【语文】关于小学语文教学现状及对策.docx

关于农村学校语文教学现状及计策——定陶县黄店镇教研室 王瑞军在大量的听课调研中，我们发觉农村学校语文教学存在着诸多问题，有悖于语文课改试验的推动；现结合听课调研和各学校的调研测试、学校语文毕业水平测试试卷分析，就农村学校语文教学的现状略作分析并提出相应的改进策略；一、教学现状（一） 课改理念深化人心，教学方法依旧陈旧课改以来，训练部门通过多途径、多形式对老师进行了新课程培训及教材教法，新的训练教学理念已逐步深化人心，在绝大部分老师的课堂教学中也或多或少得以表达；但对部分老师来说，对课改仍不够适应，教学中不能正确处理学问与才能的关系，重学问传授，轻才能培育，反复机械训练，加重同学学习负担；在农村学校，很多老师在教学中仍存在“满堂灌”和“机械训练”等传统的教（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实际成效；有些课热喧闹闹，教学形式“千变万化”，一味追求“创新”，一节课下来有的同学甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字仍没有把握，课文仍没有读熟，就让同学漫无边际地想象；仍有的课不以教材为依据，不以同学的学问 才能为基础，任同学高谈阔论，不着边际；这样既不利于同学的语文素养的培育，又不利 于创新思维的培育；课程改革强调教学形式多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教学形 式引入课堂，使同学在活动中、嬉戏中学；提倡自主、合作、探究的学习方式，但是实际教学中， 由于对课改精神的懂得不够到位， 对同学的实际情形不够明白和盲目仿照等缘由，教学中盲目活动的现象有所增加，甚至有些老师认为没有活动就不是一堂胜利的课，同学活动越多越好；如：有的老师一节课内让同学唱唱跳跳四五次，且都与教学内容关系不大；有的课，一节课支配八九次争论，而内容都是极其简洁的问题，同学原来就不感爱好，也 无法绽开争论，造成时间铺张；应当说任何形式都是为教学服务的，再好的形式假如与教 学内容和教学目标脱钩，都是得不偿失的；（三）忽视了语文学科的特点；课改以来，作为语文老师必需树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必需从封闭走向融合，学科本位现象必需转变，但是假如这一问题的尺度把握不好就简洁走向另一个极端；如有些课用大半堂课的时间画一幅关于课文的画，甚至有的老师把语文作业当成了图画本，每次作业都要配上图画；这些方法颇具改革意识，打破了传统的教学方法，留意培育同学的综合才能，但忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点；语文课就是语文课，不能上成其他课，更不能上成大杂烩；我们学习语文，主要是掌 握语文这个工具，即 : 积存语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培育同学听说读写才能；融合沟通的目的是为了让同学多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务；（四）教学方式转变了，双基落实不到位1 、识字教学存在着“高耗低效”的现象，生字回生率和错误率居高不下；同学书写不够规范、干净，中、高年级同学作文中，错别字现象严峻，老师对同学的写字姿式不重视，对识字、写字的强化训练不够；2 、在学校语文教学中存在着重“读写”轻“听说”的问题；不少老师认为，读写是 “硬”任务，课标有要求，课本有任务，学校有考核，完不成任务，考不出好成果向谁都 不好交待；听说是“软”任务，反正考试考不到，练不练无关紧要；对于教材中的听说训 练，往往是以点带面，“蜻蜓点水”，一带而过；这种重“读写”轻“听说”的课堂教学 和听说训练中的形式主义，影响了学校生听说才能的提高，与课标的要求相距甚远；因而，大部分学校生的听说才能仍旧是低水平的，存在的主要问题是不敢说、不会说、不爱说和 