护理教学的心理学基础课件.ppt

护理教学的心理学基础学习内容n n学习理论在护理教育中的应用学习理论在护理教育中的应用n n学习的分类与教学学习的分类与教学n n影响学习的内部因素影响学习的内部因素n n影响学习的外部因素影响学习的外部因素一、学习理论在护理教育中的应用建构主义学习理论建构主义学习理论 人本主义学习理论人本主义学习理论 社会学习理论社会学习理论 认知学习理论认知学习理论 行为主义学习理论行为主义学习理论行为主义学习理论行为主义学习理论n n 行为主义学习理论又称行为主义学习理论又称刺激刺激刺激刺激- - - -反应理论反应理论反应理论反应理论，是当今，是当今学习理论的主要流派之一该理论认为，学习理论的主要流派之一该理论认为，人类的思人类的思人类的思人类的思维是与外界环境相互作用的结果维是与外界环境相互作用的结果维是与外界环境相互作用的结果维是与外界环境相互作用的结果，即形成，即形成““刺激刺激- -反反应应””的联结他们的基本假设是：的联结他们的基本假设是：行为是学习者对行为是学习者对行为是学习者对行为是学习者对环境刺激所做出的反应环境刺激所做出的反应环境刺激所做出的反应环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的为都是习得的 n n ““““给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保任意选择一个不论他父母的才干、倾向、爱好任意选择一个不论他父母的才干、倾向、爱好任意选择一个不论他父母的才干、倾向、爱好任意选择一个不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何我都可以按照如何，他父母的职业及种族如何我都可以按照如何，他父母的职业及种族如何我都可以按照如何，他父母的职业及种族如何我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物我的意愿把他们训练成为任何一种人物我的意愿把他们训练成为任何一种人物我的意愿把他们训练成为任何一种人物————————医生、医生、医生、医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。

律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗 ————————（华生（华生（华生（华生《《《《行为主义行为主义行为主义行为主义》》》》））））Diagram 2Diagram3尝试错误学习理论尝试错误学习理论 条件作用学条件作用学习理论习理论 Diagram 2Diagram 3桑代克桑代克巴甫洛夫巴甫洛夫斯金纳斯金纳操作条件作操作条件作用学习理论用学习理论 桑代克的尝试错误学习理论行为主义学习理论行为主义学习理论n n桑代克（桑代克（桑代克（桑代克（1874-19491874-19491874-19491874-1949）美国心理学家，动物心理学）美国心理学家，动物心理学）美国心理学家，动物心理学）美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人在他的学术生涯中，他共出五学体系的创始人在他的学术生涯中，他共出五学体系的创始人在他的学术生涯中，他共出五学体系的创始人。

在他的学术生涯中，他共出五百零七种书、专论和学术论文，这创纪录的成就，百零七种书、专论和学术论文，这创纪录的成就，百零七种书、专论和学术论文，这创纪录的成就，百零七种书、专论和学术论文，这创纪录的成就，后来的心理学家，除了皮亚杰之外，没有人能与后来的心理学家，除了皮亚杰之外，没有人能与后来的心理学家，除了皮亚杰之外，没有人能与后来的心理学家，除了皮亚杰之外，没有人能与之相比 1912191219121912年当选为美国心理学会主席，年当选为美国心理学会主席，年当选为美国心理学会主席，年当选为美国心理学会主席，1917191719171917年当选为国家科学院院士年当选为国家科学院院士年当选为国家科学院院士年当选为国家科学院院士 n n桑代克认为，学习的实质就是有机体形成桑代克认为，学习的实质就是有机体形成桑代克认为，学习的实质就是有机体形成桑代克认为，学习的实质就是有机体形成““““刺激刺激刺激刺激”””” 与与与与““““反应反应反应反应””””之间的联结他明确地指出之间的联结他明确地指出之间的联结他明确地指出之间的联结他明确地指出““““学习即联学习即联学习即联学习即联结，心即是一个人的联结系统。

