小学班级管理中激励机制的应用研究.doc

小学班级管理中激励机制的应用研究李正容邹非重庆第二师范学院摘要：激励机制在小学班级管理中的应用能提高学生学习的积极性，促进学生全面发 展，实现教学0标但在小学班级管理中还存在着激励机制不完善、不被重视以 及激励机制应用不正确等问题教师要应用有效的激励措施，并从加强激励机制 的灵活性、方向性、认同性和平等性方而来提高激励机制在小学班级管理中的应 用效率关键词：班级管理;激励机制;小学;基金：“6-12岁儿童发展协同创新中心”平台资助成果小学班级管理中的激励机制是指教师按照一定理论制定的教冇管理制度，经过 有效的激励措施，规范学生行为，实现班级管理目标小学班级管理中，好的激励机制不仅有助于完善班级管理机制，创新教育方法, 维护学生心理健康，促进学生全面发展，还能改善师生关系，促进教学目标的 实现1小学班级管理中激励机制应用存在的问题研宄发现，小学班级管理中虽有教师运用激励机制，但其应用仍存在许多问题1.1对激励机制在小学班级管理中的应用不够重视1） 激励机制认识不到位很多教师认为激励机制是单方面的行为，不需要学生 的参与，也没有考虑到学生需求的不同不少学校现行的激励措施较片而，忽略 了小学生的身心发展特点与促进学生全面发展的要求。

2） 心血来潮的激励对学生的激励是一个长期的过程，如果只是心血来潮的激 励，容易造成学生较大的心理落差，可能会影响学生的心理健康这种不被重视 的激励是有害而无利的1.2小学班级管理中的激励机制不完善1） 激励不具体现阶段很多学校存在的激励机制都比较笼统，对学生的吸引力 不够大，很多时候对学生激励与否都是教师主观的评判，小学生对事情的好坏 判断也不够准确，而教师赋予他们这一方面的权利也有所欠缺2） 激励不全面对学生的大部分激励是课堂中学生对班级制度的遵守情况以及 本堂课的表现，还是在学生“学”的这一个方而教师对学生的激励点局限于对 文化知识的激励，而忽略了其行为方面或其他特长的表现1.3小学班级管理中教师应用激励机制不当教师对学生不够了解，激励不准确，不深入，很容易造成“牛头不对马嘴”的 情况，使学生对教师产生怀疑，不信任教师，疏远教师，产生厌学情绪，反而 适得其反2改善激励机制在小学班级管理中的应用一个优秀的、科学的激励机制并不是空想出来的，也并非是纸上谈兵它不是放 在班级里的摆设，而是能实实在在运用到班级管理中的措施，是帮助学生与教 师达成目标的助力2.1小学班级管理中适用的激励措施 1）评价激励，认识自我。

评价激励需要教师真正了解学生学习、生活中的特点 及闪光点，要适时适度，直击学生心灵，切忌乱评价、过度评价或流于表面、过 于形式化的评价，让其了解自己也被教师关注，体会到被重视的感觉，并能从 中认识自我同时，注重学生的自评与他评，自评会让学生更清楚的认识自己，他评包括对 其他同学的评价和对教师的评价，促进师生共同成长2） 强化激励，规范自我小学生的意志薄弱，容易受暗示，无意注意占优势， 会因为一些新异刺激而兴奋，针对这些我们可以把强化激励分为正强化激励与 负强化激励它的直观评判可以用划等级这种公开的形式来进行，一共分为五个 等级，评判者是教师还有学生自己，一周或一个月统计一次结果，等级在前面 就可以获得奖励，奖励要具体化，多样化，在后面就要接受惩罚通过强化激励 让学生学会自我判断，规范自身行为3） 榜样激励，提升自我小学生喜欢模仿他人，在他们具备分辨是非能力前， 给他们树立一个榜样来激励自己很有必要小学阶段的年龄跨度比较大，根据不 同年龄的特点，可树立不同的榜样，可以是童话故事里的人物，自己喜欢的明 星或名人，或身边的人物4） 目标激励，成就自我蒙H说过：“灵魂如果没有明确的目标，他就会丧失自 己，因为，俗语说得好，无所不在等于无所在。

