中小学生心理发展及其教育.doc

第二讲第二讲 中小学生心理发展与教育中小学生心理发展与教育一、中小学生心理发展概述一、中小学生心理发展概述 1、、心理发展的概念心理发展的概念 心理发展心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变 化 2、、心理发展的特征心理发展的特征（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性 3、、心理发展的阶段（八阶段）心理发展的阶段（八阶段）（1）乳儿期（0~1 岁）（2）婴儿期（1~3 岁）------第一个巨变期，生理断乳期（3）幼儿期（3~6、7 岁）（4）童年期或学龄初期（6、7~11、12 岁）（5）少年期或学龄中期（11、12~14、15 岁）-----第二个巨变期，心理断乳期（6）青年期或学龄晚期（14、15~25 岁）（7）成年期（25~65 岁）（8）老年期（65 岁以后） 4、、中小学生（青少年）心理发展的阶段特征中小学生（青少年）心理发展的阶段特征（（1）儿童期）儿童期-----小学阶段小学阶段 个体个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期 心理特点： a 学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维抽象逻辑思维为主要形式，抽象思维仍以具 体形象为支柱 b 自我意识进一步发展 c 社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要，表现出明显的依从性或同调倾 向 d 个性发展发展方面，此时的儿童个性特征更加明显，开始按照成人或同伴的评价 来评定自我。

自我 （（2））少年期（少年期（11、、12~14、、15 岁）岁）心理特点：a 半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、幼稚性和自觉性的矛盾从依赖性向独立性过渡是这一阶段最显著的特征b 抽象逻辑思维占主导地位，但仍以具体形象做支柱，并出现反省思维c 思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性d 心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动e 产生成人感，独立意识增强f 关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展g 道德行为更加自觉，但自控力不强（（3）青年初期（）青年初期（14、、15~17、、18 岁，高中阶段）岁，高中阶段）心理特点：A 生理上、心理上、社会性上向成人接近B 智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论性”转化，出现辩证思维C 社会高级情感有了深刻发展D 形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生 冲突E 意志的坚强性与行动的自觉性有了较大发展 5、、中小学生心理发展的教育意义中小学生心理发展的教育意义 （（1））学习准备学习准备定义：定义：指学生原有的知识水平或心理发展水平对心的学习的适应性，即学生在学习新 知 识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

学习准备是一个动态的发展过程学习准备是一个动态的发展过程：包括纵向和横向两个维度纵向：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备横向：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构 （（2））关键期关键期提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在印刻）关键期：是个体生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了 这 一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响2 岁是口头语言发展的关键期4 岁是形状知觉形成的关键期4~5 岁是学习书面语言的关键期关键期的作用：抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效 果 2、、中学生的认知发展与教育中学生的认知发展与教育 最基本的心理过程是认知过程，包括：感觉、知觉、记忆思维、想象等以及与之相随 而生的注意 认知发展：指学生认知能力随年龄和经验的增长而发展变化的过程 1、、皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算四 个阶段1）感知运动阶段（）感知运动阶段（0~2 岁）岁）特点：感觉和动作的分化，思维开始萌芽2）前运算阶段（）前运算阶段（2~7 岁）岁）特点：感知运动图示开始内化为表象或形象图式。

思维的特征：A 认为一切事物都是有生命的B 所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心C 认知活动有相对具体性，不能进行抽象的思维运算思维D 思维具有不可逆性（（3）具体运算阶段（）具体运算阶段（7~11 岁）岁）特点：守恒概念出现和去自我中心主义出现，思维仍需要具体事物的支撑守恒：虽然客体在外型上发生了变化，但其特有属性不变，获得长度、体积重量等 守恒去自我中心主义：从他人的角度看问题，是儿童社会性发展的重要标志4）形式运算阶段（）形式运算阶段（11~15 岁）岁）特点：思维是以命题形式出现的，能够以假设—演绎推理的方式解决问题，具有抽 象逻辑思维，具备了可逆思维，和思维灵活2、维果斯基的发展观、维果斯基的发展观 维果斯基认为儿童有两种发展水平：儿童现有的水平和即将达到的水平，这两种水平 之间的差异就是最近发展区 最近发展区最近发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到解决问题的水平与独自 解决问题的水平之间的差异（儿童现有的水平和经过他人帮助可以达到的较高水平之间的 差距） 提出的意义：提出的意义：他的提出说明儿童发展的可能性，教育者不应只看到儿童已经达到的水 平，还应该看到，他仍处于形成状态、正在发展的过程。

