教学设计教材-第2篇.docx

    教学设计教材    （一）   行为目标 行为目标是指用可观察和可测量的学生的具体行为来陈述的教学目标，是用学习之后学生的行为变化来陈述的目标美国俄亥俄州立大学的泰勒（Tyler）首先提出行为目标的概念，美国行为主义心理学家马杰（R.Mager,1962）则是这一观点的代表人物，他系统地提出了用行为术语陈述教学目标的理论和技术，认为应从以下三个方面表述教学目标： 1．具体目标—可观察的行为 行为目标是用行为动词描述的学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为，用可以观察的行为表述教学目标在用行为表述教学目标时要避免使用描述内部心理过程的词汇，如掌握、理解、知道等，尽量使用行为动词，如“列出”、“写出”“解答”“举例”等，旨在说明做什么 2．产生条件—行为发生的条件 即规定学生行为产生的条件，指出学习者在什么情况下表现出所要求的行为，在什么情况下去评定学习者是否达到教学目标如“按照已知条件”、“根据参考书”、“在三人一组时”“按课文内容”等，旨在说明在什么条件下做条件的表述一般包括行为情境、设备和工具的利用、手册和资料的辅助、时间的限制以及他人的帮助和合作等 3．行为标准—可接受的行为标准 即提出符合行为要求的行为标准，行为标准是衡量学习结果的行为的最低要求，是通过学习测验的可以接受的一个标准，它使行为目标具有可测性的特点。

如“80%正确”“30分钟完成”“字数达到500字”“误差在2厘米之内”等，旨在说明行为有多好才是合格的 例如在英语课上，“通过教学使学生掌握动词be的基本用法”就是一个含糊的教学目标，缺乏指导和评价意义若改为“提供英文报纸上的一篇文章（行为条件），将文章中关于动词be的基本用法归类并说明特点（具体行为），作到全部正确（行为标准）”，则成为一个行为目标，具有实实在在的教学意义用行为要求设计教学目标，可改变传统教学目标陈述上的含糊性，使之变得明确和可操作 （二）   心理与行为相结合的目标 行为目标强调行为表现而忽略学习者内部心理过程的变化，容易使教学目标局限于某种行为训练或表现出机械化倾向，而且在教学过程中确有一些教学目标无法用行为来描述同时，根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内部心理发生的变化，但内在的心理变化无法直接观察到因此，以美国心理学家格伦兰德（N.E.Gronland）为代表的一些心理学家提出用内部过程与外显行为相结合的方式表述教学目标 用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：第一部分为一般教学目标，即基本的教学目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部心理变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等；第二部分为具体教学目标，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映其内在心理变化的外显行为，使一般教学目标进一步明确和具体，作为判断学生是否达到一般教学目标的依据。

例如，语文课的一个教学目标可以这样陈述：  A．理解议论文写作中的类比法（反映心理变化） A-a．用自己的话解释运用类比的条件（行为样例） A-b．在课文中找出运用类比法阐明论点的句子（行为样例） A-c．对提供的含有类比法和喻征法的课文，能指出包含类比法的句子（行为样例） 心理与行为相结合的教学目标陈述既强调了学生学习结果的内在变化，又克服了传统教学目标陈述上含糊不清和不可操作的弊端，因此，这种观点和技术获得了许多心理学家的支持和普遍的认可 四、任务分析 教学目标确定以后，还要对目标作进一步的分析即任务分析任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标直到学生起始状态的过程任务分析时，教师要从最终的教学目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件，即反复提出这样的问题：学生要完成这一目标，预先必须具备那些能力，一直追问到学生的起始状态为止，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来通过任务分析，教师要能够确定出学生的起始状态；能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能图12-1是一节以掌握学习使用文本编辑方法为教学目标的计算机课的任务分析的图示 演示文件编辑的作用，将文件格式化 文件文件   演示书面符号 格式命令的用途 演示页面重新格式化的过程 演示页面格式的设置   将重新格式化命令分类 演示页边距的设置 演示设置 “Tabs”   -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 将斜体分类 将下划 线分类 就页面格式术语分类 将CTRL的特征分类 将粗体分类 演示游标位置 起点技能 在已具备起点技能的情况下学习使用文本编辑的教学课程图 （一）教学任务分析 加涅认为，教学任务分析可分两步进行，即过程任务分析和学习任务分析。

过程任务分析是分析完成教学终点目标而必须执行的步骤，这些步骤不仅包括能被观察的行为，而且包括并不明显的个别步骤（如心智技能）也就是说，过程任务分析是从学习结束时应达到的目标出发，确定出为实现最终目标而需要逐级实现的各种子目标及其步骤 共13页，当前第4页12345678910111213  -全文完-。