结，心即是一个人的联结系统结，心即是一个人的联结系统结，心即是一个人的联结系统同时，他还认为同时，他还认为同时，他还认为同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程在这个学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程在这个学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程在这个学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成动物的基本学习方式是试误学习，人应最终形成动物的基本学习方式是试误学习，人应最终形成动物的基本学习方式是试误学习，人应最终形成动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的n n练习律练习律练习律练习律：：指学习要经过反复的练习又分为应用律和失用指学习要经过反复的练习又分为应用律和失用律：应用律是指一个联结的使用（练习），会增加这个联结律：应用律是指一个联结的使用（练习），会增加这个联结的力量；失用律是指一个联结的失用（不练习），会减弱这的力量；失用律是指一个联结的失用（不练习），会减弱这个联结的力量或使之遗忘。

个联结的力量或使之遗忘 n n效果律：效果律：效果律：效果律：当建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结当建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削弱或会得到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削弱或淘汰 n n准备律：准备律：准备律：准备律：联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备 试误学习理论的启示n n准备律准备律准备律准备律：在教学中，应要求学生尽量运用学过的知识或经验：在教学中，应要求学生尽量运用学过的知识或经验去解决问题，而不要让学生盲目地对待疑难问题去解决问题，而不要让学生盲目地对待疑难问题n n练习律练习律练习律练习律：即机械识记在学习中并不是毫无功效的尤其是一：即机械识记在学习中并不是毫无功效的尤其是一些外文单词的识记和历史年代及一些数理常数的记忆，仍然些外文单词的识记和历史年代及一些数理常数的记忆，仍然需要多次重复的运用和反复的识记才能保持得更好需要多次重复的运用和反复的识记才能保持得更好n n效果律效果律效果律效果律：在教学中，我们要合理地、科学地运用奖励和惩罚。

在教学中，我们要合理地、科学地运用奖励和惩罚当然，正如桑代克所认识到的，奖励的作用要优于惩罚的作当然，正如桑代克所认识到的，奖励的作用要优于惩罚的作用但是，在一定条件下适当地运用惩罚也会收到其他办法用但是，在一定条件下适当地运用惩罚也会收到其他办法起不到的效果起不到的效果 巴甫洛夫的条件作用学习理论行为主义学习理论行为主义学习理论n n巴甫洛夫（巴甫洛夫（巴甫洛夫（巴甫洛夫（1849-19361849-19361849-19361849-1936）俄国生理学家、心理学家、）俄国生理学家、心理学家、）俄国生理学家、心理学家、）俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人条件反射理论的建构者，也动生理学的奠基人条件反射理论的建构者，也动生理学的奠基人条件反射理论的建构者，也动生理学的奠基人条件反射理论的建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔生理学奖（消化生理的人物之一，曾荣获诺贝尔生理学奖（消化生理的人物之一，曾荣获诺贝尔生理学奖（消化生理的人物之一，曾荣获诺贝尔生理学奖（消化生理学）。

学） 条件作用学习规律n n条件反射是巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌时意外条件反射是巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌时意外条件反射是巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌时意外条件反射是巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌时意外发现的是指在某种条件下，非属食物的中性刺发现的是指在某种条件下，非属食物的中性刺发现的是指在某种条件下，非属食物的中性刺发现的是指在某种条件下，非属食物的中性刺激也与食物刺激同样引起脑神经反射的现象激也与食物刺激同样引起脑神经反射的现象激也与食物刺激同样引起脑神经反射的现象激也与食物刺激同样引起脑神经反射的现象 条件反射n n习得律习得律习得律习得律：是通过条件刺激与无条件刺激的配对引起条件反射：是通过条件刺激与无条件刺激的配对引起条件反射：是通过条件刺激与无条件刺激的配对引起条件反射：是通过条件刺激与无条件刺激的配对引起条件反射 n n消退律消退律消退律消退律：指条件刺激多次重复而不伴随无条件刺激，条件反射：指条件刺激多次重复而不伴随无条件刺激，条件反射：指条件刺激多次重复而不伴随无条件刺激，条件反射：指条件刺激多次重复而不伴随无条件刺激，条件反射逐渐削弱直至消失的过程逐渐削弱直至消失的过程逐渐削弱直至消失的过程逐渐削弱直至消失的过程 。

