Jess新课改新三观7324.doc

一、新课程标准基本理念是什么？强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习新课改价值观新课程强调以学生的发展为本，把课程的育人功能作为根本的价值取向，放到学校压倒一切的位置把课程的甄别、选拔功能作为工具价值，为根本价值服务，放在从属地位从而构建以学生发展为本的完整的课程观第一节教师角色与教学行为★一、新课程倡导的教师角色（一）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征其内涵包括：1•教师是学生学习能力的培养者教师应成为学生学习的激发者、各种能力和积极个性的培养者2•教师是学生这一辈子的领路人要求教师不仅向学生传授知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，成为学生健康心理和健康品德形成的促进者、催化剂，引导学生会自我调适、自我选择，引导学生向更高目标前进二）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行汇总报告，最终形成规律性的认识。

三）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了三级课程管理政策，这要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者四）从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师★★二、教师教学行为的变化……简答题（一）对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念教师不仅要尊重每一位学生，还要学会发现学生的闪光点，学会赞赏每一位学生二）对待教学关系上，新工厂强调帮助、引导教的本质在于引导引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人在此，引导表现为教师对学生的启迪与激励三）在对待自我上，新课程强调反思教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素”新课程非常强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段教学反思有助于教师形成和培养自我反思思想和自我监控的能力四）在与其他教育者的关系上，新课程强调合作★ ★三、我国社会主义师生关系的特征：民主平等、尊师爱生、心理相容、教学相长★四、良好师生关系的构建1. 了解和研究学生。

2. 热爱学生，关系学生的成长3. 民主的对待学生，尊重学生的人格和权益4. 提高法律思想，保护学生的合法权益5. 加强师德建设，纯化师生关系6. 不断提高自身素质，缩短与教师角色之间的差异第二节新的教学观一、教学是课程创生与开发的过程新课程所倡导的教学观认为，教师和学生是课程的有组织成部分，是课程创造者和主题，他们共同参与课程开发的过程教学不仅是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程二、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程三、教学重过程甚于重结论四、教学更为关注人而不只是学科第三节学习方式的变革★★一、新课程倡导的学习方式……名词解释、简答题（一）自主学习：是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标二）探究学习：也称发现学习，是在学生在主动参与的前提下，根据3/9自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式二）合作学习概念：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习合作学习鼓励学生为集体的利益和我的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的梦想。

意义：第一步，能够激发创造性，有助于培养学生的合作思想和合作技能其次，有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解再者，能够使学生不断反省，不断提高★二、现代学习方式的基本特征主动性、独立性、独特性、体验性、问题性此五种特性是一个有机的整体，互相联系、包容我们必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，惟其如此，才能有效地促进学生学习方式的转变1、新课程的学生观（培养什么样的学生）⑴全面和谐发展的学生⑵个性十足发展的学生⑶终身学习终身发展的学生⑷全体发展的学生新课程怎样使不同差异学生都得到发展⑴认识每一个学生都是可育之才⑵教师要为学生个性发展素质提高提供服务①珍视个性，尊重学生自由选择②为不同差异学生的个性发展提供时空、机会③据学生内在需求和存在问题进行服务、指导.⑶指导学生学会自主学习、自主发展①指导学生学会认识自我、调控自我②指导学生进行个性智能建构什么是学习，什么是新课程的学习观？.⑴学习是学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化施良方《学习论》）新课程的学习观学习是学生在获取新知和问题解决过程中，用自己的直接经验（已有的知能结构）与间接经验（教科书上的知识，教师、同学与社会人的经验）互动、碰撞，引发心理变化、规范行为、生长能力、建构智能、养成素质。

学习方式分类（6类）1、自主性学习方式，就是在教师指导下，学生自我导向，自我激励，自我设计，自我获取，自我监控，以提高自主学习能力的学习方式自主学习方式的特征：（1）主动性是自主性学习的基本品质（2）独立性是自主性学习的核心品质：（3）体验性是自主性学习的重要品质（4）2、探究性学习的方式：指在学科课程领域内以选取某个问题为突破点，展开质疑，发现问题，分析研讨问题，解决问题的学习方式3、合作性学习的方式指在教师指导下，为解决某一问题或完成某个任务，以小组或团队形式，进行分工合作，互相帮助，共同提高的学习方式合作学习能力的品质（1）诚实求真是基本品质(2)和谐互动，博采众长是核心品质(3)求同存异，共同发展是最佳品质4、体验学习方式，就是在老师组织指导下，学生亲自参与、动手制作，并对自己亲历事实进行反思、体味、研究、领悟的学习方式⑴•审视历程，突出反思性⑵•综合事实，突出探究性6/14⑶•体验特质，突出领悟性⑷•调控自我，突出完善性5、综合性学习方式，就是将相关知识综合起来去解决问题的学习方式①•多种知识结构组合②•多种思维方式组合③•多种学习方式组合6、建构性学习1、内涵：学习者在与多种异构对象进行多元互动中，借助一定程序与方法，按照某一线索将获取的外部信息进行某种意义的内部结构重组的学习方式。

