浅析多元智力理论和优化班级管理.doc

浅析多元智力理论和优化班级管理【摘要】行行有状元，说明人的智力的多样性有多元智力理论证明学生的智力也是多方面的 在一个多元、开放的社会中，给班主任管理带來了新的挑战班级管理的策略：多元智力理论关键词】多元智力；管理；班级；策略美国哈佛大学教授，著名的心理发展学家加徳纳于1983年提出的“新的策略”引起了世界范围 的广泛关注，并成为西方国家20批纪90年代末以来教冇改革的重要指导思想多元智力理论拓展 了我们对智能的理解，也为教冇工作者提供了重要的依据时下，很多老师们都认为现在的学生越 来越难管理，班主任是班级管理的首席，如果他能够对学生的多元智力情况有一个全面了解，这样 就既能为班级管理提供理论依据，又能使班级管理工作收到事半功倍的作用1. 多元智力理论简介美国哈佛大学心理学家霍华徳•加徳纳认为，人的才能是多元的，人除了言语一一语言智力和 逻笹一一数理智力两种基木智力Z外，还有视觉一一空间智力、音乐一一节奏智力、身体一一运动 智力、人际交往智力、白我反省智力、白然观察智力他认为，每个学生在不同程度上拥有上述八 种智力，智力Z间的不同纟R合表现了个体Z间的智力差异教冇的起点不在于学生原先有多么聪明, 而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。

因此，这八种智力代表了毎个学生的不同潜力, 这些智能只有在适当的情境中才能充分地展示出来因此，通过培养和发挥学生的多元智力，班主任就可以促使学生发现白身的智力强项和优势， 找出开发学生智慧潜能的途径，从而为学生创新精神和实践能力的提供创造最佳的手段和条件从 教育的意义上来说，多元智力理论的核心不在于智力是“一元”的，还是“多元”的，而在于它为 我们提供了开发人的潜能的途经和方法因此，“为多元智力而教”就是要求班主任及教师根据每一 种智力的特性，创设旨在促进该种智力发展的有效教学策略2. 管理理念：2.1人才观加徳纳理论认为，一个人共有八种基本智力如果一个人的每种智力都达到了完美，那么此人必是神事实上，每个人在这八种智力上的表现各有差异，在有些方血表现很好，在某些方面可能表现较差，共至有些人在一、二个方面表现较好我们所管理的学生具有巨大的发展 潜能，班主任要坚信每个学生都是可以册造成材的，是有发展潜力培养前途的，是可以获得成功的 因而对受教育的每个学生都要充满期待，让所有学生祁能成为合格生，让•他们都能成为某方面的特 长生只要教育内容合适、教学方法得当，师生配合默契，每个学生的智力、身心发展水平都能有 较大的提高。

而这需要我们班主任要做有心人，要善于观察学生、发现学生在某些方瓯呈现出來的 明显优势，从而组织并配合其他教师因材施教，不断突破教冇的瓶颈，挖掘并推动这些智能的发展2.2宽容性多元智力理论认为，毎个学生都是有独特能力的综和个体，存在着质的不同，难 以从量上加以排序、分类每个学生都拥有相对于自己或他人的智力强项，教冇的目的旨在帮助学 生发现、培冇白己的智力优势，并以此带动弱项的学习和发展，建构白己的优势智力组合，最终实 现自身全面、和谐的发展多元智力理论，突出了教冇设计理念要力主个性化，要求我们教冇者首 先要关注学生的独特智力，尤其要关注学生的优势智力，然后采取多种措施去激活、发展、强化它 们作为班主任，应该从学生个体的兴趣、爱好、言行，尤其是从那些被认为是调皮捣蛋、违章越 轨的事件中去发现、去剖析和挖掘他们潜在的智力优势班主任必须调动学生的不同智力在教育、 教学工作中的备自作用，使用多样化的教冇手段，极大地捉高教育、教学的有效性班主任要努力 创设一个宽松、公平、多元的智力环境，让所有的学生祁能表现和发展其白身认同的智力教育者 也不应该有"差生〃的概念，某方血的"差生”可能恰恰是另一方瓯的〃优生〃。

因此，班主任对学生的 评价应该多样化班主任应该营造不同的环境，发现每个学生的智力潜力，让每个学生都能得到富 有特色的个性化发展要善于运用多元智力理论来分析教冇中存在的问题，运用多元智力理论策略 来解决教冇中存在的问题，为此班主任应做到以下几点：3. 管理策略3.1班级：营造一种积极向上的氛围良好的班集体有巨大的教育功能，对全体学生都有一种 无形的同化力和约束力在班级管理中，把学生当主人，努力提高他们的参与程度，就能充分发挥 他们的主动性和能动性学生的主体性发挥得越充分，班级管理效益也就越高通过班干部、团干 部的竞聘•工作，组建一支强有力的班干部队伍竞选后，班干部发表就职演说，一学年后，再进行 竞选上岗，这些措施能保障并增强班干部的责任意识、白律意识和服务意识我班全体学生和任课 老师参与制定《班级公约》，张贴在墙上，使之成为约朿学生行为，规范学生言行让学生时时对照《班级公约》，提高学生自我反省智力能力，整个班风、班貌焕然一新，为校领导、教师所认同良 好的班集体框架基木完成，班级的凝聚力和进取心大大增强由于措施得当，班主任可以从繁重的 班级管理中解脱出來，为提高教学质量争取到宝贵时间3.2学校：学生成长的斥园。

