全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化.doc

全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化周兢全语言教育（Whole language）是近年来国外小朋友语言教育界最为重要的一种理论思潮这种教育理论思潮，不仅增进了世界范畴内小朋友语言教育方方面面的改革，并且对近年来流行于西方的幼儿园项目活动课程等也产生了很大的影响20世纪90年代以来，全语言教育的思想逐渐传入国内，对国内的语言教育产生了积极的影响 20世纪70年代末80年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者，受维果茨基理论的影响，将小朋友语言教育置于社会文化环境中进行再思考，并且吸取了现代有关小朋友语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动从20世纪90年代起，“全语言”运动波及国际学前教育界 什么是全语言教育？古德曼（1986）最早给的定义是：“全语言教育是一种视小朋友语言发展和语言学习为整体的思维方式”诸多幼儿教育研究者在推广全语言教育时均承认了这一点全语言教育不是某一种具体的教育教学措施，而是一种新的语言教育观念简朴地说，全语言教育倡导的是开放式的语言教学，它将老式的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和小朋友合伙学习的过程，从而对小朋友语言教育的基本原则作了新的探讨。

全语言教育重要有这样某些基本原则 第一，小朋友的语言学习是整体性的学习在吸取现代小朋友语言发展研究诸多成果的基本上，研究者们觉得，小朋友从出生起就已经具有了学习作为人的所有语言的基本条件，小朋友语言发展的过程是以完整的方式呈现出来的，因而小朋友语言的学习应当是完整的学习，初期语言教育应当不仅注重小朋友据说能力的发展，同步也要注意为她们读写能力的发展作准备 第二，小朋友的语言学习是自然而然的学习全语言的倡导者注重小朋友语言发展的规律，觉得小朋友是通过与她人互动的方式学习和使用语言的，积极理解是小朋友学习语言的特点，因此，有关教育机构要为幼儿提供多种学习语言的机会和资源，让幼儿被布满语言和文字信息的环境所包围，同步采用“自然学习模式”（即示范、参与、练习或扮演角色、发明体现）进行语言教育 第三，小朋友的语言学习是有效的和有用的学习研究发现，有效的语言学习不是“对的的”或者是“原则的”，而是连接个人生活经验和社会的学习对幼儿来说，只有当她们的语言学习是有用的，即可以用语言来沟通时，这种学习才干对她们产生意义因此，教育者要注意引导幼儿在情景中学习语言，脱离了情景的语言对小朋友来说是没故意义的。

第四，小朋友的语言学习是整合的学习全语言教育的新观念告诉人们，人的学习是符号的学习从初期语言教育的角度来看，语言既是幼儿学习的对象也是幼儿学习其她内容的工具全语言的研究者吸取了维果茨基的观点，觉得任何符号系统学习的原理都是相通的，因而建议将不同的符号系统交叉运用到小朋友学习的过程中来例如，在语言学习中运用艺术、戏剧、音乐、舞蹈等手段这种打破学科界线的学习，不仅有助于小朋友的语言学习，并且有助于小朋友其她有关领域内容的学习 第五，小朋友的语言学习是开放而平等的学习在全语言教育观念中，教师和小朋友是构造快乐学习过程的共同体从教师方面来说，她们熟悉学习和教学理论，据此选择课程内容和教材，并设计教学活动从小朋友方面来说，在教育过程中小朋友和教师是合伙学习关系教师的责任是为小朋友创设一种良好的语言学习环境，并在小朋友之间营造一种非竞争的学习共同体特别要注意的是，当小朋友有权去作自我选择的时候，学习的效果会更好 第六，小朋友的语言学习是发明性的学习语言的学习和应用兼具守成与创新两方面的特点守成是指语言是社会商定俗成的产物，一种特定的社会文化环境里的通行语言一定是有共同定义的但是，语言也是不断创新的产物。

在全语言研究者的眼里，小朋友学习语言的过程是没有“错误”可言的，有的只是她们的“尝试”和“创新”只有尝试了，才会获得对的的体现方式，尝试是创新的前奏和必由之路教育工作者应当充足肯定和鼓励小朋友语言学习的创新精神 全语言教育虽然没有提出固定的模式和措施，但是这种教育理论思潮的观念和原则却在近年来的幼儿语言教育中得到了推广和应用 二 至 8月教育部颁布《幼儿园教育指引纲要（试行）》，国内的幼教改革已经走过了近 的历程这，是引进新的教育观念和理论的重要阶段，同步也是中国幼儿教育与国际幼儿教育接轨的时期从语言教育的角度来看，中国幼教界浮现了某些与国际幼教界超同的倾向 一方面，在目的上趋向完整语言的规定近年来，在幼儿园语言教育研究中，人们关注语言教育目的的问题，提出在培养幼儿的听、说能力和良好的听、说行为习惯的同步，要注意培养幼儿的初期阅读习惯和技能某些研究者更进一步将幼儿园的初期阅读具体化为 前阅读、前识字、前书写三个方面的规定《幼儿园教育指 导纲要（试行）》明确地把幼儿初期阅读方面的规定纳入幼 儿园语言教育的目的体系，提出在注重学前小朋友听和说等口头语言能力发展的同步，要“培养幼儿对生活中常用的 简朴标记和文字符号的爱好。

