智障儿童的心理特征教育策略.doc

智障儿童的心理特征和教育策略青岛市妇女儿童医院匡桂芳■一、智障儿童的心理特征■二、智障儿童教育的基本原则■三、智障儿童的教育方法■四、智障儿童的行为矫治方法一、智障儿童的心理特征■智障儿童和正常儿童之间有共性，二者的心理都是随年龄增长而向前发展的，但智障儿童比 正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面：/发展的起点迟；/生长的速度慢；/达到的水平低1. 智障儿童的感知特征■他们的感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，观察力不精确■教师在教学中必须充分注意智障儿童这一特点，在教读生字、课文时都必须放慢速度2. 智障儿童的注意特征■在他们做某件事时，往往无法集中精神专注一段时间，他们常常东张西望，摸这触那，或离 开座位、或和他人讲话、打闹，以致影响学习成效■他们也常受到周围环境的吸引而分心■除非是他们深感兴趣的事物，否则很不容易一段时间内把注意力维持在特定东西上3. 智障儿童的记忆特征■他们的记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多■在记住一件事的过程中，必须经过瞬时记忆、短时记忆而进到长时记忆而注意、复述、意 义化、联想化策略的应用，是进到长时记忆所必须的■很多研究指出，智障儿童注意力不佳，不善于主动地使用复述策略和自行组织所接受的信息, 是记忆速度慢、遗忘快的主要原因。

■他们一旦学会或记住某件事、某个概念，就能跟一般人保存得一样好，也就是说，长期记忆 方面和平常人并无多大差异■因此，将学习材料加以组织，使它们呈现条理分明、系统明确、结构严密、步骤细小，再加 上充分的学习，智障孩子就能学得牢固，而不致于学学忘忘了4. 思维特征■①形象性思维多，不善于分析、综合和抽象、概括，难理解事物的内在联系思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映思维的特点一是间接性，二是概括性智 障儿童这两方面都很差他们的思维常摆脱不了具体事物和表象的纠缠，不能在互相比较中把 握事物的本质属性和联系智障儿童在分类、归纳方面的能力较弱，因此不易自行整理东西4. 思维特征■②思维活动内容贫乏智障儿童感知活动发展落后，为大脑的分析，综合提供的信息少，使 思维活动内容贫乏，形成智障儿童感知和思维之间的不良循环■③思维积极性缺乏，智障儿童心理需要水平低，活动动机层次低，心理动力系统力量薄弱，再加上神经活动惰性存在，使思想积极性缺乏■④思维灵活性缺乏，适应能力差，应变能力差5. 语言特征■智障儿童语言发展晚■智障儿童在表达自己的思想和要求时，常常讲不清楚，说话缺乏条理性和连贯性，颠三倒四, 使别人无法理解。

■智障儿童的词汇贫乏，语法简单词语的贫乏使智障儿童常常找不到适当的词来表达日常生 活中遇到的事件6 情感特征■①智商儿童的情感不稳定，体验不深刻表现为他们的情感易变化和冲动，易受外界情景的 支配，如忽尔“破涕为笑匕“转怒为喜込他们的情感表露在外，内心的体验不深刻，比较单调 和极端，只有高兴和伤心或满意和不满意，很易时过境迁情绪、反应改变■②情感反应和引起情感的外部作用不相符合如老师讲课不好笑的内容会引起他们哄堂大笑, 而真正十分引人发笑的内容，他们却不发笑6. 情感特征■③控制和调节情感的能力差他们控制和调节情感的能力差，很难以社会所要求的道德行为 标准来调节和控制自己的情感如当他们的需要未能满足时，就会不分场合地大吵大闹■④有病态性的情感在智障儿童中有时会见到一些病态的情感，如细小的刺激引起兴奋爆发 的反应；失去了儿童应有的兴趣爱好，感情淡漠，对生活、对人漠不关心7. 行为特征■①主动性不足智障儿童的主动性一般较差在家里大多不会主动做家务，在学校里大多不 会主动完成作业■②不可遏止的冲动性智障儿童由于自我控制能力差，对外部的刺激常不能很好地辨认理解 和作出合理的反应，以至对外界的刺激会作出很原始的反应。