•2、特点⑴•突出了知识学习的内化与活化按照程序与方法建构，突出知识内化形成能力，根据需求将程序灵活运用，用策略活化知识，提升能力品质⑵•突出多元互动能力生成学生运用建构学习方式，要同多种课程要素进行不同角度、不同形式的多元互动，促进了多元互动能力的生成如生与师、生、家长、社会人、网民互动与教科书、与问题、与情境互动•⑶.突出不同差异学生的个性智能建构不同学习起点的学生可根据自己需求、个性优势选择合适于自己的方式进行独特的智能建构使个性得以十足发展各人智能结构重心不同)补充：美国加德纳多元智能结构理论知识①.语言智能用言语思维、用语言表达和欣赏语言等深层次内涵的能力女口：影视主持人、记者、文学家等②•逻辑一数学智能人计算、量化、思考命题和假设，进行复杂数学运算的能力如：数学家、科学家、会计•师、施工全过程管理人员、微机程序、设计师等③ .空间智能：利用三维空间的方式进行思维的能力如航海家、飞行员、画家、雕塑家、建筑师等④ .身体运动智能：人巧妙操纵物体和调整身体的技能如：运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人等⑤ .音乐智能：敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色的能力如：作曲家、乐师、乐器制造者、音乐评论家等。

⑥.人际关系智能：能有效理解别人和人交往的能力如教师、管理者、演员、政治活动家等•.自我认识智能：关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己这一辈子如：心理学家、哲学家等•⑦ •自然观察者智能：观察自然界中各种形态，对物体变化观察分析，进行辨认和分类，形成洞察自然或人造系统的能力如：农民、生物学家、猎人、园艺师等A、①、⑤与物体无关B、⑥、⑦与人有关C、②、③、④、⑧与物体相关3、正确对待接受的学习方式⑴•新课程反对被动接受的学习方式，提倡和掌握自主学习，自主发展的6种学习方式⑵•新课程并不完全反对接受的学习方式教科书中的新知识，师生的经验、指导等课程资源应该虚心地主动的接受，接受的学习方式不能完全抛弃，抛弃批判的是单纯的被动接受提倡的是开动脑筋，批判地吸收，倡导的是主动虚心地接受书本和别人的间接经验新学习观体现的新理念：1、强调每个学生都要以良好的心态发掘自己的潜在智能，努力联系自身的生活经验，学会独立自主地去获取知识，去探究解决问题，学会选择适合自己的有效学习方式，在挑战自我、战胜自我中学会自我管理、自我完善•2、强调大胆尝试、勤于动手，学会通过做中学”通过亲历事实索取反思体悟获得真正属于自己的知识。

3、强调在与同学、与老师、与社会人的交往沟通、合作探究、团结拼搏中，进行资源共享，交流分享，学会用合力提升自己，用合力促进共同发展•4、强调在自主互动中学会寻找事物整合点进行综合思维，在综合学习活动中实现个性智能建构新课程的教学观新课程教学是教师、学生为主体进行多元互动的过程是师生对课程实施、研发、建构、发展的创造性过程是教师指导学生学会自主进行个性化智能建构的过程新教学观是完整课程的大教学观，是建构主义的教学观，是多元互动的教学观，这也是新课程教学的三条基本理念1）•完整课程的大教学观新课程强调，要围绕课程的培养目标，将复合型的课程结构纳入到开放的创生发展的周期教学的良好循环轨道师生在多元互动教学中，通过对学科课程课堂教学和综合实践活动课程、校本课程教学的实施、研发、转化、建构，创建适合学生发展、成长的完整课程文化7/14课程与教学是相互促进、相互转化、共同发展的有机整体2）建构主义的教学观教学是师生交往沟通、互动合作、共同发展、共同进行智能建构的过程根据课程目标和不同差异学生的内在需求，教师在指导学生自主学习、自主发展的互动教学中，提供足够的针对性服务，以帮助每个学生实现适合自己的个性化智能建构。

师教与生学，都紧紧围绕一个中心：个性化智能建构3）多元互动的教学观新课程强调过程，注重通过过程与方法”的设计与实施，去生成情感，去获取知能，去养成素质与能力注重过程方能实现学会，才能有好的结果教师的教学旨在通过课程内容、新知识的教学指导学生学会与各种问题情境、与多种课程资源进行多角度、多样式的多元互动，以学会自主学习，促进自主发展学会多元互动，才能处理好教学过程与教学结果的关系4）.新教学观的对联描述横批：互动出彩（两者的互动整合）上联：先学后教，以学定教，教学中做”学做教互动合一描写课堂教学特点）下联：先做后导，以做论导，导做中学”做学导协调发展综合实践活动课程的教学）新旧教学观的主要区别（三方面）.1、课程与教学的关系方面：（1）传统教学观是分离对立关系，课程由专家研制，要求学校教什么，怎么教，是专制一方学校教学是被控制、支配一方教师是课程的忠实执行者、传递者，学生是被动接受者2）新课程教学观课程与教学是相互促进，共同发展关系，师生不仅是国家课程。