不善说；3、在阅读教学中，有一种倾向，似乎一提到“淡化”段的训练就懂得为“不要进行”段的训练；这种熟悉是欠妥的，由于培育同学的语文才能，其中就应当包括懂得段的才能；假如不懂得每段的内容、层次，就难以懂得全篇文章；而且，概括段落大意可以培育同学的抽象概括思维才能，这也是一种阅读才能；只是在分段和概括大意时要留意两点 : （1）不是每篇课文都要求同学分段、概括大意，有的课文成人拿来分段概括段意都有困难，老师就可以担心排这方面的训练，有的课文很好分段（特殊是总起—分述—总结）的写法学校中、高年级必需把握，仍是应支配分段训练的；（ 2）概括段意，同学只要大体概括出主要意思即可，不要苛求，更不要求答案统一；4、阅读教学与作文教学不能有机结合；有些老师在阅读教学中，不留意渗透写作方法，使同学在阅读教学中得不到写的训练；即课文是按什么次序写的都不让同学去感悟；认为: “淡化段的训练”也就是不要进行写作方法的训练，致使同学作文才能下降；5、在阅读教学中，阅读教学要达到什么目的老师们很茫然；相当一部分老师仍停留在依据课本、教参把课文给同学讲清晰，让同学明白其中的道理这一层面上，却不能从课文中提炼出重点字、词、句、段对同学进行听说读写的训练；（五）学校和老师方面存在的问题有些学校条件差， 老师的素养低； 这种情形特殊在农村僻远学校特殊严峻 : 老师没有教辅资料、不会使用电教设备，同学没有课外阅读资料；有的老师文化功底差，语言表达能力差；读不好课文，不会写文章，不能引导同学学习语文，甚至不能有效地组织课堂教学；有的老师就因工资低、待遇差而消极怠工，误人子弟，训练教学质量差；（一）老师方面1 、对于一些老师来说，新课标学习仍停留于口头，没有从根本上转变观念；2 、片面懂得课程改革，对语文课标中的四个基本理念存在熟悉上的偏差；3 、大修订的语文教材及现行试验教材，编排体系发生了很大变化，教学内容更新、更活、更宽，教学弹性大，使部分老师感到无所适从；4 、大多数一线的农村老师缺乏学习、进修、观摩的机会；5 、受考核评判制度的影响，老师过于重视考试的分数；6 、部分老师本身的文化素养低；部分老师师德师能差；（二）学校方面1 、大部分学校人员编制紧急，语文、数学老师几乎都是班主任，同时仍要兼任思品、科学、英语、音乐、体育、美术等学科，工作量重，压力大；满负荷运转，造成很多老师没有时间和精力充电，训练教学才能无法提高；2 、学校经费紧急， 造成教学资源匮乏， 教学手段单一； 受经费的制约， 老师外出学习、参与培训的机会太少；学校缺乏勉励机制，奖勤罚懒也成为一句空话；3 、教研活动流于形式，缺乏实效性；一些学校更是缺乏理论指导、缺乏体会、缺乏教研的氛围（三）社会及家庭方面1 、社会环境存在不利于孩子健康成长的因素， 缺乏语文学习、 实践活动的场所和设施；2 、家长缺乏对新课程改革的熟悉和对孩子语文学习的才能；3 、孩子缺乏课外阅读的资料环境，无法达到课标提出的阅读量；二、计策（一）加大老师的培训力度与密度要提高语文教学质量，提高语文老师自身的素养是关键的因素；为此，一是要制定切实可行的学习培训方案，确保学习时间和质量；二是勉励语文老师参与在职培训与学历进修，积极参与教学争论，大胆实践，不断探究，努力超越，提高自身的业务功底和实际的教学才能；三是加强对语文学科老师新课程理论学习和语文课标、教材教法的培训，并常常调查语文教学中存在的问题，通过联校联片教研和校本教研的形式，召开研讨会，准时解决问题；四是尽可能给一线老师供应参与研讨、观摩的机会，而不是只让个别骨干老师参与，削减二级培训，增大老师的直接收益；（二）改革备课方式，提高备课质量第一，备课本可以反复使用；老师第一次备课时，做到仔细详尽，在其次次教到同一内容的时候，该老师只需在原有基础上稍做修改，使教案更丰满即可；这样不仅节约了老师的备课时间，而且有利于老师比较新旧教法，得出最好的备课方案；其次，改“教案”为“学案”，把教学过程分为“同学学习过程设计”和“老师教学策略设计”，学案中不仅关注学问传授的正确性和系统性，更重视同学心理进展的要求；课堂设计讲求实效性和制造性，要求表达同学的主体性，关注同学的学法，敬重同学思维的多样性；第三，提倡老师写教学反思，要求老师课后准时反思自己教学上的得与失，做好“课后备课”；写作形式上答应敏捷多样，篇幅上有话就长，无话就短；第四，在检查老师备课情形时区分对待不同级别的老师，不搞一刀切，具有针对性；对新参与工作的老师要求重在规范，要写详案；对中级职称或任教十年以上的老师要求备 