高教心理学重点内容.docx

第一章 绪论第一节 高等教育心理学的性质，对象和内容心理学：研究人的心理现象及其规律的科学教育心理学 ：是研究学校教育情境中学与教的心理现象及其基本规律的科学记高等教育心理学 ：是研究在高等学校教育情境下学与教的心理现象及其基本规律的科学记高等教育心理学性质：是一门兼有社会科学与自然科学，应用科学与理论科学特性的交叉学科高等教育学研究内容学与教要素学与教过程学与教相互作用模式第二节 高等教育心理学的研究方法一、高等教育心理学研究遵循的原则1.客观性原则 实事求是2 系统性原则 任何事物和现象都是一种系统，要研究各有机组成部分关系3 理论联系实际原则4 教育性原则 是指高等教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于大学生身心的正常发展二、高等教育心理学的研究方法常用的方法有观察法、实验法、调查法、测验法（一） 观察法观察法是指有目的、有计划地感知学生（研究对象）在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后根据感知的结果来推断学生心理特点和规律的方法优点：简便易行，可靠性高缺点：只能得出众因果结论，不能确定事物间因果关系观察法的使用者通常被动观察法的种类 记学生、老师、教学内容、多媒体、环境学习过程 教学过程评价/反思过程1 参与性观察与非参与性观察 从观察者是否参与被观察者的行动来划分2 结构式观察和非结构式观察 从观察设计程度来划分，有严格设计和没有严格设计3 全面观察与抽样观察 从观察范围来划分 事件取样，事件取样4 定期观察与追踪观察 按照观察法在事件的持续性划分（二） 实验法实验法是指在严格控制无关变量的条件下，有计划、有组织地操作目的变量，根据观察、测定、记录与此相伴的现象或行为（因变量） ，以确定实验条件与现象或行为的因果关系。

优点：能真正揭示变量间的因果关系；具有可控性；可重复性局限性：生态效度较难保证，使结果的可推广性受影响实验法的种类 1 自然实验法和实验室实验法 根据对无关变量的控制情况不同2 探索性实验和验证性实验 根据实验研究的创新程度3 单因素实验和多因素实验 根据实验研究中自变量的多少（三） 调查法 分为访谈法和问卷法（1） 访谈法结构访谈与非结构访谈、半结构访谈；直接访谈、间接访谈；一般访谈、特殊访谈；个体访谈、群体访谈2） 问卷法 开放式问卷、封闭式问卷优点：1 易行 2 取样大、结果有代表性 3 结果统计处理方便缺点：1 对被调查者依赖度高 2 易受社会赞许性因素影响 3 不易进行质性分析（四）测验法 是指通过测验来研究个体或群体心理或行为差异的方法第三节 教育心理学发展简史1 桑代克于 1903 年完成了历史上第一部以的教育心理学著作，而后发展成三卷本的于 1913-1914 年出版2 我国第一本教育心理学著作是 1908 年房东岳翻译日本小原又一著的3 我国第一本自编的教育心理学教科书是廖世承 1924 年出版的第二章 心理发展概述第一节 心理发展概述一、 心理发展 是指心理活动的发生、发展和变化的过程。

是个体从出生、成熟、衰老直至灭亡的整个生命过程中的心理变化过程广义心理发展：包括种系心理发展、种族心理发展、个体心理发展狭义心理发展：仅指个体心理发展二、 心理发展特点 1. 连续性与阶段性统一2. 方向性与顺序性 心理发展总是从简单到复杂、从低级向高级发展3. 不平衡性4. 差异性三、 影响心理发展的因素：遗传、家庭、学校、同伴、社会文化第二节 认知发展理论一、皮亚杰的认知发展阶段论 记1 感知运动阶段（0-2 岁）主要靠感觉和动作来认识周围世界2 前运算阶段（2-6、7 岁）3 具体运算阶段（6、7 岁—11、12 岁）4 形式运算阶段（11、12 岁及以后）二、维果斯基的认知发展理论1 文化是认知发展的桥梁2 心理发展是内化的桥梁3 最近发展区：是个体独自解决问题时所具备的能力水平和在他人帮助下解决问题所表现出的能力水平之间的差异四、 里格尔的辩证思维特点：辩证思维是形式运算阶段之后的更高级的思维形式五、 佩里认知发展三阶段理论1. 二元论阶段（基础二元性阶段：非对即错）2. 相对性阶段3. 约定性阶段总之是以形式逻辑思维为主向以辩证思维为主转变第三节 人格与社会性发展理论人格：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

