限（语文——英语），而去另眼看教育在《美国语文教育》中P40—P43说到英语是表音文字体系，识词教学中，首先强调培养音位意识。

所谓音位（phonemic awareness），是指在口头语言中，能够听懂、识别和控制单一的音（individual sound）——音位——完成听说任务的能力孩子们在学会阅读文字材料以前，需要有意识地知道这些单一的音在词语中起什么作用，必须知道词是由这些单一的音或音位组成的它的最大特点是它们能够区别词语的不同意义比如，把hat（帽子）的第一个读音h换成p，这个词就变成了pat，显然hat和pat具有不同的意义可以看出，这里用来替换的字母代表的不是笔画符号表示的音素或单一的音 h 和p，而是它的音位 h 和p当然，书中还强调音位意识和语音意识这两个名词是不可以互换使用的音位意识是下位概念，语音意识具有更宽泛的意义，它不仅包括音位意识，而且包括音素，比如辨别和应用口头语言中的语言结构单位，如词语、音节、爆破音和韵脚，甚至还包括声音的其他方面的意识，如节奏、头韵和语调等音位意识”浮出水面：基于书中所述，我觉的音位意识颇有价值，原因有二：①在学生进入拼音阶段以后，他们便可以开始运用字形——音位对应规则来识记单词，即音位解码能力，音位意识教学特别强调怎么把一个词分离成一个个的音位，帮助他们学会拼写。

具有音位意识的孩子懂得把音和字母用一种可预测的方法联系起来，当他们拼写的时候就能够把读音和字母联系起来了，这样更有利于学生科学记忆单词学生掌握了这种规则，就如同掌握了一项有力的自学工具，能够避免盲目机械地记忆单词，更加有效地进行英语的听说读写的学习（卫垌昕等，2008）由此可见，正像Skehan所 指出音位意识的培养在语言学习的初始阶段特别重要，一旦错失良机，就较难弥补②音位意识的养成还可以帮助所有的学生学会阅读，提高他们阅读作品的能力，通过影响词汇阅读来提高他们的阅读理解水平如果要求孩子能够理解他们所读的材料，那么他们就必须能够快速、准确地朗读词汇孩子一旦能够快速、准确地朗读词汇，他们就能够把注意力集中到所读内容的意义上谋定而后动：“音位意识”泛起涟漪有所悟必有所行，谋定而后动，我如视家珍而又迫不及待地就在我低年级的三个班中进行了实践：（一）定“位”：运用多种方法来构建所谓定“位”：是指学生在教师的带动下，教师运用分、合、换、辨等方法，去帮助学生建构音位意识低年级的学生已初步具有向同学学习、向课堂外他人学习的意识，有时还会有反思自己学习状态的意识，并可能会有意识地建构自己的学习；到二年级英语学习基础、心智、学习兴趣，以及学习方式都有了明显变化。

因此，教师完全可以运用多种方法来构建学生的音位意识分： ①音位分离法：让学生辨别一个词里的单一的音比如：教师：bag这一词的第一个音位是什么？学生：bag的第一个音位是b②音位分解法：让学生把一个词分成独立的音，当老师点到这个音的时候，学生说出它们的每一个音，然后写下来，并朗读这个词，比如：教师：swim这个词里有多少个音位？学生：s w i m 四个音位教师：现在，让我们写下这个词里的音教师在黑板上写下swim）现在，我们一起来读swim在学生能这样做之前，要先学会phonics吗？）(swim的拼读是swi-m? 还是s-wi-m? 也就是分开单独教[s][w]还是教[sw]?)合： ① 音位合并法：让学生分别听一系列口头音位，然后，把它们合并起来成为一个词，并且写下来，朗读出来比如：教师：〔b〕〔i〕〔g〕是什么词？学生：b i g 是big教师：（在黑板上写下 big）现在，我们一起来读big这个词 换： ①音位减除法：把一个音位从一个词里搬走，让学生辨识余下部分组成的词，比如：教师：smile这个词去掉s是什么词？学生：smile去掉s是mile②音位添加法：让学生通过给已有的词添加一个音位的方法，组成一个新的词。

比如：教师：如果在love这个词前面加上g，会组成什么词？学生：glove③音位替换法：让学生给已有的词替换一个音位，组成一个新的词比如：教师：这个词是bug，把这个词里的g换成n，这个新的词是什么？学生：bun辨： ①音位归类法：让学生辨别一组词语中有“奇怪”读音的词比如：教师：bus bun rug这三个词中，哪个词不属于同类？学生：rug不属于同类，它开头的音位不是b② 音位同一法：让学生辨别不同词语里的相同的音位比如：（教师呈现book bag big）问：这几个词里相同的音位是什么？学生：它们的第一个音位b是相同的以下是有关根据音位给单词分类的方法：Phonetic activity: Word sorts。