1 《从百草园到三味书屋》教学设计.doc

1 《从百草园到三味书屋》教学设计　　一、设计理念1.本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经验与体验入手，去激发学生探究的爱好，引导学生去正确的相识生活，体会成长中的欢乐与苦恼2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深化理解课文意旨；运用拓展延长，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛3.自主探究与探讨沟通相结合，听说读写与实践仿照相结合，以增加全员参加的爱好，促进动脑动口动手实力的全面发展二、学习目标1.熟记鲁迅的有关学问2.理解并运用描写景物的手法3.学习并运用联系比较法，进行探究学习4.培育酷爱自然，关注生活的看法三、学习重点、难点1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按依次、多角度描写的手法2.难点：主题的理解及对学习、对生活的正确相识四、教学打算1.多媒体材料：（1）范读录音；（2）有关图片2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料五、科时支配：两课时第一课时一、教学重点1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童酷爱自然，喜爱自由欢乐生活的生动体现2.学习抓住特点、多角度、按依次描写景物的手法3.驾驭“不必说……也不必说……单是”的句式二、教学步骤（一）导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感受和更深的相识。

启发：童年生活在你的心目中有什么特点？（二）板书课题，作者回顾有关鲁迅的学问，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处三）释题：从题目中获得了哪些信息？（明确本文有两部分内容：1.百草园生活2.三味书屋生活四）听范读录音（或默读）要求：听后分别概括两种生活的特点五）整体感知1.概括特点（参考：百草园生活：自由欢乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚）2.找出两部分的起止句及过渡段3.体会：最喜爱哪部分，简述理由六）细读百草园部分，划出中心句1.小组探讨：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？（提示：从不同角度概括参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等）2.延长：利用多媒体展示：（1）有关百草园图片；（2）为下列描述对象加上能突出其特点的词语：3.齐读其次节，思索：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话4.拓展：（1）划出表现哺鸟动作的动词，举荐两小组分别上台表演提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；小鸟：翱翔、落下、啄食、飞走、罩住。

2）视察表演者动作，要求用上系列动词描述七）作业：1.抄录课后所列字词并用两个成语造句；2.比较所搜集的童年生活材料其次课时一、教学重点1.理解主题2.运用联系比较法，加深对生活对学习的相识3.比较比照手法的仿写二、教学步骤（一）检查：1.听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至 人声鼎沸2.为多音字注音并组词：3.口答有关鲁迅学问（二）指名读过渡段1.找出干脆抒情的句子，表达的是什么感情2.思索：练习二（2）推想缘由之多，说明白什么？（明确：衬托对百草园的难舍之情三）细读写三味书屋生活的部分1.探讨：哪些内容形成了对比，说明白什么？如：（1）玩耍时与读书时不同气氛；（2）师生读书时不同看法2.质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点？（明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际3.延长：有无独到发觉或新的感悟？（四）总结：归纳中心，完成练习一，沟通有哪些收获五）拓展：1.比较所驾驭的不同人的童年生活，说说有何感受2.比照自身的学习、生活，有何新的相识？提示：（1）与百草园比照：亲近自然，酷爱自然，爱护自然；（2）与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，找寻并体验学习中的乐趣。

3）结合自身经验与体验，仿照本文结构，用“从……到……”作题，写两个生活片段提示：可从空间或时间的改变上选材，以场景描述为主，体现成长中的欢乐与苦恼附：板书设计第一课时从百草园到三味书屋·鲁迅·《朝花夕拾》百草园生活：自由欢乐无限趣味乐园：色调形态声音趣事写景：抓特点、多角度、按依次其次课时对比：1.百草园：自由丰富好玩──酷爱三味书屋：束缚单调乏味──不满2.玩耍时：静静静读书时：人声鼎沸。