生命科学教学参考资(初中第一册).pdf

生命科学教学参考资料（初中第一册）上海教育出版社初 中 生命科学教材编写和使用说明上 海 市 初 中 生命科学成套教材包括：（1）初 中 生命科学教 材（第一册、第二册共两册）；（2）初 中 生命科学练习部分（第一册、第二册共两册）教材第一册将人体、人体健康两个主题内容，按“1.人体生命活动的基本条件；2.人体生命活动的调控；3.健康与疾病”3章 共8节展开；下册将生物多样性、城市生态两个主题内容，按“4.生物的类群；5.生态系统；6.城市生态”3章 共9节展开每章由章头词为“引言”，以下设节每 节 由“你知道吗”、“学习与探究”、“拓展视野”三个模块组成，其 中“你 知 道 吗”是对木节主题的引入；“学习与探究”是教材的主题，是学习、巩固知识和技能等阶段目标的主体；“拓展视野”是对教材内容在某一方面的深入展开，起到开阔学生视野的作用；在“学习与探究”模块 中 设“活动园地”、“思考与讨论 和 信息库”三个栏目，并根据课程内容需要，在有些节 的“学习与探究”模块中 安 排“实验与实践”核心栏目，其 中 的“方法与技能”作为子栏目；章 末 设“你掌握了吗本章小节”，这是对一章主要知识点内容的提要。

本套教材的模块组成及其内容的组织，是一种新的建构和呈现形式除教材内容外，教材的练习部分分“练习”、“活动报告”和“实验报告”三部分练习”按节编排，包 括“基础练习”和“拓展与思考”基础练习”设填充、选择和简答题三种题型；“拓展与思考”分层次由学生练习，但并非为每位学生必做活动报告”根 据“活动园地”的内容设计，实验报告”根 据“实验与实践”的内容设计，籍以培养学生分析和总结的能力教材中各个模块和有关栏H的说明见下表，供教师教学时参考、模块名称说 明你知道吗课前阅读材料提供与本节主题有关的知识性、趣味性问题，以引起学生的好奇心和求知欲，便于后面教学的开展学习与探究教学内容的主体有些节中设有“实验与实践”核心栏目使学生通过学习获得课程目标规定的概念、原理和规律的基础知识和基本技能强调学生的体验、理解和知识运用，其 中 并 通 过“活动园地”、“思考与讨论”和“信息库”三个栏目引导学生开展有关的调研、交流与讨论等拓展视野课后阅读材料介绍与本节内容有关的科学进展，体现拓展与研究精神，培养学生可持续的自学能力栏目名称说 明实验与实践有 些 节“学习与探究”模块中的核心栏目，教学内容的主体根据课程内容，安排有关的学生基本实验或实践活动，使学生初步获得实验的一些基本技能，培养他们的动手能力和探究能力活动园地选学内容。

为学生设置一种亲身的、自主的活动，让他们对相关的理论知识获得感性认识或体验，并为后继学习作铺垫思考与讨论教学内容的主体联系教学内容或与之相关的方面，提出问题供学生思考，或供教师组织学生讨论交流信息库选学内容作为知识内容的补充以弥补学生进行思考与讨论时知识点的不足方法与技能“实验与实践”的子栏目作为学生科学思想方法和实验技能培养的系列教学内容，向学生介绍生命科学研究的一些常用方法与实验技能为了便于教师的教学，教材编写组根据教材和练习内容分两册按节编写了教学参考资料,每节的教学参考资料包括教材分析、教学目标、教学重点和难点、课时安排、教学建议、教学参考资料、教学案例、练习部分参考答案等8 部分内容在教学参考资料编写过程中，许多一线教师热情地为我们提供了相关的教学案例，在此我们表示由衷的感谢同时，衷心希望一线教师在教学实践中进一步积累经验，为我们提供优秀的教学案例，并随时将有关的意见或建议反映给我们，使教学参考资料在修订时进一步完善初 中 生命科学教材编写组第1章 人体生命活动的基本条件第1节 人体是怎样构成的一、教材分析（-）本节在教材中的地位 初中生命科学课程标准以人与自然为主线选 择 以“人体”作为第一主题，这是山于 学 生 在 小 学 自然和 初 中 科学中已经学习了比较多的人体基础知识，初 中 生命科学以此为主题的目的是帮助学生归纳和整合已有的知识结构，从而引导学生进一步全面、整体地认识人体的结构和功能。

