第四章 教育口语训练课件.ppt

第四章 教育口语训练,一、教育口语的特点 针对性要做到：因事施言，因人 施言，因时施言，因地施言 说理性用摆事实，讲道理的方法 来说明是非得失的原因，以理服人语言 上，要求措辞准确，话不要说得太快，要 给学生思索的余地一、教育口语的特点 诱导性教师用启迪、引导的方式 与学生交谈，因势利导，促使学生自我转 变 情感性教师以充满感情的和具有 感染力号召力的语言及动人的事例激发学 生的感情，以情感充沛的语调来激发学生 的情趣，使学生积极行动 教师要以对学生的一片爱心、一片 真诚去感化学生二、教育口语的原则见教材 169-173页 教育口语有“十戒”：戒秽语、戒套 话、戒谩骂、戒埋怨、戒压制、戒恐吓、 戒挖苦、戒武断、戒哀求、戒利诱三、沟通语 教育口语中的沟通语是在教育情境 中消除学生心理隔阂、取得心理认同的话 语 作好沟通的要求： 首先，要了解和理解教育对象了解 是沟通思想认识的前提，是避免教育的主 观性和盲目性的必经步骤理解包含师生 感情上的沟通，也包含教师对学生心理活 动及其发展规律的认识一次测验，学生没考好，部分学生情绪低 落，或是摔书，甚或把试卷揉成一团 师：有一次，师傅教两个徒弟做灯笼，他们 同时做了半天，但是都做不好。

大徒弟气得把灯 笼摔在地上，用脚跺，还边跺边说：“这么难 做，我不做了！气死我了!”可是二徒弟则是认真 地拿自己做的灯笼和师傅做的样品反复对比，终 于找出问题所在，最后还做出了比师傅做的样品 还漂亮的灯笼各位同学，我们该怎么做呢？,,其次，缓和和化解紧张气氛 说一句轻松幽默的或者亲近友好 的话语，是驱散紧张气氛、沟通双方 情感的常用方法再者，选用恰当的句式和语气 师生是否心理相容，与教师选用 的句式和语气有密切相关比如，在 学生情绪冲动时，疑问句就不如陈述 句平和委婉，反问句就更加生硬教室的玻璃被打碎了，班主任看后怒从心 起，但他冷静地思考着，观察着同学，并语重心 长地说：可能哪位同学一不小心把玻璃打碎了， 我相信没有一位同学是故意把玻璃打碎的假如 这位同学勇敢地站出来承认错误，做一个诚实的 孩子，老师和同学都会原谅他的接着老师又讲 了一个关于诚实的小故事 玻璃碎了，大家一定都很心疼，打碎玻璃的那 位同此时此刻肯定心里不好受，很后悔玻璃虽 然是他打的，但我作为老师也有责任，是我平时 提醒不够，何况这位同学也不是故意的所以， 这块打碎的玻璃这次由我负责赔偿不过以后， 要是再有人打碎玻璃就要由他本人赔偿啦。

练习沟通语：教材182页第2、4、5题四、启迪语 启迪语就是启发开导学生的话语常 用的启迪语有以下几种方式 提问教育情境中的提问是根据谈话目的，有针对性地向学生提出问题，目的是引导他们对客观事物作出肯定或否定的评价，以促进道德情感的转换要注意千万不可把提问变做责问、 盘问、追问、逼问等 见教材191页的例子分析 限于认识水平和其他原因，小 学生往往不能分清事物的主次、表 里、本质与非本质等内容教师做思 想工作，常常通过分析来帮助学生提 高思想认识，对客观事物作出肯定或 否定的评价某毕业班的学生学习积极性很高，但是不注意劳逸结合 和科学用脑，连课间十分钟都不出教室的门，很多同学还闹 头疼 一天，数学老师出了两道数学题：818，310， 还说这是世界上公认的答案正确的两道题并且请同学来分 析这两道题没有同学能分析出来 老师说：其实，这是两道“思想应用题”，单靠我们平时 所学的学知识是理解不了的大家知道，我们每天安排7节 课，每节课间休息10分钟，这是有科学依据的利用10分钟 与同学聊聊天，唱唱歌，走廊上走走，可以使脑子得到休 息心理学研究表明，一个人学习一段后适当地调节一 下，就能记住所学的56%，如果不停地学习，使脑子疲劳， 只能记住26%，大家看，休息占去了1小时，可是换得7小时 学习的高效率，比8小时不休息还强，大家说，是不是81 8呀？ 老师接着说：我们追求的目标是：德、智、体全面发 展，如果不注意身体，把身体搞坏了，即使德、智全优，也 等于白学了，因为身体是“革命”的本钱，所以说， 31 0。