n n泛化律泛化律泛化律泛化律：某一种条件反射一旦确立，就可以由类似于原来条件：某一种条件反射一旦确立，就可以由类似于原来条件：某一种条件反射一旦确立，就可以由类似于原来条件：某一种条件反射一旦确立，就可以由类似于原来条件刺激的刺激引发刺激的刺激引发刺激的刺激引发刺激的刺激引发 n n辨别律辨别律辨别律辨别律：当条件作用过程开始时，有机体需要辨别相关刺激与：当条件作用过程开始时，有机体需要辨别相关刺激与：当条件作用过程开始时，有机体需要辨别相关刺激与：当条件作用过程开始时，有机体需要辨别相关刺激与无关刺激无关刺激无关刺激无关刺激 斯金纳的操作条件作用学习理论行为主义学习理论行为主义学习理论n n斯金纳（斯金纳（斯金纳（斯金纳（1904-19901904-19901904-19901904-1990）美国心理学家，新行为主义学习理论）美国心理学家，新行为主义学习理论）美国心理学家，新行为主义学习理论）美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操的创始人，他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操的创始人，他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操的创始人，他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。

他设计的用来研究操作性条件反射作性条件反射的规律他设计的用来研究操作性条件反射作性条件反射的规律他设计的用来研究操作性条件反射作性条件反射的规律他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置的实验装置的实验装置的实验装置 ““““斯金纳箱斯金纳箱斯金纳箱斯金纳箱””””，被世界各国心理学家和生物学，被世界各国心理学家和生物学，被世界各国心理学家和生物学，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用他根据对操作性条件反射和强化作用的研究家广泛采用他根据对操作性条件反射和强化作用的研究家广泛采用他根据对操作性条件反射和强化作用的研究家广泛采用他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了发明了发明了发明了““““教学机器教学机器教学机器教学机器””””并设计并设计并设计并设计 了了了了““““程序教学程序教学程序教学程序教学””””方案，对美国方案，对美国方案，对美国方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为教育产生过深刻影响，被誉为教育产生过深刻影响，被誉为教育产生过深刻影响，被誉为““““教学机器之父教学机器之父教学机器之父教学机器之父”””” n n斯金纳把行为分成两类：一类是斯金纳把行为分成两类：一类是斯金纳把行为分成两类：一类是斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为应答性行为应答性行为应答性行为，这是由已知的，这是由已知的，这是由已知的，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是刺激引起的反应；另一类是刺激引起的反应；另一类是刺激引起的反应；另一类是操作性行为操作性行为操作性行为操作性行为，是有机体自身发出，是有机体自身发出，是有机体自身发出，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。

与这两类行为相应，斯金的反应，与任何已知刺激物无关与这两类行为相应，斯金的反应，与任何已知刺激物无关与这两类行为相应，斯金的反应，与任何已知刺激物无关与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类，即应答性反射和操作性反射斯纳把条件反射也分为两类，即应答性反射和操作性反射斯纳把条件反射也分为两类，即应答性反射和操作性反射斯纳把条件反射也分为两类，即应答性反射和操作性反射斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为操作性行为是作用于环境而产生结果的行为操作性行为是作用于环境而产生结果的行为操作性行为是作用于环境而产生结果的行为 n n如读书并不是由某一具体刺激引起的，而在于读书曾给我们如读书并不是由某一具体刺激引起的，而在于读书曾给我们如读书并不是由某一具体刺激引起的，而在于读书曾给我们如读书并不是由某一具体刺激引起的，而在于读书曾给我们带来的结果如果读书得到的是奖励如好成绩，人们就更可带来的结果。

