幼儿各年龄段建构发展特点.docx

幼儿各年龄段建构发展特点-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN幼儿各年龄段建构发展特点年龄建构特点建构技冃匕具体说明小班（2-3.5岁）能用平铺、延长、 围合、堆高、加 宽、盖顶等基本技 能构建造型简单的 物体形象1、 堆高、平铺和重复是幼儿早期建构的突出特征观察表明，2-3岁幼儿在接触积木一个月 后就能“堆高”和“平铺”2、 围合是至少用四块积木形成一个包围圈，把一块空间完全地包围在里面围合”对于儿 童来说并不是一个简单的任务，他需要幼儿有空间意识，幼儿的许多建构活动多可以因为“围合”技能的掌握而逐渐变得丰富和复杂起来3、 加宽即在原有的搭建结构上重复运用该技能使之变宽4、 延长中班 （3.5-5 岁）学会运用排列、组 合、接插、镶嵌等 技能建构稍复杂的 物体形象1、架空、穿、搓架空”是用一块积木盖在相互有一定距离的两块积木上使之连接在一 起2、插接、镶嵌建构游戏中搭建台阶、滑梯、长城等经常用到这两种建构技能3、 排列、组合4、 模式在建构游戏中出现“模式”建构技能标示着幼儿对事物之间的关系（相冋或相似） 的发现比如颜色模式，在搭建过程中按颜色规律排列。

在这一阶段，幼儿开始注意建构物 的平衡、对称和型式的装饰5、 表征（替代物）这一时期，幼儿开始利用建构物开始象征性游戏，开始出现有意识的给 建筑物命名的倾向4-5岁幼儿往往是在建构前就亘布自己建构的物品名字，表明建构的目 的性、计划性的提高随着建构技能的掌握，幼儿根据自己的想法和愿望来建构的能力进一 步增强，利用建构物开始象征性游戏的现象增多大班（5-6 岁）综合运用编织、粘 合等各种建构技能 搭建较复杂、匀 称、精细的物体形 象1、 编织、黏合大班幼儿可以利用这些技能搭建复杂、匀称、精细的物体形象2、 为游戏而建构在这一时期，幼儿将建构物变成现实建构物的复制或模拟，变成他们随回 忆和保存的经验的象征3、 此外，还有与其他辅助材料进行排列、组合、拼搭、垒高、穿套等建构技能的学习，老师 们可以在与孩子们的共同实践搭建中去揣摩方法幼儿各年龄段美术发展特点年龄发展时期具体特点及说明小班 （1.5-4 岁）涂鸦期：幼儿喜欢 拿他们接触到的工 具如树枝、蜡笔等 在能留下痕迹的平 面上又涂又画这就 是涂鸦现象孩子涂鸦的线条有四种：杂乱线、单一线、圆形线、命名线涂鸦期的突出特点是孩子没有 绘画的目的，以游戏的形式随意进行划线活动。

划出的线条轻淡、零乱、不成形，只是孩子 一时的兴趣，或者是一种发泄、或者是一种冲动的表现，不代表任何事物从四种线条可以 体现孩子手的动作的控制的渐进发展起初幼儿大多是无意识的，一段时间后便成了有意识 的涂鸦行为在反复涂划的过程中，孩子逐渐关注所划出的痕迹和记忆中的某些事物相象， 于是重复这些形状，并用它们代表记忆中的那些事物，这就逐渐进入了新的时期中班（4-5 岁）象征期是一个过度 期在这一阶段， 孩子刚刚开始尝试 利用他在涂鸦期掌 握的图形表现经 验幼儿的表现动机和信心还很脆弱，对成人的反映也很敏感，如果尝试比较成功，他们会树立 起艺术表现的信心因此，成人在分析孩子这一时期的作品时，切忌用习惯的眼光去评判， 更不要挑剔孩子画中那些不合常规的地方象征期幼儿的构思一般是偶然的和不稳定的，往 往是涂着涂着才发现自己涂划的动作痕迹与某物的外形相似，才想起要画这一物体，这就是 先动笔后构思由于目的性不强，幼儿绘画的内容很容易转移，画着画着突然就不画了，转 画别的东西，这说明幼儿只进行了局部构思而不能进行全面完整的构思另方面，由于幼 儿所能运用的形状比较简单，可塑性强，形象含义不稳定，容易变异，形状的组合稍一变动 就可以构成新的形象，这就是所谓的 形多义。