大家说，有没有道理呀？,,举例 对于思维水平不高的小学 生，建立一种新的认识，举例是 一种方便而有效的方法班里有些同学爱说风凉话，这些话会在班里产生 消极作用，如：有些同学勤奋好学，被说成是“书呆 子”，有同学做好事，被讥讽“假积极” 老师说：今天我要给大家讲一个故事有一天， 祖孙二人骑着驴去赶集路人议论：“俩人骑一驴过 于残忍于是爷爷下来让孙子骑路人又议论： “孙子不孝孙子赶紧下来让爷爷骑没想到又有 路人议论：“这个做爷爷的心肠太硬”后来，两人 干脆都不骑了路人又说：“看这祖孙俩，竟然放着 毛驴不骑！太傻啦！”大家说，这祖孙俩该怎么办 呢？,,设譬 设譬所阐释的道理比一般的举例要深刻得多小学语文教材编入大量哲理性很强的寓言故事，常常被教师作为学生品德教育设譬的材料有一个六年级的学生畏于难度大，强手多，而 不敢参加语文知识竞赛为了鼓励学生树立信心参 加竞赛，老师给他打了个比方： 你从高处俯视过集贸市场吗？那阵势可真是人 山人海、万头攒动看上去简直没有落脚的地方 但是只要你走进去，就会有你的位置而且，其实 到市场不一定非得买东西不可，至少可以见识一下 商品，了解一下行情可是如果你担心人多而望而 却步，那多可惜呀！参加比赛也是这样，不要总想 着不如别人，老师不强求你非拿第一名不可，即使 拿不到名次，锻炼一下自己的勇气也是很好的。

练习教材192-194 页的习题五、激励语 激励语，是指教师运用赞美，表 扬，激将鼓励等方式激励学生奋发向 上的教育口语 特点：鼓动性强，赞扬性强，刺 激性强运用激励语的主要技巧： 赞扬对学生良好思想行为给予好评 或赞美注意： （1）抓住赞美和表扬的题材，实事求是， 突出重点 (2)赞扬的时机恰当善于发现学生的闪光 点，及时恰当地赞扬 （3）注意心理平衡，促进学生团结，促进 集体良好风气的形成 （4）赞扬要用褒义词，语气亲切，语调高 扬榜样鼓励：讲述值得学习和可作范 例的好人好事 注意： （1）选择好人好事要有针对性 （2）选择学生看得见的榜样 （3）叙述语要清楚明白，富有情感性 （4）叙述与评析相结合，使学生明确 方向忠告勉励 用忠告的语言或赠言勉励学生，激发 其深入思考或奋起前进 注意： （1）透彻理解学生的心理，选择最能 触动学生心灵的忠告和赠言 （2）语言简洁，富有哲理 （3）情感强烈 （4）讲究语言修辞的变化反话刺激 用反面的话刺激学生，使其自尊心从 自我压抑中解脱出来注意： （1）反话刺激并不适合所有的人，多 用于心胸较开阔人，运用时要慎重 （2）看准时机。

反话出言过早，易使 人误解，出言过晚，难有收效 （3）注意分寸，不疼不痒起不到激将 的作用，过于尖刻又使人反感使褒贬， 抑扬结合 （4）态度真诚，从信任，爱护出发设 计言语练习：教材 页，第题-第题六、批评语 批评语：是对学生的错误缺点 进行否定评价的一种教育口语 特点：准确性，分寸性，亲 切性和激励性运用批评语的主要方法： 正面交锋措辞比较尖锐，语调比 较激烈 批评的对象：所犯错误性质严重或屡 犯不改有的惰性强，依赖心理重，或犯 错者有侥幸心理 以褒代贬老师在批评缺点错误 时，表扬学生的闪光点 批评的对象：上进心不强，自尊心严 重受损劝导指引一般用来针对抵触情绪重，自尊心较强的学生委婉地指引学生改正错误 忠告提醒对无意识地犯错和性质不严重的问题，老师以忠告代批评语调平和，亲切，多用商询的语气练习教材216页第-题第四章 教育口语训练 七、适应教育对象训练 教师要针对教育对象个性、能 力、心理、兴趣、爱好的差异，从实 际出发，有的放矢，区别对待，才能 取得良好的教育效果对优等生的谈话训练 优等生一般都比较自信，但也有自傲和自作聪明的缺点教师应采用暗示、委婉、诱导的言辞，启发他们正确评价自己，扬长避短，向更高更新的目标迈进。

训练：有一男生，学习成绩很优秀，可参加班长竞选却落选了请设计教育谈话对后进生的谈话训练 对后进生要注意采取“积极教 训”、“肯定评价”的策略同他们谈 话要充分肯定他们的“闪光点” 训练：数学课讲完例题后，请一 差生到讲台上做题但他却面对算式 愣了神，站在那儿一动也不动对调皮学生谈话的训练 调皮学生大多聪明、活泼、胆 大、好动，计有长处又有缺点，常常 搞点恶作剧对这类学生，应给予充 分信任，动之以情，往往能取得较好 效果训练：缪老师新接了一个班，第 一次与同学见面，开始自我介绍：“同 学们，我姓缪”当她正准备转身板 书“缪”时，不知谁发出一声模仿猫咪 的叫声：“喵”于是所有的同学都 大笑不已 请设计教育用语。