如果读书得到的是奖励如好成绩，人们就更可带来的结果如果读书得到的是奖励如好成绩，人们就更可带来的结果如果读书得到的是奖励如好成绩，人们就更可能投入这种行为因此行为是由其结果决定的能投入这种行为因此行为是由其结果决定的能投入这种行为因此行为是由其结果决定的能投入这种行为因此行为是由其结果决定的 n n正强化：通过呈现某种刺激增强反应的概率正强化：通过呈现某种刺激增强反应的概率n n负强化：通过终止某种刺激增强反应的概率负强化：通过终止某种刺激增强反应的概率n n惩罚：给予某种不愉快的刺激以抑制反应发生的概率惩罚：给予某种不愉快的刺激以抑制反应发生的概率n n塑造：通过小步反馈帮助学生达到目标塑造：通过小步反馈帮助学生达到目标 行为主义学习理论的应用n n组织目标教学组织目标教学组织目标教学组织目标教学：教学目标越具体、越精确越好教学目标越具体、越精确越好教学目标越具体、越精确越好教学目标越具体、越精确越好n n形成积极的学习行为形成积极的学习行为形成积极的学习行为形成积极的学习行为：帮助学生避免或消除某些已经形成：帮助学生避免或消除某些已经形成：帮助学生避免或消除某些已经形成：帮助学生避免或消除某些已经形成的有碍于学习的消极条件反射。

的有碍于学习的消极条件反射的有碍于学习的消极条件反射的有碍于学习的消极条件反射n n强化理论的应用强化理论的应用强化理论的应用强化理论的应用：尽量使用正强化，少用负强化，尤其是：尽量使用正强化，少用负强化，尤其是：尽量使用正强化，少用负强化，尤其是：尽量使用正强化，少用负强化，尤其是惩罚n n班杜拉（班杜拉（班杜拉（班杜拉（1925192519251925———— ）是美国当代著名心理学家，新）是美国当代著名心理学家，新）是美国当代著名心理学家，新）是美国当代著名心理学家，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人他所提出的社会学习理论是在与传统行创始人他所提出的社会学习理论是在与传统行创始人他所提出的社会学习理论是在与传统行创始人他所提出的社会学习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜学天下的当代独树一帜学天下的当代独树一帜学天下的当代独树一帜。

社会学习理论社会学习理论n n社会学习理论探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其社会学习理论探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其社会学习理论探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其社会学习理论探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响按照班杜拉的观点，以往的交互作用对人类行为的影响按照班杜拉的观点，以往的交互作用对人类行为的影响按照班杜拉的观点，以往的交互作用对人类行为的影响按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。

由于人总是生活在一定来说，似乎不具有科学的说服力由于人总是生活在一定来说，似乎不具有科学的说服力由于人总是生活在一定来说，似乎不具有科学的说服力由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为而不是在实验室里研究人的行为而不是在实验室里研究人的行为而不是在实验室里研究人的行为 社会学习理论社会学习理论观察学习理论n n观察学习者不一定具有外显行为反应；观察学习者不一定具有外显行为反应；n n观察学习不依赖于直接强化；观察学习不依赖于直接强化；n n观察学习具有认知性；观察学习具有认知性；n n观察学习不同于模仿；观察学习不同于模仿；社会学习理论社会学习理论n n观察学习的三种基本类型：直接观察学习、抽象观察学习的三种基本类型：直接观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习性观察学习、创造性观察学习观察学习的四个过程n n注意过程注意过程：如果没有对榜样行为的注意，就不可能去模仿：如果没有对榜样行为的注意，就不可能去模仿他们的行为。

