发挥理论知识的主导作用促进学生一般发展.doc

发挥理论知识的主导作用促进学生一般发展李沧教体局教研室陈杰在促进学生一般发展过程中，有一条不容忽略，这就是发挥理论知识的主导作用理论知识起主导作用的原则”是赞科夫发展性教学理论中关于“实验教学体系”的五项基本原则之一这条原则主要是针对旧教育学只强调儿童的具体思维，忽视抽象思维而提出来的这一原则的核心含义是：教师要重视学科的思想体系、基本规律和原理法则的教学通过让学生掌握学科的思想体系、基本规律和原理法则，而学会对知识的迁移，达到融会贯通地掌握知识的目的他的改革是基于对旧的教育的批判与反思，针对当时苏联教学死记硬背、拖沓、效率不高的现实提出的应对方案，尤其是主要针对凯洛夫的理论弊端提出的他重视强调在教学中应教给学生的是结构化的理论知识，而不是把直接经验作为教学的最主要内容应该说这一条原则与布鲁纳的结构性原则，与瓦根舍因的范例性原则，在本质上是相同的，要求不能教给学生一些支离破碎的东西，而是一些具有概括性和迁移能力的概念、原理和规律我认为，赞科夫的理论虽然形成于二十世纪七十年代，但对我国当前进行的教学改革是具有重要指导意义的首先，这一条原则是建立在对儿童心理特征、思维特征充分认识的基础上，对学生主体性的尊重。

赞科夫在多年研究中发现，学生的认知是有规律的，在学生的认知过程中，感性认识与理性认识是有机地交织在一起的，经验性知识与理论性知识处于不断的相互作用中，即使是低年级的学生也能掌握许多抽象的概念因此在处理教学内容的时候，要求要重视“理论性知识”的学习，就是相对于那些技巧而言的规律性知识，它不仅是关于现象本身的知识，更重要的是关于现象之间相互联系的本质性认识应当让学生尽可能深刻地理解有关概念、关系及其相互依存性通过加强理论性的教学，使学生能举一反三，顺利实现迁移其次，从他的“理论知识起主导作用”的原则与“实验教学的体系”的五条教学原则的关系来看理论知识起主导作用并不是要求课堂上单纯地进行理论灌输，而是以促进学生的充分发展为主要目的在具体操作实施中可以理解为，课堂教学必须建立在理论知识起主导作用的高水平的难度上；必须在使学生理解学习过程的基础上加快教学的进度可见，他是在学生身心、智力与情感均衡发展的条件下的主导作用反思当前的新课程改革，我认为在体现理论知识起主导作用方面是欠缺的这种欠缺来源于两个方面：一是客观性的教材编写从此次课程改革的出发点之一来看，针对全国上下要求减轻学生课业负担的呼声，一些人把学生课业负担重的原因归于过去的教学内容理论性太强，难度太大，内容过多，于是一再地删减教学内容、降低教学内容的难度，多个学科教材以淡化结构性知识作为特色，造成教材中学科知识结构的断层现象，代之以点阵式、板块式的内容呈现，人为地将学科知识支离破碎，造成学生认知结构的不完整和逻辑思维能力的弱化。

这也是造成当前小学与初中、初中与高中教学衔接难度大的一个重要原因如七年级上册历史教材中的《中华文明的勃兴（二）》在讲诸子百家的思想主张时，仅仅是对各家的思想做了一个简单的介绍，内容仅为代表人和思想主张，对出现在春秋战国时期这一特定历史阶段的“百家争鸣”的历史背景、各家思想代表哪些阶层的利益、在当时各有什么作用等没有做丝毫的说明，这样就给学生理解这些思想造成了一定的难度特别到后来讲秦朝的“焚书坑儒”和汉朝的“罢黜百家、独尊儒术”政策，因为缺少对这些思想的完整了解，更加难以理解这些政策在当时的先进还是落后教材中知识的简单罗列，结构性知识的欠缺，不仅加大了教师教学的难度，对于培养学生的历史逻辑思维能力也是不利的二是教师对国家课程标准和教材的把握不同如当前在很多地区，教师在把握课程与教材的实施方面还是有缺陷的：有的教师，限于教学资源开发能力有限，仅停留在教教材的现状；有的对教学中知识处理过于简单，浮于表层；有的教法陈旧；有的课堂拖拉、效率低下等等，这些都将造成学生在一般发展上的缺失以初中地理教学为例许多学生总感觉到区域地理的学习枯燥，原因在于众多的地理区域要学、每个区域又有众多的地理事物要素特征的学习，这其中很重要的一个原因就在于教师教学的把握问题。

有的教师过于注重教给学生地理结论，忽视教给学生通过认识地理要素之间的内在联系的方法性、结构性知识，使教学仍然停留在让学生大量记忆地理事物名称和背诵地理结论的层面上，久而久之，必将导致学生学习兴趣不高实践证明，当学生了解地理要素之间内在的联系和知识结构的时候，比如说一个区域的地理位置会影响气候，一个地区的气候与地形会影响该地的河流等，学生就会根据这些知识内在的联系和结构，推断出相应的地理结论，从而在理解基础上达到降低学习难度、掌握知识的目的，地理学习能力和学习兴趣自然而然就会提高因此，单从“理论知识起主导作用”这个角度对当前教育教学及学生发展的作用看，我认为实践教学中，教师尊重学生已有的认知水平和生活经验，学习对生活有用的知识、尊重学生直接的生活经验、体验是必须的，但不断提高自身的素质、加强教学内容的理论性，避免课堂教学内容成为事实、现象的简单堆积，逐步完善学生的认知结构，掌握学科基本体系，认识其内在联系，也是不容忽视的从这个意义上分析，后者甚至于会达到事半功倍的效果。