学校应该是学生成长的乐园我们学校要想方设法为学生创设寓 教于乐的环境，例如：举办学校艺术节、体育节、外语节、科技发明周、国庆征文书画等活动引 导学生参加备种活动，使他们在某些领域的智力优势破茧而出班主任要通过种种活动调动学生积 极性，形成班荣我荣的良好舆论氛围学校运动会的动员会上，我让学生做好参谋、群策群力，推荐和选拔运动员，选择嚴有优势的 项日代表我班参加比赛力争在运动会上取得良好成绩，使身体运动智力较好的同学，有用武Z地, 运动会一展风采，增强了他们的信心，运动智力优势得以突出和强化发展运动会示及时表扬运动 员拼搏精神、同学们的合作精神，并鼓励把这种精神延伸至学习上，真正做到以弱带强班主任要 有伯乐的眼光，挖掘、发现学生艺术方面的特长，鼓励他们参加学校艺术节，由学生们设计、策划 和展示的节目，获得全校师生好评，获得了一等奖并且由我班代表学校参加吴江市“五•四”青 年艺术节，获得了优秀奖体艺方面较强的学生往往文化成绩不大理想，然而可以给我们以下启迪： 每个人都有智力强项，每个人都可以为班级争光，人的智力能力是方方面面，不存在所谓的“优生” 与“差生”广泛参与学校组织活动，在活动中学生会发现每个人的优点。

通过参与爱心捐款活动， 我们会发现学生的宾诚、善良、富有同情心告诉学生，当这种真诚、善良、同情心作为一个社会 稀缺资源时，一个正直、善良的人，同样能很好立足于社会，成为一个有用的人、成功的人3.3 同学：一起进步的帮手班主任要善于全面观察学生，分析学生的性格、成绩，审时度势实施“一 帮一”、“兵教兵”的学习策略，让学习成绩优秀与学习成绩较差的同学搭配在一起，结成帮扶对彖 在“兵教兵”过程中，笔者确实发现学生间的关系融洽了，上课纪律明显好转了，课堂气氛也较以 前活跃生生共同进步，同学间友谊加深了笔者所担任班级的各科老师都喜欢进去上课，因而学 生一整体成绩也有巨大进步在小组合作学习中，学生的团队精神增强了，同学们感到班级这个大家 庭的温暖那种由于成绩过度竞争，导致同学间关系冷漠英至紧张，在笔者班里荡然无存那种“一 人有难，八方支援”动人的情景却经常涌现班主任要善于发现学生的优缺点，扬长避短通过挖 掘优势智力，带动弱势智力，推进学生全面、和谐发展，这也与新课改所侣导的“一切为了学生的 发展，一切为了发展学生”的教育目标相吻合如今的学生总体而言，比较白私，以自我为中心， 通过“一帮一”活动，让学生发现他人的闪光点，学会包容他人，兼收并蓄。

索质教育并不是不需 要考试，在公平、公正的考试中，学生会调适自己的情绪，积极应对考试笔者所管理的班级在平 行班中的成绩，始终名列前茅多数同学的成绩有长足进步，真正做到以优势强智力带动弱势智力3.4师师：共同发展的桥梁在班级管理中，离开了其他任课老师的帮助，班主任的“独角戏” 显然是勉为其难、孤掌难鸣其他老师实际上是班级中特殊成员，同样担负着教冇学生的责任在 普通中学里，“问题学生”相对而言比较多班主任应充分调动其他老师的积极性，共同管理“问题 学生”每学期，笔者总是邀请一位老师担任副班主任，把问题学生也分给他一、二个，其他老师也 参加全员育人工作毎周定时让“问题学生”汇报学业及思想动态，提高那些学生的H我反省智力 多年来，我班没有重大违纪现象笔者认为可能与这一举措有关千里马”是需要“伯乐”去发现, 任课老师当然是首选，参加学校征文书画比赛，那么需要语文、艺术老师积极参与，学科类竞赛多 与任课老师联系班级参与各类竞赛，能有所收获，这需要班主任与其他老师的协调和配合良好 班风、学风，是学习质量的保证当任课老师在这种氛围中，能比其他老师有更多的收获，他们更 愿意走讲你的班，他们更愿意和你搭班，那么，你这个天底下最小的主任，也感到欣慰了吧。

多元智力理论，为班级管理打开了一扇窗，为班级有效管理提供了新的视角、新的策略在一 个多元、开放的社会中，为学生适应社会创造充分条件时代需要“白领”，但时代也需要“蓝领”, 时代需要齐种人才，才能构建和谐社会多元智力理论班级管理密不可分，不但为班级管理提供一 种理论依据，也为教学行政管理，提供了方法论在大众教育逐步普及中，班主任观念的转变必将 推动班级管理的科学化、理性化和合理化参考文献[1]夏惠贤《多元智力理论与个性化教学》上海科技出版社[2]《新课改下农村中学问题导学式教学的研究》张玉昆。