能够引起人们注意的榜样常常是因为他们具他们的行为能够引起人们注意的榜样常常是因为他们具有一定的优势，如更有权力、更成功等有一定的优势，如更有权力、更成功等n n保持过程保持过程：人们往往是在观察榜样的行为一段时间后，才：人们往往是在观察榜样的行为一段时间后，才模仿它们要想在榜样不再示范时能够重复他们的行为，模仿它们要想在榜样不再示范时能够重复他们的行为，就必须将榜样的行为记住因此需要将榜样的行为以符号就必须将榜样的行为记住因此需要将榜样的行为以符号表征的形式储存在记忆中表征的形式储存在记忆中 n n榜样显示的特点榜样显示的特点：真实的示范、符号性示范、内隐的示范、：真实的示范、符号性示范、内隐的示范、创造性示范创造性示范 观察学习的影响因素n n榜样特点榜样特点：相似性、地位与声誉、能力水平、人格魅力相似性、地位与声誉、能力水平、人格魅力n n观察者特点观察者特点：辨别是非能力差、依赖性较强的观察者更容：辨别是非能力差、依赖性较强的观察者更容易产生观察学习；观察者的动机、认识水平都影响易产生观察学习；观察者的动机、认识水平都影响n n动作重现动作重现：观察者只有将榜样的行为从头脑中的符号形式：观察者只有将榜样的行为从头脑中的符号形式转换成动作以后，才表示已模仿行为。

转换成动作以后，才表示已模仿行为 n n动机过程动机过程：外部强化、替代性强化、自我强化外部强化、替代性强化、自我强化观察学习理论的应用n n用于指导示范教学用于指导示范教学：操作示范、观摩教学：操作示范、观摩教学n n教师树立专业角色榜样教师树立专业角色榜样认知学习理论n n认知学习理论认为不能以实验室内研究狗、猫、鼠、猩猩认知学习理论认为不能以实验室内研究狗、猫、鼠、猩猩等的学习现象来推论人类个体的学习过程，必须要到学习等的学习现象来推论人类个体的学习过程，必须要到学习的第一线进行研究主张的第一线进行研究主张个体作用于环境个体作用于环境，而不是环境导，而不是环境导致人的行为认为学习的基础是致人的行为认为学习的基础是学习者内部心理结构学习者内部心理结构的形的形成或改组成或改组n n认知学习理论包括信息加工理论、认知结构理论两大流派认知学习理论包括信息加工理论、认知结构理论两大流派影响最大的理论有：布鲁纳的影响最大的理论有：布鲁纳的认知结构学习理论认知结构学习理论、奥苏伯、奥苏伯尔的尔的认知同化学习理论认知同化学习理论、加涅的、加涅的信息加工学习理论信息加工学习理论布鲁纳的认知结构学习理论n n布鲁纳布鲁纳：美国心理学家、教育学家美国心理学家、教育学家 ，是认知心理学的，是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。

是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人n n布鲁纳认知结构学习理论布鲁纳认知结构学习理论：要让儿童学习学科知要让儿童学习学科知识的基本结构；教育应促进儿童认知能力的发展；注重儿识的基本结构；教育应促进儿童认知能力的发展；注重儿童的早期教育；童的早期教育；“ “发现法发现法” ”是儿童的主要学习方法是儿童的主要学习方法 n n“任何学科以一定知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童 ——布鲁纳 发现学习的特点n n强调学习过程强调学习过程强调学习过程强调学习过程：：“ “我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程 ” n n强调直觉思维强调直觉思维强调直觉思维强调直觉思维：：“ “与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想 ” ”n n强调内在动机强调内在动机强调内在动机强调内在动机：：“ “与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。

