基于核心素养的大单元教学在高中化学课堂中的应用探究.docx

    基于核心素养的大单元教学在高中化学课堂中的应用探究    Summary:基于核心素养的大单元教学在高中化学课堂中的应用，既是新时代背景下教师需要重点关注的问题，也是促进学生长远发展的关键教师是教学的设计者与组织者，要深刻意识到培养学生核心素养的重要性与必要性教师需要充分发挥创新意识，将单元教学活动作为撬动化学课程转型的支点，以此提升学生化学学习的聚合性与精准性，为其形成完善的知识结构体系奠定牢固的基础Keys：核心素养；大单元教学；高中化学；应用引言在核心素养背景下，教师要积极探索大单元教学，从思想上、行动上不断进行探索改进，努力寻找适合学生全面发展的学习方法，让大单元教学在高中化学中真正发挥应有的作用，让教学真正得到提高、学生得到真正发展相信随着大单元教学研究的不断深入和实践探索，大单元教学将成为高中化学教学改革的重要途径，为促进学生核心素养培养发挥积极作用1大单元教学设计的特点1.1整体性大单元教学强调从整体出发,对课程进行整体规划、整体设计、整体实施它根据相关知识的内在逻辑将其整合成彼此联系的知识网络,增强了教学内容的关联性,有助于学生更好地理解和掌握知识这就要求教师在实际教学过程中不仅要重视知识的传授,更要深入探索各个知识点之间的内在联系,引导学生构建系统的知识框架。

1.2递进性大单元教学按照学生的认知发展规律,将知识点进行排列组合,借助逐步推进、层层深入的教学环节,形成由浅入深、由易到难、循序渐进的教学体系因此,教师应根据知识的层次性设计学习任务与教学环节,以保证教学过程的系统性与连贯性,体现出教学内容的结构化1.3情境性大单元教学的情境性指通过创设真实的教学情境,将学习内容与学生的实际生活相联系,引导学生思考并解决问题同时,教师还应根据学生学习的实际情况及时对教学情境作出调整,使教学活动更加具有针对性和有效性因此,在大单元教学过程中,教师应注重构建真实的教学情境,以建立起教学内容与实际生活的联系,激发学生学习的积极性2基于核心素养的大单元教学在高中化学课堂中的应用策略2.1明确单元主题首先，应紧扣课程标准和核心素养要求课程标准是教学遵循的根本，它明确了学生在高中阶段应掌握的化学知识、技能在明确单元主题时，教师应深入研读课程标准，理解其精神实质，以确保单元主题与课程标准的要求相契合学科核心素养是教学的核心目标，它涵盖了化学知识、科学探究、科学态度与责任多个方面，所以，单元主题应充分体现这些核心素养的要求，通过主题教学，提升学生的化学学科核心素养其次，应基于学生的认知水平和兴趣特点。

学生是教学的主体，他们的认知水平和兴趣特点对教学效果有着重要影响教师应充分考虑学生的认知发展水平，选择既具有挑战性又符合学生水平的主题，从而调动学生的学习积极性和主动性，提升教学效果最后，应注重化学知识的连贯性化学是一门系统性相对较强的学科，其知识点之间有着紧密的联系，教师应充分考虑化学知识的内在逻辑性，选择能体现知识系统性和连贯性的主题这样的主题教学能帮助学生建立完整的化学知识体系，使其理解知识点之间的内在联系，从而形成对化学学科的整体认识同时，其有助于培养学生的逻辑思维和综合能力，从而提升他们的化学学科素养2.2整合教学内容大单元教学强调将分散的知识点串联起来，形成一个有机的整体，使学生能够从宏观视角理解和掌握化学原理例如，以《简单的有机化合物》为例，首先，教师可以设计一个以“日常生活中的有机物”为主题的大单元，涵盖食品、医药、能源等多个领域既体现知识的实用性，又突出化学与生活的紧密联系其次，教学过程中采用探究式学习，让学生通过对不同有机物性质的实验探究，发现其共性和特性例如，通过对比烃类的燃烧实验和醇的氧化实验，学生可以直观地认识到官能团对化合物性质的影响，深化对有机化合物结构与性质关系的理解。

再次，利用案例分析，如分析石油裂解和炼制的过程，展示有机化合物在工业生产中的重要性，使学生了解有机化学在实际生产中的应用，提升学习的现实意义最后，通过项目式学习，学生可以自主选择一种有机化合物进行深入研究，如制作一份关于乙醇的报告，包括其来源、性质、用途及环境影响等，不仅锻炼学生的独立研究能力，也使其能全面理解有机化合物的多维度信息2.3注重创设生活化情境单元情境的创设，既可以激活学生的思维，促使他们从更多的角度思考化学问题，又可以丰富单元教学的内涵，提升化学教学的实效性为此，在实际教学中，教师应从生活入手，精心设计单元教学情境例如，在教学高中化学必修第二册“基本营养物质”时，教师可以利用信息技术，为学生呈现日常生活中较为常见的食物图片、家人团聚吃年夜饭的视频等，让学生在色香味俱全的菜肴的吸引下，在充满人情味的节日气氛的带动下，获得多种丰富的信息，对将要学习的内容有初步的认识随后，教师可以从学生的认知经验入手，设计相应的问题：“众所周知，我们成长过程中所需要的营养物质主要来源于食物，那么食物可以为我们提供哪些营养呢？除了水以外，人们每天需要大量摄入的有机物都有哪些？如何准确鉴别食物的营养价值？什么是‘有机食品’，什么是‘垃圾食物’？两者之间的差异是什么？”以此激活学生的思维，使他们在探究中对“食品中的有机化合物”这一单元的内容有深刻的认识。

在学生具备一定的基础以后，教师可以让学生以小组合作的形式，为不同年龄段的人群设计饮食搭配方案期间，学生需要从这些人群的饮食特征入手，深入分析常见食品中的营养价值，制订饮食计划不同的小组，其切入点、探究内容等是不同的，为此，所制订的方案也是不同的，这便于学生走出千篇一律的窘境，从而实现思维灵活性与深刻性的不断提升2.4建立有效的评价机制在核心素养背景下，教师需要改变观念，要将形成性评价和终结性评价相结合，关注学生学习的过程和结果，反馈学生的进步和不足，促进学生的自我评价和互相评价；要采用多种评价方式和工具，如观察记录、访谈问卷、作业检查、测试考试等，以及一些量化或定性的评价指标或标准，如知识掌握程度、思维能力、实践能力、创新能力等，以全面了解和评价学生在大单元教学中的表现和效果此外，还要注重学生的日常学习评价，对学生的学习状态及核心素养的落实情况及时评价诊断，并给予针对性指导结束语高中阶段是学生学习的关键时期，在这一阶段，教师应根据学生的实际情况和学习需求，应采取有效的教学策略，运用大单元教学法，引导学生自主制定学习目标，明确学习方向，锻炼其思维能力Reference[1]鞠静.大单元教学的设计与组织策略探究:以高中化学教学为例[J].中国教师,2023(5):87-89.[2]张娜娜.新课程背景下高中化学大单元教学设计研究[J].数理化解题研究,2023(12):110-112.[3]郑昆明.基于核心素养的高中化学大单元教学设计研究[J].课堂内外(高中版),2023(27):105-107.[4]李慧.基于提高综合素养的高中化学大单元教学模式实施策略研究[J].考试周刊,2023(1):116-119.[5]谢鸿雁,范赟杰,童洁,等.大概念统领下高中化学单元整体教学实践研究[J].教育理论与实践,2023,43(26):12-16.  -全文完-。