商的近似值教学设计.doc

商的近似值 第一课时 鱼塘小学 刘朝明 导学内容 ： 教科书第56、57页例1、例2，第58页课堂活动第1题，练习十一第1，2，3题导学目标：1.使学生理解求商的近似值的意义，学会并掌握用“四舍五入”法求商的近似值 2.通过学生获得求商的近似值的价值体验，激发学生的学习兴趣导学重点：让学生学会并掌握用“四舍五入”法取商的近似值导学难点：正确认识精确度导学方法：由学生自测步长入手，以生活中的数学问题引入新知识的学习，使学生从中获得价值体验，激发学生的学习兴趣在教学过程中，通过数字所在的数位的意义，以及学生“看一看”与手指的比划的方法，充分感知1mm的长度，从而得出1mm对步长影响不大的结论，从中理解求商的近似值的意义，然后引导学生逐步探讨出求商的近似值的方法在整个教学过程中，充分体现了学生学习的主体作用，把培养学生的分析、理解能力，以及良好的学习习惯的养成落到了实处导学过程：一、巩固知识（学生独立填空，全班交流检查）求积的近似值的方法：求积的近似值是应先算出结果，再根据生活实际或题意取近似值，常用（ ）法。

保留整数，应该在（ ）位上四舍五入；保留一位小数，应该在（ ）位上四舍五入；保留百分位应该在（ ）位上四舍五入；以此类推也就是说，取近似值应该看要求保留的位数的（ ）一位，然后（ ）二、导入新课 师：同学们，老师让你们在家里测量自己每步走多远，谁来告诉老师， 你每步走多少米？是怎样知道的？ 有没有出现除不尽的情况？你是怎么解决的？学生汇报略 教师：今天我们就来共同研究这个问题——商的近似值 （揭示并板书课题） 三、导学新课 1.导学例1教师：刚才有的同学用只走一步测出的结果是不太准确的，因为走路时，有时迈得长一些，有时短一些，所以要多走几步测得才比较准确，请看例题1，学生看时，老师告诉学生：小明走路时每步的长短大致是相近的 小明走8步，并量出共2.97m 教师：请同学们帮小明算算平均每步走多少米两名学生板演） 2.97÷8=0.37125(m)教师：谁来说说0.37125m中的“3”，“7”，“1”分别在哪一位上，各表示多少？ 引导学生说出“3”，“7”，“1”分别在十分位、百分位、千分位上，分别表示3dm，7cm，1mm 教师：在自己的直尺上看看7cm，1mm有多长呢？并用手指比划一下。

学生看、比划其长度 教师：1mm长吗？ 学生：太短了 教师：1mm对我们走一步的影响大吗？ 学生：不大，基本没有什么影响 教师：既然没什么影响，每步的长度也不需要非常精确，保留到厘米就行了怎样保留呢？ 学生讨论后，得出商用“四舍五入”法，保留两位小数 教师：那么这道题的商保留两位小数应是多少？为什么？ 学生：商应该是0.37，因为第3位小数是1，比5小，所以要舍去后面的小数 教师：0.37这个商是一个近似值，我们写商时要注意什么？ 指导学生说出写得数时要写（约等于）符号 老师指导学生看书，特别强调对话框内容，加深理解 教师：同学们，你们对例1的竖式有什么看法？ 引导学生回答：这道题不需要除尽，后面两步的计算是无用的，只计算到商是0.371就行了 教师：走7步共3m，平均每步多少米？ 学生独立完成后，抽2个学生展示，集体订正，重点让学生说一说为什么要这样保留商的近似值 2.导学例2出示例2 教师：从题中你获得了哪些信息？ 学生：7个西瓜共重53kg，平均每个西瓜大约重多少千克？ 教师：怎样列式？ 学生：53÷7 教师：题中要求得数保留1位小数，商应除到哪一位呢？ 学生讨论后回答：除到小数点后第2位就行了。

并提醒学生要写约等于符号 教师：谁还有其他的做法，为什么可以这样想呢？ 根据具体情况肯定学生的想法四、练习巩固 第55页课堂活动第1题 提醒学生看清题目要求，认真思考这两个算式的商要除到哪一位才满足题目的要求，然后再让学生除出结果后填表 五、课堂反思教师：通过今天的学习，你有哪些收获？ 让学生总结出求商的近似值的一般方法，强调计算商时，要比需要保留的位数多除一位，然后再用“四舍五入”法求商六、课堂作业 练习十一第1~3题 板书设计： 商的近似值用“四舍五入”法。