如让学生向自己的能力提出挑战 ” n n强调记忆的提取强调记忆的提取强调记忆的提取强调记忆的提取：：“ “人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取 ”布鲁纳认知学习理论的应用n n重视学习过程，而不是学习的过程；重视学习过程，而不是学习的过程；n n重视学习基本的原理，而不是具体的知识；重视学习基本的原理，而不是具体的知识；n n重视学习的内部动机，而不是外部动机重视学习的内部动机，而不是外部动机奥苏贝尔的认知同化学习理论n n奥苏贝尔奥苏贝尔奥苏贝尔奥苏贝尔：是美国教育心理学家，认知心理学的：是美国教育心理学家，认知心理学的代表人物，皮亚杰的追随者他在心理学最大的代表人物，皮亚杰的追随者他在心理学最大的贡献之一是发展和研究有意义学习理论和先行组贡献之一是发展和研究有意义学习理论和先行组织者织者   奥苏伯尔主要关注学校学习理论的研究，奥苏伯尔主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究心理学等领域也有研究有意义学习n n第一条标准第一条标准第一条标准第一条标准：新的符号或符号代表的观念与学习：新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。

者认知结构中的有关观念具有实质性联系 n n第二条标准第二条标准第二条标准第二条标准：新旧知识的非人为的联系，即新知：新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系础上的联系 同化理论n n同化：同化：同化：同化：新知识通过与已有认知结构中起固定作用的知识或新知识通过与已有认知结构中起固定作用的知识或观念之间的相互作用观念之间的相互作用 n n下位学习：下位学习：下位学习：下位学习：认知结构中原有观念在包摄和概括水平上高于认知结构中原有观念在包摄和概括水平上高于新观念n n上位学习上位学习上位学习上位学习：新的学习要在几个原有概念的基础上设置一个：新的学习要在几个原有概念的基础上设置一个包摄性更广、概括水平更高的概念或命题包摄性更广、概括水平更高的概念或命题 n n组合学习：组合学习：组合学习：组合学习：新的知识与原有观念既不能产生从属关系，又新的知识与原有观念既不能产生从属关系，又不能产生上位关系，而只是并列关系不能产生上位关系，而只是并列关系 奥苏贝尔认知同化学习理论的应用n n尽量体现教学内容的内在逻辑性和相互关联性；尽量体现教学内容的内在逻辑性和相互关联性；n n正确评估学生已有的知识水平；正确评估学生已有的知识水平；n n运用启发式教学。

运用启发式教学信息加工学习理论n n将人脑与计算机进行类比，用计算机处理信息的将人脑与计算机进行类比，用计算机处理信息的过程模拟并说明人类学习和人脑加工外界刺激的过程模拟并说明人类学习和人脑加工外界刺激的过程的理论核心思想是将学习看成是对信息的过程的理论核心思想是将学习看成是对信息的加工、储存和需要时提取加以运用的过程加工、储存和需要时提取加以运用的过程记忆信息加工模式n n感觉记忆：感觉记忆：感觉记忆：感觉记忆：个体通过视、听、触、嗅等感觉器官感应到个体通过视、听、触、嗅等感觉器官感应到外界刺激时引发的记忆，保留外界刺激时引发的记忆，保留0.250.25～～2 2秒n n短时记忆：短时记忆：短时记忆：短时记忆：是一种工作记忆，在时间上延续到是一种工作记忆，在时间上延续到1 1分钟以分钟以内n n长时记忆：长时记忆：长时记忆：长时记忆：保留信息的时间长、信息容易大、信息来源保留信息的时间长、信息容易大、信息来源为经过短时记忆加工后的内容、主要功能的备用为经过短时记忆加工后的内容、主要功能的备用记忆过程n n编码：编码：编码：编码：将感官所接受的信息转化为代码将感官所接受的信息转化为代码。