大班（5-7 岁）概念期也叫形象 期进入概念期的 幼儿，其绘画的构 思比以前要稳定得 多，他可以在动手之前想好画的主 题，画完后还能清楚地讲出他的想法 和理由这一时期幼儿仍然是用简单的形状（比如直线、圆形、方行、三角形等）组成各种复杂图 象，经过一段时期以后，孩子开始学习画轮廓线的画法，将形象的各个部分连成一个整体； 在构图方面，幼儿也经历了一个由低到高的发展过程：形象数量的增加一一画面形象排列方 式的变化（从零乱式、垂直式、并列散点式、多层并列式、遮挡式）——形象主次关系的发 展（罗列形象、以空间关系安排形象、形象背景与主体、形成特定环境）一一绘画情节的变 化（无活动、独立活动、共同活动、相互作用的动作）；在设色方面，幼儿不再依照自己的 情感设色，开始使用固有色尽情地表达自己的心愿，涂色的水平和质量也有了很大提高较 大一点的幼儿，还喜欢尝试用多种不同的美术工具材料作画幼儿各年龄段泥塑发展特点年龄泥塑特点具体说明小班 （2-3.5 岁）这一时期幼儿在塑 造技能上处于原始 性体验、感知泥土 阶段由于这个年龄的幼儿手部小肌肉的发育不够成熟，认识能力也很有限，他们在塑造时并没有 明确的目的，只是无目的地玩儿泥，在任意拍打、摆弄的过程中。

偶尔发现自己塑造的形象 与生活中的一些物品相像于是给予命名经过更多的摆弄、操作后，在小班的后期.幼儿 由无目的的动作逐渐呈现出有意的尝试幼儿常常在塑造前就宣称他要做个什么然后，才 开始着手塑造他们依据自己日常生活中观察到的实物和游戏中玩耍的小玩具，产生了塑造 的兴趣.可以有目的地设计些简单的物体形象但因为手的动作发展不够成熟还不能很 好地表现物体的细节中班 （3.5-5 岁）中班幼儿在小班塑 造的基础上，已经 初步具有了立体造 型的意识中班初期，幼儿还不了解立体的东西他们还是以图画式的半立体形式去表现事物，可以说 是浮雕式作品虽然已经具有了较完整的结构但还是用棒状组成的平面图他们表现的是 两度空间式样，也就是说虽然用棒状结合并有连接了，但是还不能立起来在成人的引导 下幼儿通过观察实物、玩具，能意识到要让自己塑造的人或动物站立起来就要在腿部多 加泥，慢慢地尝试着将人物和动物的下部塑造得较粗大体会到上轻下重的道理在中班后 期，由于幼儿的手部精细肌肉的发育，手眼协调能力增强，又学习了一些基本的手工工具和 材料的使用方法，能塑造 些立方体、圆柱体，并会用合成的方式组合 些复杂的物体，但 由于幼儿认知能力、思维水平所限.此时还不能充分地、自如地再现自己对客观事物的内在特征的表征。

大班（5-6 岁）大班幼儿塑造的主 题、表现的技能， 都随着年龄的增长 和知觉经验发展而 提高，其泥塑造型 能力、对客观事物 的概括能力、立体 性的表现能力都逐 步发展.运用泥塑 表现情感的程度也 大大增强了这一时期，由于儿童手部精细肌肉的发育，手眼协调能力增强，又学习了一些基本的泥工工 具和材料的使用方法，因而他们表现的欲望很强烈，喜欢用泥塑来表达自己的意愿和情感体 验他们会借助辅助工具来塑造物体的细节特征所塑造的人物不仅更精细，而且已经有动 作和神态，有的还反映了他们对人物职业的理解大班后期，经过成人的引导，幼儿能抓住 人物、动物的不同特征、习性、性格、神态等加以表征，或者针对生活中常见的小狗、小 羊、石狮子等不同的性格和神态，进行较精细的塑造，同时反映出自己爱的情感和体验幼儿泥塑能力的发展最终受幼儿心理发展的制约，并伴随幼儿立体知觉能力和知觉经验而逐 渐发展对于不同年龄的幼儿来说，由于个体成熟程度、生活环境以及教育上的影响不同， 个体所表现出的差异也不一样•成人应明了每个幼儿的发展进程进行有针对性的指导。