0标可以分为个人0标与集体目标，目标的设定一定要符合孩子自身的实际情况，目标设定不恰当，不仅达 不到激励的效果，也许还会使学生过于膨胀或者打击孩子的自信心，造成自傲 或自卑的不健康心理教师是学生0标的把关者，要吋刻观察学生的状态，及吋 引导、鼓励学生，教会学生持之以恒，帮助他们成就自我2.2小学班级管理中改进激励机制的路径1） 全面管理，因材施教，加强激励机制的灵活性全面管理就是一视同仁，兼 顾全局，坚持学生全面发展，同时鼓励个性发展在班级管理中，教师应该根据 人、事、吋的不冏，对学生进行灵活管理人是基于学生不同的性格，事是基于 事件发生不同的前因后果，时是棊于学生的年龄发展特点值得注意的是，灵活 性的处理不是说有原因，值得原谅就不惩罚，这样不仅是教师公开违反了与学 生约定的制度，而且对犯错的孩子起不到警醒作用根据制度该怎样就怎样，但 若该学生事出有因，可以从其他方面来对进行学生补偿激励2） 协同管理，全员实践，巩固激励机制的方向性集体的力量如钢铁，众人的 智慧如口月一个好的激励机制，教师不是唯一的决定因素，教师应该将学生、 家长都拉进来共同参与决定教师将激励措施明朗化，具体化，让家长、学生都 能够判断这些行为是否该激励，是如何激励的。

根据不同年龄学生的发展特点，每个阶段的班级管理目标是有差别的，但在某 一阶段内，班级的管理目标是班主任、科任教师、家长、学生在思想上都能达成 一致方向的同时，教师要时刻注重学生学业与思想上变化，与其他教师、家长、 学生保持密切沟通，及时发现，及时纠正3） 情感管理，道德自勉，增进激励机制的认同性班级管理中，教师耍增进激 励机制的认同性，促进学生道德上的自勉创设一个好的班级情境，需要师生精 祌层面上达到共通点，它是积极的、正面的，具有时代性的，是对教师人格魅力 的一大考验教师要不断的提升自我，跟上吋代的要求，充分解读新课程标准以 及教育改革的新要求，调整自己的教学模式及班级管理A标除此之外，要综合 其他教师意见，家长的疑问与学生的反馈，增进激励机制的认同感4）民主管理，地位等同，注重激励机制的平等性民主管理指的是教师要尊重、 信任学生，让学生参与到激励机制中来，把自己放到与学生同等的位置上，以 身作则给学生做好榜样作为班级的一员，教师与学生一样都只享冇投票权，而 不是决定权班级管理中激励机制的平等性包括生生平等和师生平等生生平等代表学生享有 同样的机会，同等的对待;师生平等则是在激励机制面前，教师管理学生，学生 监督教师。

教师教育学生最直接的方法就是言传身教，在小学阶段，身教的意义是大于言 传的这样做更符合学生心FI中的教师形象，拉进了师生关系，增强学生对教师 的认同感，有利于教师更好的管理学生，管理班级参考文献[1] 张宝臣，林鹣鹣.班主任工作操作策略[M].安徽:安徽教育出版社，2011.[2] 王玖焕.激励理论在小学高年级班级管理中的应用研究[D].河北师范大学， 2014.[3] 腾洁.激励机制在城郊中学初中班级管理中的现状研究[D].四川师范大学， 2016.[4] 余忠淑.小学班级管理中激励机制的思考[J].基础教育研究，2012 (19) : 55-57.[5] 罗莎.“激励”是班级管理的灵魂:浅议小学生激励机制在班级管理中的应用 [JL 教育教学论坛，2014 (12) : 29-30.[6] 刘现忠.基于小学班级管理中激励机制构建的研究[J].中W校外教育：下6 7 8口J， 2015 ⑻.[7] 李臻臻.新课程理念下教育管理的思考与探索[J].中华少年，2017 (05).[8] 王莹莹.小学班级管理中的“情绪”与“理性” [J].教学与管理，2014 (05) :16-17.。