n n贮存：贮存：贮存：贮存：信息编码后保持到提取的过程信息编码后保持到提取的过程n n提取：提取：提取：提取：从长时记忆中检索信息的过程从长时记忆中检索信息的过程遗 忘n n短时记忆的遗忘特征及原因：短时记忆的遗忘特征及原因：短时记忆的遗忘特征及原因：短时记忆的遗忘特征及原因：信息替换和记忆痕迹衰信息替换和记忆痕迹衰退n n长时记忆的遗忘特征：长时记忆的遗忘特征：长时记忆的遗忘特征：长时记忆的遗忘特征：先快后慢、先多后少先快后慢、先多后少n n长时记忆的遗忘原因：长时记忆的遗忘原因：长时记忆的遗忘原因：长时记忆的遗忘原因：消退学说、干扰学说、同化学消退学说、干扰学说、同化学说、动机遗忘学说说、动机遗忘学说信息加工学习理论的应用n n采用多种手段吸引和保持学生的注意力；采用多种手段吸引和保持学生的注意力；n n发展学生的记忆策略；发展学生的记忆策略；n n学而时习之学而时习之人本主义学习理论n n人本主义学习理论兴起于人本主义学习理论兴起于2020世纪世纪5050、、6060年代，以人本主义年代，以人本主义心理学的基本理论框架为基础人本主义强调人的尊严和心理学的基本理论框架为基础。

人本主义强调人的尊严和价值，强调价值，强调“ “无条件积极关注无条件积极关注” ”在个体成长过程中的重要在个体成长过程中的重要作用，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的作用，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题该学习观认为，学习的实质就是学习者获得知识、问题该学习观认为，学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体成技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳境界的过程核心代表人物是罗杰斯以达到最佳境界的过程核心代表人物是罗杰斯 人本主义学习理论的基本主张n n以学生为中心：以学生为中心：以学生为中心：以学生为中心：每个学生都能自己教育自己，具有自我每个学生都能自己教育自己，具有自我发展、自我实现的潜能发展、自我实现的潜能n n以自由为基础的学习：以自由为基础的学习：以自由为基础的学习：以自由为基础的学习：学习并非教师以填鸭式严格强学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。

和需要的知识 人本主义学习理论的应用n n发展以学生为中心的教育观念；发展以学生为中心的教育观念；n n教师扮演好学习的促进者、鼓励者、指导者角色；教师扮演好学习的促进者、鼓励者、指导者角色；n n建立良好的师生关系；建立良好的师生关系；n n开展以问题为基础的教学开展以问题为基础的教学建构主义学习理论n n核心代表人物是皮亚杰、维果斯基主张学习是核心代表人物是皮亚杰、维果斯基主张学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义的过程知识的意义的过程建构主义学习的核心特征n n积极学习：积极学习：积极学习：积极学习：主动参与、努力思考主动参与、努力思考n n建构性学习：建构性学习：建构性学习：建构性学习：信息的加工处理信息的加工处理n n累积式学习：累积式学习：累积式学习：累积式学习：学习是对原有知识的深化、突破、超越或学习是对原有知识的深化、突破、超越或质变n n目标指引的学习：目标指引的学习：目标指引的学习：目标指引的学习：学习者清晰认识学习目标。

学习者清晰认识学习目标n n诊断性学习与反思性学习：诊断性学习与反思性学习：诊断性学习与反思性学习：诊断性学习与反思性学习：学习者自我监控、自我测学习者自我监控、自我测试建构主义学习环境的特征n n创设尽可能接近真实的任务；创设尽可能接近真实的任务；n n支持学习中的合作与交流，而不是竞争；支持学习中的合作与交流，而不是竞争；n n强调为学生创设丰富信息和多重观点；强调为学生创设丰富信息和多重观点；n n以学生为中心的教学以学生为中心的教学建构主义学习理论的应用n n教学不仅要教会学生具体的学习方法，更要教会学生探教学不仅要教会学生具体的学习方法，更要教会学生探索、认识、发现世界的方式索、认识、发现世界的方式加涅关于学习的分类n n言语信息：言语信息：能用语言表达的知识，能用语言表达的知识，“ “是什么是什么” ”的知识n n智慧技能：智慧技能：运用概念和规则办事的能力运用概念和规则办事的能力n n认知策略：认知策略：调节和控制人的认知行为和认知过程调节和控制人的认知行为和认知过程n n动作技能：动作技能：通过练习所习得的按一定规则协调自己身体运通过练习所习得的按一定规则协调自己身体运动的能力。