此外，“人体”这主题也是学生后面进一步学习人的健康（“健康”）、人与其他生物（“生物的主要类群”）、人 与 环 境（“生态系统”）的基础因此，“人体”这一主题是初中 生命科学基础型课程的基础内容人体”这一主题之下包括“人体的结构层次”、“人体的内环境”、“人体生命活动的调节”和“人体性状的遗传和变异”四个二级主题其 中“人体的结构层次”是其他三个二级主题的结构基础本 教 材 将“人体的结构层次”这一二级主题的教学内容落实在“第一章第一节人体是怎样构成的”的教学活动之中，因而是本册教材的基础和核心部分本节教材内容分析按照本教材的体例，每节内容分为三个部分，具体内容如下：“你知道吗”模 块 选 择“怎样破解人体之谜”向学生介绍数千年以来人类认识自身结构的过程，教师在教学过程中可将这些资料作为素材.，进行科学精神和爱国主义教育学习与探究”模块从解剖学的角度阐述组成人体的基本结构成分编写者从生命的基本单位细胞开始介绍，因细胞分化产生的不同细胞群构成了不同的组织，不同的组织有机结合构成器官，功能密切联系的器官组成系统，最后各个系统有机组合成协调统一的整体人体总体上遵循由简单到复杂的基本原则，从细胞、组织、器官、系统、人体五个层次介绍生命活动的结构形式。

本节的教学还需要注意培养学生正确、规范使用低倍显微镜的基本技能拓展视野”模块中安排了“造血干细胞”的内容，介绍了骨髓造血干细胞在治疗白血病方面的作用，引导学生关注中华骨髓库的进展二、教学目标（一）知识与技能1、知道人体四种基本组织的形态结构和功能特点2、知道人体的主要器官和系统3、了解人体的结构层次4、学会正确使用显微镜（低倍镜）过程与方法1、通过在低倍显微镜下观察胃的横切面，比较人体基本组织形态结构特点，了解器官的组成部分2、尝试用恰当的文字说出人体主要器官的位置及其相互关系3、用所学知识解释日常生活中的些人体生命现象4、归纳人体的几大系统5、初步认识人体的整体性三）情感态度与价值观1、初步形成生命体形态结构与功能相统一的观点2、初步感悟到生命体的层次性、协调性和整体性3、通过共同的学习探究活动，懂得尊重他人，学会与他人合作三、教学重点和难点（-）教学重点1、识别人体的四种基本组织，区分组织与器官2、识别组成人体的器官系统，举例说出组成人体的主要器官和系统3、体验人体各个器官系统的相互协调的关系，说明人体是统一的整体4、知道人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、人体二）教学难点在低倍显微镜下观察和比较人体的四种基本组织。

举例说出组成人体的主要器官和系统四、教学时数安排学习与探究一、人体内的细胞是如何组织起来的 2 课时实 验 与 实 践 1.1观察人体的基本组织二、器官是由什么构成的 2 课时三、器官之间有联系吗 1课忖四、人体的结构层次 1课时五、教学建议第 1 目：人体内的细胞是如何组织起来的（2 课时）学 生 在 科学课程的学习中，对细胞及其类型已有了初步的了解本目从细胞的结构特点与功能的相互关系着手，引出在发育过程中，细胞分化产生了不同类型的细胞群，不同类型的细胞群组成了不同的组织在教学中，教师可以用一个课时的时间，讨论细胞分化的含义、不同类型细胞的结构特点，以及如何观察细胞的结构，从而引出玻片标本的制作方法以及显微镜的使用方法由于 科学对显微镜知识有所涉及，因此在教学中可首先引导学生复习显微镜的结构和功能知识在学生初步具备使用显微镜技能的时候，一定要满足他们观察微小细胞的欲望，为其主动探究学习做准备教师可利用学生已在 科学课程中学过洋葱表皮细胞临时装片的操作,在课堂上请他们谈谈制作装片的体会，请学生阅读教材中的“方法与技能”，思考诸如“为什么要将显微观察的材料处理得薄而透明 等问题，并简要介绍玻片标本的制作流程，为下一节实验课做准备。

