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让口语交际训练与情商培养并蒂花开口语交际是知识、素养、能力、个性的综合展示，是情商和智商的 有机结合语文教师应充分把握口语交际训练中各种因素的特点，让情商 之花在口语交际训练的沃土上美丽绽放，使二者相得益彰一、 以情动情，增强自信1. 倾注爱心，培养亲师情感教师让学生在课堂上自由地说，首先 源自教师内心的“笑”，源自教师放下架子，蹲下身子，与学生一起聊天、 讨论，进行没有心灵距离的开放式交流，与学生真诚地对话，平等地互动 在积极的情绪、快乐的氛围中，师生间的交流和沟通才是轻松、清新的， 才是与生命静静相融、悄悄对接的2. 赞赏和鼓励，增强表达的自信心在口语交际中，教师不要轻易 打断学生的思路，要善于发现学生言说的每一个精彩之处，每一点微小的 进步，哪怕只是用准了一个词、说对了一句话，教师都应该用激励的眼神、 浅浅的微笑、温柔的抚摩、亲切的话语，及时肯定学生的成绩，让每个学 生都体验到表达成功的欢愉，增强口语交际的信心和勇气二、 激发兴趣，自我激励1. 选择生动有趣的话题越是贴近生活实际的话题，学生往往越感 兴趣，参与交际的积极性也高如教学《买文具》一课，师牛分别扮演售 货员和顾客，先后创设了售货员阿姨在看报纸没听见、只顾自己打不 理睬、价格计算错误等情境，引领学生从中学习应对的方法，让学生练有 所获。

另外，选择话题时还要直观，富有情趣，关注学生的心灵世界符 合学生认知水平和情感体验的感兴趣的话题，才会于不经意间拨动学生心 中的“情”弦，将他们带入一种“我要说”的状态2. 创设富有变化的情境口语交际情境创设的方式多种多样，如利 用课本情境图创设情境，实物创设情境，电教多媒体创设情境，语言描述 创设情境，模拟表演创设情境等教师经常设置富有变化的情境，学生就 会有言，敢言，乐言，达到良好的口语交际效果3. 捕捉多彩的牛活现象丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活 水源泉如“六一”儿童节活动、诗歌朗诵比赛、文娱汇演活动、讲故事 比赛、手抄报展览等等，往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中, 余兴未尽教师应抓住时机，组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有 意义或最能给口己带来快乐的情景说给大家听这样，学生说得兴趣盎然, 而且有话可说激发兴趣更要注重让学生有成功的体验，学生就会不断地战胜口语交 际活动中的各种困难，形成自我激励能力，这种能力是情商的核心动力， 它对学生的口语交际活动起着发动、加强和维持的内驱力作用三、潜移默化，合作交往1 •陶情怡情，示范引导小学生缺乏人际交往经验和合作技能，教 师应以健康的人格、渊博的学识、亲切的教态和新颖的教学艺术去感召学 生，让学生在良好的环境和氛围中，依靠对教师的认识、模仿、领悟， 达到优良的同化与沟通。

比如，口语交际谍《接待客人》中，当学生只知 道用礼貌语打招呼请进，端茶送水待客后，出现“冷场”时，教师就亲身 示范如何找熟悉的话题与客人聊天，如何自然寒喧，不让客人觉得冷场 教师亲切的态度、规范的语言，与客人聊天时，始终保持专注的神情和微 笑的姿态，以及目光的交流、手势语的运用等，对怎样与人交往起到了示 范作用，同时对一些不礼貌、不规范用语也进行了纠正在这种氛围下， 学生产生一种对学习的需要和对教师的热爱，进而产生“尊其师、信其道、 乐其学”的效应2. 口主合作，探究交往在口语交际教学中，可以采用小组讨论的 学习方式，让学生体验在自主探究中学会合作小组合作还可以增设评议 的过程在这一过程中，教师要关注学生的态度、情感、信念和情绪，培 养学生在合作中学会尊重别人的不同意见，正视口己的缺点，接纳他人的 观点，形成既充满竞争、又愉快合作的人际交往关系3. 学会倾听，认知他人在口语交际中，倾听是一种能力，更是一 种礼貌，是对他人的尊重和理解学会倾听才能获得更全血的信息，了解 对方，觉察对方的情绪，对其情绪作出准确的识别和评价，从而更好地和 对方实现沟通和互动认知他人的情绪是情商的一个重要方面，这种能力 使学生之间相互理解、和谐相处，有助于学生与他人建立良好的人际关系。

四、积淀情智，体验优雅把话说好，让人身心愉悦要让学生体验到谈吐的“优美而文雅”， 不仅要注重他们口语的表达训练，更耍关注学生情商诸多能力的培养教 师应引导学生多阅读，多积累，拓展口语交际的素材；应鼓励他们走出小 课堂，到生活的大课堂中去，历练口语交际能力，发挥自己的想象力和创 造力，说出个性鲜明、和谐共融的连珠妙语秦/阿乌翦輩編音占那中W遢：囚甫臬沏）。