动的能力n n态态 度：度：影响个体对人、物、事等进行反应的心理倾向影响个体对人、物、事等进行反应的心理倾向言语信息的保持策略n n多方面改进教学多方面改进教学n n合理安排复习合理安排复习n n正确检查知识正确检查知识n n培养学生良好的记忆品质培养学生良好的记忆品质概念和规则的有效教学策略n n突出有关特征，控制无关特征；突出有关特征，控制无关特征；n n运用正例和反例；运用正例和反例；n n运用变式；运用变式；n n揭示概念间的相互关系；揭示概念间的相互关系；n n给学生反应和运用的机会给学生反应和运用的机会认知策略的有效教学策略n n结合学科教学进行解决问题能力的训练；结合学科教学进行解决问题能力的训练；n n培养学生评判性思维的能力与习惯；培养学生评判性思维的能力与习惯；n n为学生创造适当的课堂气氛为学生创造适当的课堂气氛动作技能的有效教学策略n n有效的示范与指导；有效的示范与指导；n n有效的练习；有效的练习；n n提供适当反馈信息提供适当反馈信息态度的有效教学策略n n条件反应法（奖励和惩罚）；条件反应法（奖励和惩罚）；n n提供榜样法；提供榜样法；n n言语沟通法；言语沟通法；n n角色模拟法；角色模拟法；n n隐蔽教学法。

隐蔽教学法影响学习的因素n n学习动机学习动机n n认知结构认知结构n n学习迁移学习迁移n n人格因素人格因素内部因素n n教材组织与呈现教材组织与呈现n n课堂群体动力课堂群体动力n n课堂纪律管理课堂纪律管理外部因素学习动机的激发策略n n帮助学生认识学习材料的意义；帮助学生认识学习材料的意义；n n提出明确、适度的期望和要求；提出明确、适度的期望和要求；n n创设问题情境；创设问题情境；n n采用灵活多样的教学方法；采用灵活多样的教学方法；n n给予成功的满足和失败的威胁；给予成功的满足和失败的威胁；n n给予明确、及时和恰当的反馈；给予明确、及时和恰当的反馈；n n恰当运用评价；恰当运用评价；n n发挥教师自身言行的激励作用发挥教师自身言行的激励作用内部因素内部因素建构良好认知结构的方法n n改革教材结构，促进学习迁移；改革教材结构，促进学习迁移；n n同类归纳，提高知识的系统性；同类归纳，提高知识的系统性；n n综合贯通，促进知识横向联系综合贯通，促进知识横向联系内部因素内部因素促进学习迁移的策略n n合理整合教学内容和组织教学序列；合理整合教学内容和组织教学序列；n n建立新、旧知识技能，简单、复杂知识技能的联系；建立新、旧知识技能，简单、复杂知识技能的联系； n n注重学习原理、规则、模式的重要性；注重学习原理、规则、模式的重要性；n n帮助学生掌握认知策略；帮助学生掌握认知策略；n n培养学生良好的学习态度。

培养学生良好的学习态度内部因素内部因素如何优化教材的组织与呈现n n设计先行组织者，促进知识的保持和迁移；设计先行组织者，促进知识的保持和迁移；n n设计符号标志，使教材结构鲜明；设计符号标志，使教材结构鲜明；n n设计附加问题，控制学生注意设计附加问题，控制学生注意外部因素外部因素如何预防和控制课堂问题行为n n正确对待不同的课堂行为；正确对待不同的课堂行为；n n建立民主和谐的师生关系；建立民主和谐的师生关系；n n教师提高教学质量；教师提高教学质量；n n帮助学生建立自信和发挥潜能帮助学生建立自信和发挥潜能外部因素外部因素。