这种原始的反应受激情冲动的支 配，不经过是非判断和思考就直接转化为行动，也不考虑所产生的后果■③易受暗示和脾气固执智障儿童一方面易受暗示去做别人故意唆使他做的不该做的事，另 一方面对别人的合理建议却不能培受，显得很固执8. 个性心理特征■智障儿童的个性心理特征最显著的特点是缺乏自信心，易沮丧这突出表现在：■①缺乏学习动机智障儿童因智能不足怕竞争而缺乏学习驱动力，在缺乏驱动力的情况下不容易做好一件事，因 而很少得到周围人的赞美，以致在日常生活中挫折感多于成就感，缺乏自信，学习动机自然也 就被扼杀智障儿童学习动机虽然低落，但如何改善成长环境，培养他们的自信心，引发他们 的学习动机，确是一件极为重要的事情8.个性心理特征■②仰求外助的心理智障儿童在学习过程中，有一个相当大的弱点，就是缺乏学习动机其 主要原因是在成长过程中，失败经验多于成功经验，自信心未建立，怯于尝试错误叫他们执 行任务，他们常会说“不会”、“不敢”他们对老师和家长有一种特殊的依赖感他们内心对于 失败的预期高于对成功的预期一遇到问题不是逃避就是等待他人代劳，或直接向他人求取协 助这种仰求外助与预期失败的心理使他们缺乏冲劲与竞争的观念。

二、智障儿童教育的基本原则（一）恢复智障儿童的自信心，激发智障儿童学习的积极性■智障儿童由于智力不足，行为活动、能力有某种局限，往往使他们自信心受到不同程度的损 伤，加之周围环境的某些冷遇、岐视，甚至欺凌、侮辱，自尊心受挫伤，会使他们自信心丧失, 而产生一种负性心理，严重影响他们身心的发展和缺陷的补偿这种相互影响，往往会在他们身上形成恶性循环■智障儿童教育，首要问题是教师与家长配合，恢复和增强智障儿童的自信心自信心是一个 人活动成功的内在精神支柱有自信心就能使智障儿童产生将事情做得好一些的愿望，从而激 起他们学习的积极性、主动性，这是教育取得成效的先决条件恢复和增强智障儿童的自信心, 激发智障儿童学习的积极性，是智障教育成功的重要因素之一，应该十分重视■ 1.进行学习目的性教育，安定学习情绪对刚入学的智障儿童要进行学习目的性教育，用 他们能理解、接受的内容和组织形式，以爱和温暖来消除他们的消极情绪，使他们明确到学校 来的任务是学习、学知识、学本领，成为一个对国家、对社会有用的人，成为自食其力的劳动 者，使他们感到自己不是被抛弃的人，体会到被尊重被接纳的喜悦，这样他们的自信心会逐渐 得到恢复。

■ 2.安排教育的内容适当在教育内容的安排上，要照顾学生的接受能力，使绝大多数学生 能理解，并通过努力能够完成这样学生可体会到学习上获得成功的喜悦，并相信自己是有能 力的，通过努力是能够成功的，逐步地树立起自信心，调动起学习的积极性■3.培养学生多方面的兴趣学习上的兴趣是推动学生进行学习的一种内在动力智障儿童往 往缺乏这种学习的动力对智障儿童的教育应重视培养学生多方面的兴趣教学内容要有趣味 性，教学方法要注意引起学生的兴趣使教学过程成为师生双方积极活动的过程二） 加强直观性教育■直观性原则指在教育中利用学生的多种感官和己有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的 直接经验和感性知识，从而比较全而、探刻地掌握知识，并使认识能力得到较好的发展这条 原则对智障教育尤为重要■智障儿童感性知识较贫乏，头脑中生动的表象少，掌握抽彖概念很因难，他们的注意力乂不 能较长时间集中，学习积极性较差，对他们教育时，应特别强调直观性原则，弥补他们的不足, 同时激发他们学习的兴趣，使教育获得较好的效果■贯彻这一教育原则，需根据教育计划和学生年龄特点来进行直观手段可多种多样，有实物 直观、图像直观、模型直观、幻灯、电视、电影等，也可组织学生外出参观。

