教学设计 .doc

教材分析 《马说》，它是苏教版八年级下册第2单元的一篇文言文这篇文章采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着愤懑之情和潦倒之意教材入选此篇，意在让学生学习名家名篇，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考 学情分析 本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：（1）学生是陕西省兴平丰仪一中八年级学生；（2）学生经过初一、初二上学期的学习，对古文的学习已积累了一定知识 （3）通过本章前几课的学习一对“托物寓意”的写作方法有所了解4）本篇文章为一篇杂文，对学生来讲有一定难度 教学目标    一、情感态度与价值观1.懂得“伯乐”与“千里马”的辩证关系2.树立正确的人才观，正确认识成就人才的内外因素，努力充实自我，把我机遇，创造机遇，是自己成为社会有用的人才二、过程与方法1.加强朗读训练，通过感性朗读、理解性朗读、品味性朗读，真正实现以声传意、借声传情的美读2.把握思维训练契机，以一人之心推之天下所有不得志者的抑郁愤懑，探究成就人才的主客观因素3．培养自主研读、合作探究的学习习惯，力求从文章中读出问题，读出自我三、知识与技能1.认识文学常识，积累重要的文言实词、虚词。

　2.体会文中托物寓意的写法，理解作者的思想情感，认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄　 教学重点和难点 1.朗读课文，背诵课文，积累重要的实词、虚词体会托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系2.深层体味文章表达的情感，体悟作者的情怀 前提测诊：教学过程  教学环节教师活动预设学生行为设计意图活动一、导入1. 出示 ppt ，提问2. 引出《马说》，并给出与之有关的文学常识点评： 在此环节，教师出示了如下内容：向同学们展示马的图片，你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？　　看 PPT ，根据所给出的成语，说出与成语有关的主人公看 PPT, 并在书上记录、标划激发学生兴趣使学生初步认识《马说》有初步的了解教学活动2二、作者及文体简介1、作者简介　1、作者简介　　韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》　　2、写作背景　　韩愈初登仕途时，很不得志。

曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹　　3、文体简介 　　“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体　　　学生听、读、写、思考并回答学生对文体、作者有所了并解掌握教学活动3初读课文，正音上口　1、教师配乐范读全文　　要求：明确读音,停顿,语调　　2、学生自渎、齐读课文，了解全文大意　　四、再读课文，整体感知：　　1、以小组为单位,互读课文,对照注释,提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问　　2、学习课文第一自然段　　（1）请一位同学朗读第一自然段　　（2）学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。

　　（3）解决重点字词　　学生听、读、写、思考小组讨论并回答要学生从诵读当中体味作者的感情教学活动4三读课文，推究文理　　1、齐读课文　　2、理解文章结构　3、理解文章的深层寓意 　4、读课文品意境学生听、读、写、思考小组讨论并回答1、要学生在理解的基础上对文章作者的感情有深刻的理解2、让学生发挥主观性，畅所欲言，发表自己的看法小结板书设计（需要一直留在黑板上主板书）  ┍伯乐不常有━━ 不以千里称也 （痛惜）┑托    │　　　　　　　　　　　 　　 　　　　│物    马说┝食马者不知━━ 安求其能千里 （愤怒）┥    │　　　　　　　　　　　　　　 　　　│寓    ┕其真无马邪━━其真不知马也　 （嘲讽） 意。