对教育的启发：对教育的启发：教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展， 并创造新的发展区，他主张教学应走在儿童现有发展水平的前面，教学可以促进发展 3、、认知发展与教学的关系认知发展与教学的关系 （1）认知发展制约教学内容和方法 （2）教学促进学生的认知发展 （3）教学应适应学生的最近发展区 三、中小学生的人格发展三、中小学生的人格发展 1、人格、人格人格又称个性，是指决定个体的外显行为外显行为和内隐行为内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 综合心理特征 2、、人格发展的阶段理论人格发展的阶段理论弗洛伊德和埃里克森是人格发展理论的代表人物，（一）埃里克森人格发展的八阶段理论：（一）埃里克森人格发展的八阶段理论： （1）婴儿期（0~1.5 岁）：信任感对不信任感（学习信任的阶段） ，任务：培养信任感 （2）儿童期（2~3 岁）：自主感对羞耻感、怀疑感（成为自主者阶）任务：培养自主 感 （3）学龄初期（4~5 岁）：主动感对内疚感（发展主动性的阶段） ，任务：培养主动 感 （4）学龄期（6~11 岁）：勤奋感对自卑感（变得勤奋的阶段） ， 任务：培养勤奋 感 （5）青春期（12~18 岁）：自我同一性对角色混乱（建立个人同一性）培养自我同一 性 （6）成年早期（18~25）：亲密感对孤独感（承担社会义务的阶段） （7）成年期（25~65 岁）：繁殖感对停止感（显示充沛感的阶段） ， （8）成熟期（65 岁以上）：自我调整对绝望期（达到完整的阶段） ，以超然的态度对 待生活和死亡。

（二）弗洛伊德的人格结构理论（二）弗洛伊德的人格结构理论人格由本我、自我、超我三部分组成本我：先天本能，基本欲望自我：介于本我和外部世界之间，对本我进行控制和压抑超我：道德化了的自我，包括“良心”和“自我理想”两个部分正常情况下，三者处于相对的平衡状态 3 3、、影响人格发展的社会因素影响人格发展的社会因素（1）家庭教养模式：专制型、放纵型和民主型 （2）学校教育 （3）同辈群体4、自我意识的发展 （1）自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识（是个性和社会性发展的 核心概念） （2）组成：自我认识、自我体验、自我监控 （3）自我意识的发展A 生理自我（自我中心期）——一岁末开始，三岁左右基本成熟B 社会自我（客观化时期）——3 岁以后，到少年期成熟C 心理自我（主观化时期）——在青春期开始发展和形成 4 4、、个别差异与因材施教个别差异与因材施教 (1)(1)学生的认知差异及其教育含义学生的认知差异及其教育含义1 1、认知方式的差异、认知方式的差异 （1）认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工 和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

认知方式不存在好与坏，而是看哪一种更适合解决问题 （2）认知方式的分类A:场独立型和场依存型场独立型和场依存型 场独立方式的人：场独立方式的人：a a 对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素 影响和干扰 b 独立于他们周围的背景，倾向于在更抽象的分析水平上加工，独立 对事物作出判断 场依存方式的人场依存方式的人：对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的的依据，态度易受他人 的干扰，善于察言观色B:B:沉思型与冲动型沉思型与冲动型学生对问题解答的速度和准确性方面的差异 沉思型：沉思型：是指对问题的解答速度慢但错误较少的类型 冲动型：冲动型：是指对问题解答速度较快但错误较多的类型C：辐合型与发散型 辐合型：辐合型：个体在解决问题时表现的辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用 逻辑规律，缩小解答范围，直至找到合适答案 发散型：发散型：个体在解决问题时表现的发散思维的特征，表现为思维沿着不同的方向扩展，产 生多种可能的答案而不是唯一的答案，产生有创见的新颖观念 2 2、、智力差异智力差异 智力：反映了一个人聪明的程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数来衡 量 智商呈常态分布——全部人口中，智力超常和智力低下着均为少数，多数人的智力处于中 等水平。

智力差异：包括智力个体差异和智力群体差异 3 3、、认知差异的教育含义（如何因材施教）认知差异的教育含义（如何因材施教）（1） 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化（3）运用适应认知差异的教学手段 （（2 2））学生的性格差异及其教育含义学生的性格差异及其教育含义 1 1、、性格的含义性格的含义性格：性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的行为方式是后天形成的，是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心2 2、、性格的差异性格的差异包括性格的特征差异和性格的类型差异两个部分（（1 1）性格的特征差异）性格的特征差异主要包括：A、对现实态度的性格特征B、性格的理智特征C、情绪特征D、意志特征（（2 2）性格的类型差异）性格的类型差异性格类型：外倾型和内倾型、独立型和顺从型（3）性格差异的教育含义A、性格作为动力因素，影响着学习的速度和质量影响  和个体社会化影响学生的社会性学习选择影响学生对学习内容的B、学校教育应重视情感因素的作用是教育内容的选择和组织更好地适应学生的性 格差异. （（3 3））多元智力理论多元智力理论“多元智力理论之父”加德纳在 1983 年提出，传统上，学校一直只强调学生在逻 辑思维——数学和语文（主要是读和写）两方面的发展，但这并不是人类只能的全部，不 同的人会有不同的只能组合。

人的智能至少可以分成七个范畴：语言，逻辑，空间，肢体运作，音乐，人际，内 省，自然探索（加德纳 1955 年补充） 。