直观手段的运用 还包括教师的语言直观和示范动作教师在教育过程中的语言要形象、具体、生动、有趣介 绍新知识时，要作形象的描绘，有时教师还得用手势或身体的动作示范，帮助学生理解和掌握 所学的内容三） 因材施教■虽然智障儿童有共同的身心特点，但他们每个人又都是不同的他们的个别差异很大，智残 程度不同，接受能力也很不相同，即使同一智残等级的儿童，各人的缺陷也不会相同因此， 在智障儿童同一班级中，教学计划不能只提出划一的方案，那样就不符合学生的实际情况，就 不可能达到预期的教育效果这一教育原则要求真正了解智障儿童每一个人的特性，真正找出 适合他学习以及他需要学习的东西，应根据智障儿童的个别差异，施以与差异相适应的教育， 避免出现有的儿童“嚼不烂”“吞不下”，而有的儿童却“吃不饱'啲现象四） 强调小步子程序训练■所谓小步子程序训练，就是把训练的内容分解成细小的步骤，桜预定的目标一步一步有计划 地进行训练，最后达到训练的目标■这种小步子程序训练，实际上也符合普通教育所实施的可接受性原则把教育和训练的内容 分解成一小步一小步，以适合智障儿童的年龄特征和发展水平，容易为智障学生所接受■实施这一原则在对教育内容作小步子分解时，须注意两点■1. 一小步一小步的分解和编排，须服从内容本身的系统性，而不是凭主观任意作分解。

■2.注意儿童的可接受性学习内容分解成多个细小的步子，要按照儿童发展水平的实际情况, 如对轻度智障儿童，步子可大些，对重度智障儿童分解的步子要更细小些当然分解步子的大 小也与学习内容本身的难易程度有关五） 充分练习，不断巩固■智障儿童对所学习的内容不易记住，容易遗忘；即使有所记忆，也往往很零碎且不准确因 此，教师在指导智障儿童学习时，对智障儿童所学的内容必须运用各种方法，充分练习，利用 一切机会不断加以巩固，这也是获得教育效果的重要环节所谓充分练习，是指同样的学习内 容，智障儿童需要比一般正常儿童练习得更多，甚至是增加几倍的为了不使智障儿童对 练习产生厌倦，教师要运用各种方法和利用各种机会，以达到巩固的目的六） 重视各种基本能力的训练■对智障儿童的教育和训练的最终目标在于使他们成为残而不废的、能自食其力的社会主义的 有用人才，因此必须重视各种基本能力的训练，必须重视自我服务劳动能力、社会生活服务能 力、职业技术能力等基本能力的训练和培养七） 热爱学生，严格要求■智障儿童在学习上有这样或那样的困难，在行为上有种种障碍，在情绪、个性方面常有不良 表现作为智障儿童学校的教师，决不能厌恶和嫌弃他们，对他们的不良表现和过错严加训斥, 横加指责，而要以满腔热情对待和理解他们，耐心地给以启发、指导。

对于他们力所能及的学 习任务，必须要他们完成，绝不能因为他们是智障儿童，而降低该完成且能完成的学习要求八） 争取智障儿童父母的协助■对智障儿童教育的效果，与能否获得其父母的协助关系甚大智障儿童家长如在课余能与教 师采取同一教育态度，帮助智障儿童复习在学校所学的内容，并依照教师的指导，对智障儿童 实施生活习惯训练，将使课内与课外教育合为完整的一体，增进教学效果三、智障儿童的教育方法（一） 建立良好的师生关系■成功的智障儿童教育首先是建立良好的师生关系良好的师生关系主要是指学生对于教师的 信任，意识到教师是可以信任的人孩子一旦信任教师，就能听教师的话，按教育目标进行学 习二） 制定个别教育的计划，选择明确的教学目标■教师应能恰当地估计学生现有的能力水平，从而为学生制定出能反映出儿童的能力水平、发 展的优势与缺陷，也能明确教育的重点和目标的个别教育的计划三） 观察了解儿童各个方面的发展水平，以制定适当的个别教育计划■评定儿童发展水平的最有用工具是几种心理测验量表，如教师无现成的发展检查量表，也可 利用一些玩具和游戏活动来进行儿童发展水平的评定有经验的教师往往把这种评定工作有机 地结合到游戏活动或其他的训练活动中，观察了解儿童各个方面的发展水平，从而明确教育。