高中校本教研过程和成效实施评价.doc

高中校本教研过程和成效施行评价为实现老师开展学校这一管理目的，学校要不断变革校本管理中那些制约教研组和教学研究共同体自主开展和创新开展的因素，通过管理的改革寻求适应老师专业能动开展的机制，以此将教研组建立成为老师专业开展的中心，学科质量监控和管理的中心，课程建立的平台和学术交流的中心对校本教研过程和教研成效施行评价就成为破解当前问题的命脉一、校本教研评价目的与评价结果运用的合目的性某县域高中校本教研的变革先后经历了组织方式、理论内容和评价的改革三个时期，各时期实证性研究的方式呈现出如下特征：1. 校本教研评价目的与评价结果运用的合目的性一味地在校本教研的组织形式、流程、施行内容和执行的环节，强化组织和个体对管理的执行力，而无视了校本教研理论价值与目的性的统一，我们就会因为过分强调管理而无视对人的鼓励，管理就会成为一种制约学校管理就自视为立法者，无视老师专业生活的存在，管理就会对人性产生蔑视假如专业协作组织不能主动承当组织建立的使命，对教研活动过程的监管就会失位，无法谈及创新开展和主动开展同样，校本教研管理假如无法兼顾到老师个体专业开展的积极性，通过互助性教研来进步学科团队的专业胜任力，就成为一种空谈。

只有每一位老师都自愿承当起备课组和教研组的任务，积极并真诚地帮助同伴协同性地完成互助性研究的工作，担负更多的责任，并能使所在的团队获得较好的成绩时，团结向上的文化价值趋向才会强烈地吸引团队中的每一位成员，朝着既定的管理目的实现有序的开展对校本教研施行评价，合理运用评价结果，就成为价值与目的统一到达合目的性的最正确方式对教学研究协同组织和老师的专业开展过程和开展成效施行评定，旨在强调组织和个体各自的职责意识，通过逐层评定加强教研组和备课组的组织建立，进步老师个体的专业归属感老师个体的专业开展品质、开展态度和开展成效决定了所在组织的等级评定，而组织的考核等级又决定了老师考核利益的分配，这种关联性的评价使得老师和所在的组织成为真实的利益关联体学校通过关联性评价的目的不是为了区分，更不是为强化老师之间的自我监控而施行“自残”式的互评，而是通过对教研任务的承当、参与的态度和专业开展品质施行过程性记录和对显性的专业开展成效施行评定，运用量化的方式将老师专业开展的过程和开展成绩加以呈现，出现一个可视化序列的结果，将学校对备课组考核的结果应用到不同等次评定的取舍上，形成对备课组内老师不同等次的奖励二、“上位评价”中评价主体、评价内容与评价方式自洽性的理论教研组是学科开展、教学质量监控、课程建立和师资队伍开展的中心，它是学校课程管理中学科教学方案的设计者、管理者与执行者。

学期完毕，学校由教学管理职能处室和年级组成考评委员会，对教研组施行考核考评分为综合考评和单项考核，综合考评由教科室负责，主要对教研组专业管理过程和开展成效施行评定除了对常规工程的检查外，再就是特色工程的评定在考评方式上一般是针对教研组呈现的物化成果、教研组业务档案的检查，结合教研组工作述评和针对教研组开展实际提出问题的辩论施行评定该校在施行对教研组评定时，采取的评价方式就是：查验教研过程材料、查验和评价教研成果、听取教研组长的述职报告，最后是由评委施行评估确定等级对教研组的分项考评主要是因为职能处室和年级承当的管理责任施行分项评估该校对学科教研组考核确定为对教学成绩、师资队伍开展成效和教研活动三项的考评其中，教研活动评价分为对学科教研组统一组织的教学研究活动和备课组层面组织的教学研究活动两大局部评价内容包括教研活动的组织、教研活动的管理和学校对教研活动质量的评估教学成绩考评主要包括教研组所管理的备课组常规成绩统计率和学科开展率师资队伍建立成效是指教研组和备课组对推介参加各种教学评比、教育科学研究和其他教育教学成果评比活动的参加者，对其参赛活动过程施行指导，通过打磨聚合学科组的智慧，以此推动老师专业开展的管理过程。

由于各学科组开展根底不同，举行时机的不均等性，因此采取加分制度，但各项有一定的上限最后一项为哪一项由教学管理人员、资深型老师和优秀的青年老师组成评委施行的行政评价，通过对教研组专业开展档案检查、教研成效的评定，结合教研组长的述职报告，对答复下列问题的优劣施行评价三、“中位”和“下位”评价的施行备课组是课程管理的详细执行者，是课程方案的执行者，既要通过教学常规培养老师的课程执行力，通过集体备课和常规教学的催促保证教育教学的质量，还要对学科老师的专业开展负责，因此它的评价主体应当是教务处、年级和教研组，我们把对备课组的评价称之谓“中位评价”处室和年级组的职能决定了考核的分工，详细为：年级组对备课组的考核主要侧重备课组集体备课、赛课和教学技能达标等活动的组织与管理，各项活动开展的质量和成效；教学常规各环节的落实及质量；备课组学科教学成绩等其中年级对备课组的考核教学成绩局部要占到总分值的60%教研组对备课组的考核主要侧重：备课组成员参与全校性学科教研活动情况；备课组承当校本教研任务的数量和质量；备课组集体备课、赛课和教学技能达标等活动开展的质量，备课组教研绩效等考核分工与考核内容用流程图表示如下：备课组和年级组对老师个体的专业开展考评，评价主体和评价内容对应如下：评价主体的多元与评价内容的多维并非为理论多元化的评价而施行，使评价具有真实的效度，评价主体、评价内容与评价方式的自洽也就成为科学评价的关键。

四、逐层评价与关联性制约的施行学校考评委员会负责制定对各教研组的考核方案，各年级组、各学科教研组制定对所属备课组的考核方案，各年级的备课组再根据教研组评价方案制定对所属任课老师的专业开展考核方案，各评价主体根据管理的内容分别对管理对象施行考核，在同步进展考评的过程中，不会因为上一组织考核的进度而影响下一组织的进程，只要对分管的组织和老师个体根据考核成绩形成一个排序，就实现了考评的目的只是在最后根据上一组织对本组织考评的结果，对其形成的序列施行划分等次，就完成了对备课组、备课组对老师的专业考核在逐层考核中各组织呈现如下特征： 第 页 共 页。