第 2 课时是实验课，在实验室进行教师应利用学生在 科学课程已经知道的有关动物细胞形态结构方面的知识，通过实验观察，知道构成人体的细胞是多种多样的，在观察和讨论的基础上，总结归纳出组织的概念学生在观察人体器官和组织的玻片标本时.，可能会遇到一些困难，如显微镜操作技能的熟练程度会影响观察的效果和时间教师可让学生重点观察胃的横切面，如果学校条件许可,教师可利用显微投影或实物投影指导学生观察，使学生将注意力集中到总结构成四种基本组织的细胞的特点上来，引导学生通过观察、分析、判断，形成结构和功能相适应的观点第 2 目：器官是山什么构成的（2 课时）第 1课时为活动课，在实验室进行在引导学生认识器官这个概念时，可结合观察胃壁永久装片的实验，让学生体会组成胃壁的几层结构由于神经组织需要特殊的染色才能显示其结构，因此学生在观察胃横切面的切片忖，可能会问神经组织在哪里，教师回答在黏膜下和肌层之间都有神经组织，进餐后分泌胃液是黏膜下神经丛活动的结果；而胃的运动则是肌层神经丛活动的结果在组织学生学习组织、器官和系统的概念时，教师尽量避免直接讲述，而应该引导学生在充分观察的基础上，学生之间进行讨论、交流，让他们练习口头表述自己的见解，促进他们由感性认识上升到理性认识。

观察人体结构时，教师可以采用多种方法组织教学因为要观察的系统比较多，需要学生较长时间保持积极的学习状态，如果依次观察、顺序讲解，容易使学生产生疲劳，影响学习情绪所以，教师可以按照教材的安排，通 过“活动园地”中“你知道人体各个器官的位置吗？”让学生分成小组对照图讨论，在自己身体上指出器官系统的相应位置和分布情况，最后在全班进行交流如果有可拆装的人体结构模型，还可以让学生通过拆装过程进一步识别第 2 课时，课堂讨论教材中设置“思考与讨论”栏目的目的是提供一种新的学习形式，即先提出问题，让学生积极思考教师不用担心学生回答错，而是要鼓励学生勇于发表自己的见解本目中“思考与讨论”提出的第一个问题“为什么说挖耳是一种坏习惯？”的用意是复习耳的结构，特别是中耳的结构因为学生在 科学的学习中已经了解了耳的结构，教师可以提供耳（中耳）的解剖图或模型，提问：“中耳通过什么结构与外界相通？”并通过临床中耳炎患者听力受损的现象让学生理解中耳的传音功能针对其余三个问题，教师要积极鼓励学生应用已有的知识进行回答，对于回答不正确的方面，教师再有意识地重点介绍教师也可以提出其他问题，供学生讨论主要目的是培养学生用所学知识解决实际问题的能力，以及理解良好的生活习惯是健康生活的基础。

第 3 目：器官之间有联系吗（1课时）观察人体的主要系统，是全面认识人体的组成、体验人体是统一整体的基础因此，教师要充分利用这一有利时机，在教学中渗透辩证唯物主义思想教育，使学生懂得，不同的器官系统具有独特的不可替代的功能但是，只有在完整的人体中，这些器官系统的活动才具有生命的活力本目中“思考与讨论”栏目设置了4 个问题，目的是让学生在小学 自然和 初 中 科学所学知识的基础上归纳出运动系统、呼吸系统、消化系统和生殖系统的组成及其功能，教师可结合练习册上的习题进行教学至于其余几大系统的组成和功能，将在后续的教学中逐渐展开第 4 目：人体的结构层次（1课时）在上述三目内容的教学过程中，学生在教师的引导下，通过充分的观察和讨论，已经获得了有关细胞、组织、器官、系统等知识在此基础上总结出人体的结构层次是顺理成章的事教师可在学生发言后加以总结，并通过对本目“思考与讨论”栏目的具体实例进行分析,让学生明白人体活动的整体性和协调性，并指出这种整体性和协调性是在神经调节和激素调节的基础上实现的六、教学参考资料（-）基本组织1、上皮组织上皮组织由密集排列的细胞和极少的细胞间质组成覆盖于身体表面和体内各种管腔壁的内表面的上皮，属于被覆上皮；组成腺体的上皮，属于腺上皮。

根据上皮细胞的形态结构和排列层次，被覆上皮又可以分为多种被覆上皮的主要类型及分布：（1）单层上皮：单层扁平上皮有内皮。