运用图书、绘画和其她多 种方式，引起幼儿对书籍、阅读和书写的爱好，培养前阅读和前书写技能”这从国家大纲性文献的高度确立了幼儿园语言教育的完整目的体系值得注意的尚有，近年来我 国开始关注小朋友语言运用能力的发展与教育在幼儿园 语言教育目的的分类上，已有学者从小朋友语言运用的角度 将语言教育目的分为倾听能力、表述能力、文学作品欣赏 能力和初期阅读能力等《纲要》也第一次比较明确地提出要注重小朋友语言的运用这从某个侧面反映了国内幼儿园语言教育目的上的完整语言倾向 另一方面，在内容上体现出整合的倾向20世纪90年代以来，国内幼儿园语言教育改革的一种导向是提供整合的语言教育观念，研究者们开始把小朋友语言学习当作一种整合的系统，充足意识到小朋友语言发展与其她智能、情感等 方面发展整合一体的关系在小朋友语言发展过程中，小朋友 对每一种新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调节、吸取与发展的成果离开了小朋友发展的其她方面，语言学习是不也许成功的与此同步，小朋友语言学习的每一点收获，都对她们其她方面发展起到良好的增进作用，儿 童其地方面的发展同样也离不开语言的发展基于这样 的结识，在开展学前小朋友语言教育的时候，幼教工作者注 意从外部进行整合，将语言教育视为学前教育整体中的一部分，加强幼儿语言教育与其她方面教育之间的联系，同步也注意到小朋友语言学习内部的整合，在选择和编排语言教育内容时，把语言学习内容视为一种整体。

再次，教育过程呈现出真实性和活动化倾向《纲要》 明确指出，“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗入的 各领域的教育”，要“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经 验，提供增进语言发展的条件”20世纪90年代以来，我 国幼教工作者在幼儿园语言教育中，比较关注幼儿语言教 育活动的设计与组织，在组织活动时注意为幼儿创设具有 真实语言运用机会的交流情景，使语言教育活动的过程成 为教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程 三 通过近国内幼教工作者的努力，幼儿园语言教育已有了与国际幼儿语言教育接轨的趋势但是，需要我们注重的此外一种问题随之而来，这就是中国幼儿语言教育的本土化问题我们觉得，有这样几点是需要加以进一步关注的 一是如何根据小朋友汉语语言发展的规律进行 语言教育目前，国内幼儿园语言教育的目的在宏观上已有了比较明确的方向，但是在微观上仍然比较混乱，幼教工作者常常难以操作导致这种状况的因素之一是，我们有关小朋友汉语语言发展的研究滞后于教育的需要，目前多种教科书所列举的语言发展理论大多来自英语及其她语言国家另一种因素是，我们的幼教工作者对有关小朋友发展研究的信息不太敏感，不知如何吸取有关中国小朋友心理发展研究的信息，并将它运用到初期教育实践中去。

这 种状况表目前语言教育方面，往往导致教育者在制定目的和实行语言教育过程中对小朋友语言发展规律的忽视例如，中国小朋友对汉语量词的认知与英语国家的小朋友对量词的认知不同，在六岁左右有一种相对敏感的时期可是有 些教师在设计活动时忽视了这个规律，规定四岁幼儿在据说游戏中运用有一定难度的量词，因此影响了活动的教育效果应当指出的是，虽然人类语言发展有一定的共性，但汉语有自身特有的特点和规律语言教育必须按照这样的规律来进行 二是如何根据中国社会文化环境中幼儿教育的特点进行语言教育毋庸置疑，我们的幼儿教育从机构设立、人员配备、班级规模到一日活动的安排，均有着鲜明的中国特色我们要注意将“全语言教育”这种新的教育观念与中国幼儿园教育的实际结合起来例如，考虑到中国幼儿教育的实际，在中国的幼儿园里，那种专门为全体小朋友共同发展提供的语言教育活动仍然是不可缺少的丢掉我们原有的用集体活动的方式进行语言教育的做法，在中国幼儿教育机构既有的条件下，就有也许浮现小朋友语言学习机会局限性或机会不平等的问题那么，我们多种类型的语言教育活动如何体现全语言教育的观念，为全体幼儿提供发展完整语言的机会呢？ 除了专门设计的语言教育活动以外，如何以全语言的观念来进行那些渗入在平常生活中的语言教育呢？在不同的课程模式中，如何嵌入或载动既符合现代理念又符合中国幼教实际的语言教育？上述问题都需要通过研究予以回答。

三是如何用“她山之石”来解决自己的局限性我们需要从新的高度来考虑幼儿语言教育中如何增长幼儿发明性的培养成分，由于老式的幼儿教育中发明性教育局限性；我们也需要营造群体教育与个别教育平衡协调的语言学习环境，由于我们以往的研究对集体活动状态下的语言教育比较注重；我们还需要考虑在幼儿园教育环境里，一般小朋友和特殊小朋友语言教育方面的共同发展问题，给在语言发展方面有特殊需要的小朋友提供支持性协助《纲要》已经在语言教育方面提出了上述几点规定，但是在实践层面，我们尚有进一步研究和贯彻贯彻的必要举例来说，我们的幼教工作者和家长在注重初期阅读之后，为什么一下子就会走到让幼儿集中大量识字和写字的岔路上去？为什么某些打着“潜能开发”旗号的识字课本可以畅销？问题的核心也许在于我们的研究滞后，在于我们在接 受新的观念时，没有较好地思考这些观念与中国原有文化情境中某些观念的冲突，没有通过某种沉淀来找到解决中国问题的方案因此，在中国社会文化环境里如何解决幼儿语言教育的这些问题，需要我们进行进一步的探讨。