卡特尔把智力划分为：流体智力：随着神经系统的成熟而提高 eg 知觉速度，机械记忆 不受教育文化影响晶体智力：通过掌握社会化经验而获得的能力 eg 词汇概念，言语理解，可以概念记忆存储信息第四节 大学生心理发展特点一、大学生认知发展特点大学生思维发展特点：1. 形式逻辑思维继续发展2. 辩证逻辑思维占据主导地位3. 大学生的思维有鲜明的独立性和批判性4. 大学生的思维有一定的探索性和创造性二、大学生的人格和社会性发展大学生自我意识发展特点1. 关注自我，自我评价能力提高2. 自我体验发展3. 自我控制发展4. 自尊心明显增强5. 具有较强的荣誉感第三章 学习理论学习理论分为三类：联结（或行为）主义学派的学习理论、认知学派的学习理论和认知学派的学习理论第一节 学习的联结理论一、 桑代克的学习理论 迷笼实验学习律1 准备律准备率指有机体对某些反应有所准备时，反应就满足，不反应就烦恼；如果没有准备，强迫有所反应也会烦恼准备是学习动机2 效果律效果律指在情境与反应间的一种可以改变的联结，即可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱3 练习律练习律指刺激与反应之间的一种可以改变的联结可因使用而加强，可因不用而减弱。

前者叫“使用律”后这叫“失用律”二、 巴甫洛夫和华生的学习观点巴甫洛夫通过实验发现的条件反射被人称为经典性条件反射在食物铃声条件反射的基础上，巴甫洛夫还发现了条件反射的基本规律如消退抑制、延缓抑制、泛化与分化、条件反射的转换等等华生的行为主义学习观点 旧行为主义三、斯金纳的学历理论 新行为主义操作性条件反射 又称工具性条件反射，可将其概括为机体自发的反应因强化的伴随而使反应概率增加强化 是任何有助于机体反应频率、速度和强度增加的事件强化是影响行为形成和改变的最重要因素程序教学 是将操作性条件反射的强化理论运用到教学中使学生自学的过程四、班杜拉的社会学习理论（一）社会学习理论 分为直接学习和观察学习直接学习：是个体对刺激作出反应并受到强化而完成的学习过程观察学习：是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程（二）观察学习观察学习的过程观察学习由注意、保持、复制和动机四个过程组成 四个过程还要解释榜样示范→注意过程→保持过程→复制过程→动机过程→与之匹配的行为1. 注意榜样的行为是观察学习的第一个过程该过程受到观察者特征（如观察者觉醒水平、感知能力、态度和强化经验） 、榜样的特征（如榜样行为的效果和价值、榜样的吸引力、示范行为的复杂性和生动性）和观察者与榜样的关系三个因素影响。

