高中历史教学中史料的选择和运用策略.docx

    高中历史教学中史料的选择和运用策略    黄芳史料是历史发展进程中留下的具有历史记载意义的资源，史料在历史发展和演变中起着理据性作用在高中历史教学中，教师参照史料引导学生分析历史，旨在培养学生的历史素养《普通高中历史课程标准（2017版）》提出了五大核心素养，其中史料实证和历史解释素养与史料的运用、分析和处理密切相关为此，史料在高中历史教学中发挥的作用更加突出，如何运用史料也正成为高中历史教师需要解决的课题史料的概念及其分类史料从宏观上分为两大类，即文字史料和实物史料由于客观条件制约，在教科书上一般呈现的是文字和图片史料，实物史料则更多的是陈列在博物馆等特定场所从史料的来源来看，文字史料可分为一手史料和间接史料一手史料往往直接引用，如某历史人物在特定场合或媒介所说的话、发表的文章等，间接史料往往存在于间接引用中从文字史料的表现形式来看，可分为文学作品、报刊杂志、学术专著、口述文字、广播史料或档案等各种形式例如人教版历史教科书（必修一）中就有口述或文字作品形式呈现的相关史料从文字史料存在的形式来看，又可分为私人文字史料和官方文字史料两种比如，教材中邹容的《革命军》以及章炳麟的《驳康有为论革命书》就是私人文字的史料。

可见，史料的分类多种多样，教师在教学中应将史料适当分类、归整，做到心中有数，运用自如高中历史教学中史料选择的原则多样性和典型性相结合从不同角度来选择史料，旨在增强学生对历史知识的深入理解多样性，学生阅读才能“远近高低各不同”;典型性，学生才能抓住史料里的“主要矛盾”，据此在不同史料中进行对比、分析和验证，达到强化知识记忆和理解的效果，同时也能拓展学生的知识面和视野，并对历史有一个全方位、立体化的认识如在教学“科举制度”这一历史概念时，可以增补唐、北宋和明朝等不同時期的科举制度史料，让学生分析科举制的特点、作用和趋势等，从而形成对科举制的正确认识教师也要结合单元教学目标和教学重难点，做到详略得当、取舍有度，让史料服务于课堂教学目标针对性和区别对待相结合史料选择的第一原则应是有针对性，服务于教学目标，顺从主流价值观，同时要区别对待史料，不能平均着力首先，要考虑到学生的年龄、层次和性格特征，同时考虑学生的理解能力和认知水平对于理解能力较差的学生要尽可能采用直接史料，如电影、纪录片或图片等其次，史料的选择要取舍有方，用之有度，要围绕课时重点和单元内容进行选择，和教学内容具有一定的契合度再次，新课和复习课的选择要区别开来，新课中，教师所选材料要浅显易懂，要利用教材上言简意赅的史料，让教材材料物尽其用，激发学生对材料的学习兴趣。

高三的复习课，教师所选材料要有一定的深度和综合性，要能激发学生的深度思考，培养学生的学科素养科学性和正确性相融合史料的科学性和正确性是有机统一体，正确性指要符合事实，而不是非官方的“野史”，要利于培养学生发展学科学习能力，利于学生形成唯物史观基于正确性基础上的科学性，史料的选择要全面且丰富，科学搭配，利于学生运用历史的眼光分析和学习历史例如在教学“服饰的变化”这一章节时，若教师仅仅播放服饰图片或资料，很难触动学生的思维，但若将中国不同时期的服饰进行对比呈现，并加上外国同期的主流服饰，学生更容易了解中国服装“中西合璧”的历史变革高中历史教学中史料的运用策略利用史料，为历史教学创设情境史料是历史发展留下的可循足迹，历史教学需要教师引导学生从史料中来，再到史料中去，培养学生唯物史观等核心素养史料在创设历史学科教学情境中，有着独特的“促学”和“促思”价值教师要借助史料，让学生穿越到历史时空中，开展生动有趣的历史学习例如在教学“美国联邦政府的建立”这一章节的“1787年宪法”内容时，教师可借助多媒体技术呈现出美国独立后复杂且混乱的国内局势，学生看在眼里，思在心里：美国的当权者该如何来解决国家成立之初的乱象呢？通过教学情境的创设，化抽象为具体，化文字的间接表述为学生的直观感受，辅助学生思维，助推学生思考，培养学生产生更深层次的探究欲望，学生也明晰了本节课的学习目标和主要任务。

再如在教学“从汉至元政治制度的演变”一章节时，教师可以“七国之乱”的视频作为导入，创设一个问题情境学生在观看过程中，不由地产生疑问：自秦始皇建立郡县制以来，我国多民族统一的格局成为大趋势，为何到了汉朝却陷入分裂的境地？各地为何叛乱四起？地方行政管理制度是如何危及到中央呢？通过这一视频资源，学生仿佛置身于历史的现场，进而引发深思，促进学生自主学习这种情境的创设，既让学生温故知新，又激发了学生对历史的深度思考，培养了家国情怀整合史料，以问题设计助推思考问题是思维的导火线，史料里面有很多信息，教师要学会基于史料，从中提取历史信息，加以整合，设计出高质量的问题，创造性开展教学学生借助史料，分析、整合、推理和运用，发展基于史料来分析和解决历史学科问题的能力，并在此过程中培植历史解释等历史素养例如在教学“从汉至元政治制度的演变”的内容时，综合运用相关历史史料，以问题为驱动，基于史料设计出相关问题，让问题融入史料中，培养学生史料分析和整合能力教师还应学会将历史史料引入当下，帮助学生理解现实问题，并提出相关建议以近几年我国某地区发生的几起恐怖事件为例，引导学生阅读元朝设立宣慰司这一史料，并设计以下问题。

问题一：我国历史上朝廷为维护中华民族的大一统，曾采用了哪些措施？问题二：新中国在制订相关民族政策时，有何创造性的措施和手段？问题三：针对目前出现的极少数民族问题，你有何建设性的建议？通过这些问题助推学生思考，起到了良好的作用借用史料，论证史学观念历史学科具有时空性、综合性、思想性和时序性等特征，历史教学的主要目的是以史为鉴，古为今用但史料只能间接认识，作为文字和史料记载，学生无法再次体验，教师在筛选史料时要确保所选史料的客观性、科学性和权威性论证史学观念时，要运用详细、明确的史料，不要出现“无出处”“无来源”的史料据此，学生在论证史学观点时，从史料中寻找理据和实证，理论和实践相结合，才能真正培养唯物史观等核心素养例如在教学“列强侵略与中国人民的反抗斗争”这一内容时，教师可借用、参考的材料包括《马关条约》《南京条约》和《辛丑条约》等，以此来佐证历史发展进程，让学生明白侵略战争对中国人民带来的危害，给中国历史进程造成的巨大影响，学生藉此深度领悟了“有国才有家”的历史道理在立德树人背景下，高中历史教师要意识到史料的特殊作用，要基于学生学科素养的培育，有效使用、开发和运用史料，从史料的分类、选择原则和使用策略这三个方面做到史料与课堂完美融合，发挥史料在历史教学中的基石作用，从而提升课堂教学效率。

■ 编辑/王    波  -全文完-。