课要有新意，在教学改革上下功夫，可写简案；对有体会的老师，要求备课重在总结体会，找出教学规律，可写简略的教案；同时，要求各类学校留意教研组的集体备课，做到： “四定”——定主题、定形式、定时间、定主讲人；“三有”——有方案、有内容、有记录；留意备课的实效性，从而提高备课的质量和课堂教学效率；〔 三）创新教研活动形式，引导老师自主进展；开展课堂案例式教研；案例式教研分为自研式汇报课、出外学习课堂实录等；自研式汇报课 : 每个学期每位老师在校内上一节研讨课， 要求执教老师在课堂上要有自己的争论思想，表达争论的价值，凸现自己的争论特点；出外学习课堂实录 : 老师出外学习回校之后针对教学实录谈自己的感想， 引发其它老师的共鸣，形成共同参与并提高的局面；同课同构、同课异构；几位老师上同一个内容，依据各自对教材的解读进行 40 分钟的个性化课堂教学演绎；这样一种课堂教学形式除了需要扎实的基本功、对教材的正确把握、对课堂教学的积极调控等之外，更需要临场的教学机灵的发挥和对课堂教学中出色生成的把握；多人同上一节课这样的教研形式对老师业务成长有真实的帮忙，让老师在自己的实践中，在向别人学习的过程中注视自己的教学，反思自己的教学，营造了一个有效、务实、探究的教研氛围；勉励老师积极参与研讨、亲身体验，让新的理念在研讨中得到内化，熟悉在研讨中得到升华；边教边悟：反思是老师专业进展的重要方式；胜利的和有效率的老师倾向于主动地和制造性地反思其专业进展的实践和才能；老师在个人反思或集体反思的过程中，可拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机；老师们把自己平日里所教、所悟和所感写下来，教中悟，悟中学，学而后教；通过边教边悟，营造了学习争论的氛围，提升了老师们的理论水平；老师的专业进展是一个终生的、整体的、全面的、个别而又连续的过程，需要老师不断的反思和合理的规划；搭建平台：老师经过肯定时间的教学实践，有了各自的实践体验，就需要进行体会总结；总结之后也需要我们供应平台进行体会共享，每一位老师都可以把自己的特色进行展现；定期或不定期地参与各类学科教研组的教研活动，切实做好专业引领作用；〔 四）引领老师制造性地使用教材我们所看到的语文教学通常以教材上的课本绽开，一篇课文就是一个（或一组）训练目标；课堂上，读课文，想课文，说课文，基本上“万变”不离课本；在他们心中教语文其实就是教课本，教课文其实就是把教学参考资料中的答案通过课堂，通过训练一步步地有序地固化在同学思想中；叶圣陶先生早就语重心长地说，教材其实也就是个例子，是同学学习语文的拐杖；可是我们的老师却把“例子”当成了语文教学的通天的法宝，拼命地挖掘这“宝库”中的训练“资源”，他们似乎就是“魔术师”，一篇短短的课文能衍生出许很多的练习题，有些问题连作者也感匪夷所思，在语文教研组，常常看到这样争辩的场面: 几个语文老师捧着习题在争辩着答案是“ a”仍是“ b”；细想一下， 连老师也闹不明白的题目，同学岂不是想昏了头，这样的语文、语文教学，孩子们能喜爱吗？的确，假如你走进孩子之中，问他们是否喜爱语文时，大多数同学都会摇头，甚至会说， 语文书中的课文，我们在开学第一天就读完了，课堂上，老师讲的，爸爸妈妈为我们买的 “课课通”“堂堂练”上都有！难怪孩子们不喜爱，原先语文老师连起码的嬉戏规章都不 明白: 孩子厌烦重复，喜爱新奇；明白这些，我们的语文老师仍会如此心安理得地“教语文”吗？孩子是喜爱读书。