2. 保持是观察学习的第二个过程是先将榜样行为转换成记忆表象，然后记忆表象再转换为言语编码（形成动作观念） ，表象和言语编码同时贮存在人脑中，对学习者的行为起指导作用3. 复制榜样的行为是观察学习的第三个过程复制过程是将记忆中的动作观念转换为行为，这是观察学习的中心环节4. 动机过程是观察学习的第四个过程，观念学习的动机来自于替代性强化和自我强化替代性强化是指通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用自我强化是行为达到自己确立的标准时，以自己能支配的奖励来加强和维持自己的行为自我效能感 ，又称效能期待，是指人对自己能够进行某一种行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观推断记自我效能感的功能 简答题1 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性2. 影响人们在困难任务前的态度3 影响新行为的习得及习得行为的表现4 影响活动时的情绪培养自我效能感的途径1 行为的成败经验 2 替代性经验 3 言语说服 4 情绪和生理状态社会学习理论德基本观点是 交互决定论 记 填空榜样示范类型：行为示范、言语示范、象征、抽象、参照模仿学习类型：参与性模仿、创造性模仿、延迟性模仿第二节 学习的认知理论二、布鲁纳的认知—发现理论学科的基本结构 三方面含义 记1. 基本，构成学科的主要内容，包括概念、规则和生动有意义的细节2. 结构，指基本内容之间有层次的联系3. 科学家对待这门学科发现、探索的态度和方法为什么要理解学科的基本结构呢？ 加涅认为1. 容易掌握整个学科的具体内容2. 促进学习的迁移3. 提高学习兴趣4. 早期的学习学科的基本原理可以促进儿童智慧的发展。

发现法包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式三、 奥苏伯尔的认知-同化理论它的有意义言语学习理论又称为认知—同化理论有意义言语学习分成四种基本类型：代表性（符号）学习、概念学习、命题学习、发现学习同化论的核心是相互作用观四、加涅的学习理论加涅的 8 种学习分类1.信号学习 2 刺激反应学习 3 连锁学习 4 语言的联合 5 多重辨别学习 6 概念学习 7 原理学习 8 解决问题加涅的 5 种学习结果分类 论述1. 智慧技能（即智力技能） ，指运用符号对外运作的能力如利用加减乘除混合运算法则计算电费2. 认知策略，指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能如写作策略3. 言语信息，指能陈述用语言文字表达的知识，如一星期有 7 天4. 动作技能，指习得的、协调自身肌肉活动的能力如游泳5. 态度，指习得的、决定个人行为选择的内部状态如一个人喜欢数学还是历史第五章 陈述性知识的学习 1 论 2 简 2 名 2 填 2 选择第一节 广义知识的概述一、 知识与技能的划分与广义知识的分类的对应关系（二）广义知识的分类现代认知心理学将知识分为：陈述性知识和程序性知识两大类陈述性知识：是个体具有有意识的提取线索并能直接报告的知识。

用于回答“是什么？、为什么？”的问题程序性知识：是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识用于回答“怎么办？怎么做？”的问题二、广义知识分类与加涅认知学习结果分类的对应关系我国传统观点与加涅认知学习结果分类以及广义知识分类的对应关系我国传统观点 加涅的认知学习结果分类 广义知识的分类 （现代心理学）知识 言语信息（知识 死知识） 陈述性知识 （掌握）技能 智慧技能（读写算） 相对自动化的程序性知识（掌握）学会学习的能力 认知策略（相当于能力，对内调控管理） 受意识控制的程序性知识二、 广义知识学习阶段与分类模型陈述性知识和程序性知识的学习过程都要经历：习得、巩固转化、提取与应用三个阶段P103怎么学 学习阶段 习得阶段 巩固与转化阶段 提取与应用阶段学习类型 陈述性知识 陈述性知识 言语信息陈述性知识 程序性知识 智慧技能陈述性知识 程序性知识 认知策略广义知识的学习可以获得三类结果：陈述性知识——回答“是什么”问题；程序性知识之一——对外运作（智慧技能）程序性知识之二——对内调控（认知策略）第三节 陈述性知识学习的过程与条件一、 陈述性知识学习类型：符号学习、概念学习、命题学习二、 陈述性知识的同化 （同化:用旧知识学习新知识）陈述性知识通话模式 有小题 要会1． 下位学习（类属学习） 分为：派生类属 相关类属2． 上位学习（总括学习）3． 并列结合学习陈述性知识同化的条件 掌握 简述1. 学生认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础。

能学2. 学习材料必须有逻辑意义，即反映人类的认识成果 该学3. 学生必须具有获得材料的意义的学习动机 愿学陈述性知识教学中要遵循两个原则：渐进分化（纵向） 和综合贯通。