12 外研版《英语》选修七Modute 3 Literature 之 Reading and Vocabutary教学设计.pdf

外研版《英语》选修七Modute 3 Literature之Readin g and Vocabutarg教学设计 辽宁省大连市第24中学 胡颖 一、课例背景 2014年教育部开展了“一师一优课 一课一 名师”的评选活动，全国各地教师积极参与本 课例为参评课例之一，时长4()分钟该课经过大 连市教育学院聘请的专家评委评审，又经辽宁省 评审和网络投票选拔，被推荐参加全国范同的部 级优课评选，并获评部级优课 二、教学分析 1．教学内容分析 外研版高中英语教材分为必修(1～5册)和顺 序选修(6~11册)两部分顺序选修部分有更多 的英语经典名篇，在教学内容、语言技能和跨文 化意识等方面提}fJ了更高要求，旨在使学生进入 英语语言学习的较高级阶段 本课例选自顺序选修7第3模块，单元的中心 话题是文学，介绍了英同古典文学作家狄更斯及 其部分作品通过本单元的教学，学生可以了解 英国古典文学及其对世界文化的贡献，进而学会 欣赏不同国家不同时期的文学作品，并了解它们 对人类社会发展的作用 本课例选取Reading and Vocabulary(1)部分 作为教学内容，该篇文章是根据狄更斯《雾都孤 儿》巾的一个片段改写而成的一篇短文。

课文以生 动的语言捕述了英同维多利亚时期济贫院里孤儿 们的悲惨生活，揭露了统治阶级的冷酷无情，旨 在引起全社会对贫富差距悬殊尤其是儿童贫[木】问 题的关注文本语言难度不大，适合引导学生进 行深层阅读，学生可以在体验文学作品语言魅力 的同时挖掘文本主题，故将课型定位为小说欣赏 课本课时的教学重点是引导学生学会介绍故事 情节，描述人物特征；学会赏析小说类文学作品， 理解文学对人类社会的重大作用；鼓励学生表达 自己x,t／I,说中人物和事件的看法，从而培养其批 判性思维 单元其它几部分涉及狄更斯生平简介、作品 的社会背景和狄更斯另一部作品《远大前程》的 内容梗概这几部分内容对本节课的深层理解起 着重要作用，恰当地嵌入这些内容会帮助学生对 作家、作品和当时的英国社会有一个整体的感知 和认识 2．学生分析 本节课的授课对象为高二学生，英语基础很 好授课班级曾经作为课题实验班参加了北京外围 语大学课题组指导下的“通过阅读英文名著简写 本提高学生的课外阅读能力”的实验研究，该课题 研究的开展使学生对英文小说有了一定的接触，初 步获得了阅读和欣赏英文小说的经历和体验该 班学生假期中阅读了狄更斯的小说《大卫·科波菲 尔》的简写本，开学后交流和分享了小说的故事 情节、主要人物、小说反映的社会背景以及作者 通过小说想要表达的思想和主题。

学生在交流中 展示m对阅读英文小说和交流读书体验的兴趣和 欲望他们在阅读的同时利用网络等资源初步了 解了作家狄更斯以及他所处的时代，为本节课的 学习提供了背景知识支架 3．教学目标 中小学外语教学(巾学篇)2016年第3期 根据对教学内容和学生情况的分析，本节课 的教学日标预没如下： (1)熟悉与文学作品有关的间汇，如：novelist、 author biography background，theme plot、 scene、character、significance (2)通过分享自主学习成果了解狄更斯的生 平和所处时代背景 (3)通过阅渎节选了解孤儿们的处境，把握 作者要传递的信息，即当时的英同社会贫富差距 悬殊，儿童贫 问题严重，必须予以关注和妥善 解决 (4)学会使用新学的语言知识和赏析方式分 享对文学类阅读材料的感悟 (5)通过讨论培养批判性思维，激发社会责 任感和乐观、积极的生活态度 4．教学设计思路 (1)备课的理论依据与思维过程 《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部， 2003)中明确提出，应对学生进行文化意识和跨文 化交际意识以及跨文化交际能力的培养语言教学 的本质是文化教学，如果没有对文化的研究，外语 教学是不完整的。

文学作品的教学作为培养学生文 化意识的重要途径，应在教学中受到充分的重视 但是大部分文学作品理解难度较大，令学生望而却 步因此，教师在设计本节课时重点要思考的是如 何为学生完成学习任务搭建支架，以提升他们的参 与兴趣，提高他们的参与能力．和积极性 Krashen(1981)提出了窄式阅读理论，主张 阅读同一主题、同一作者或同一体裁的不同文章 (转引自林才回，201 5)：同一作者在写作风格上 会非常一致，会使用自己习惯的表达方式，所以 会使阅读者在阅读过一部作品之后，能够迅速理 解第二部作品的情节，从而减少理解的网难，达 到极好的阅读效果 依据这一理论，教师布置学 生在假期阅读了狄更斯的另一作品《大卫·科波菲 尔》的简写本，并引导他们进行交流与分享学生 通过阅读整本书和利用网络资源初步了解了狄更 斯的生平和他所处的时代背景，为理解本课例中的 《雾都孤儿》的相关节选做了有利的铺垫对于外 围古典文学作品，学生需要充分的阅读和思考时 间由于课堂时问有限，教师可以提前布置任务， 指导学生在课外查找资料，促进学生自主学习和 独立思考，为最后的英语表达作准备，也为培养 学生的批判性思维作铺垫 国际学生评估项目(Program for International Student Assessment，简称PISA)认为，阅读能力就 是“理解和应用文本，对文本进行思考，并与之 互动，从而实现个人目标，开发知识潜能，融人 社会”(OECD，2()()9)。

这一定义明确提…要对阅 读文本进行深层次挖掘和思考，从而获得情感上 的启迪深层次解渎文本应包括梳理结构、提炼 归纳、推断隐含意义、批判性分析等阅读策略的 综合运用学生应与文本互动，深层次挖掘，进 行高级阅读(周亚，2()14 o【大】此本节课在设计任 务时以对文本的深层挖掘为重心 (2)课堂教学活动设计 根据学情和本节课的材料特点，授课教师设 计了以下教学流程(见网1)： 图1 (3)教材的处理与整合 本单元所有的板块都同绕同一主题，互为依 托，因此根据本课需求对单元内容做了如下调整： ①在Introduction部分交代了Reading and Vocabulary(1)中故事发生的时间、地点、主要人 物等背景，并引出与该部分阅读材料相关的词汇 为了帮助学生更好地理解文本，教师将此部分设 计成本课导学案中的课前自主学习部分，让学生 熟悉词汇，旨在为阅读扫清词汇障碍同时教师 设置问题，让学生预测文本内容，激发学生阅读 Reading and Vocabulary(1)部分的兴趣 ②Reading and Vocabulary(2)是狄更斯另一 鼠 黼 懿耥 《 《 蜘酶 锗嚣张 枯 麟 作品《远大前程》的简介，因为本节课设计的教 学活动中有对狄更斯几部作品共性的总结，故将 其布置为课前阅读任务。

Cultural Comer部分为狄 更斯的生平经历及其部分作品简介，在帮助学生 了解作者的同时，进一步挖掘小说的背景，为课 堂设置的交流活动提供了重要的素材该部分文 字内容简短，难度低，因此也布置学生提前阅读 根据教学目标和学情，授课教师对Reading and Vocabulary(1)进行了如下处理： ①补充必要的背景知识背景知识在文学类 阅读中至关重要，因此教师要求学生课前通过网 络等渠道查找与作家和作品相关的背景知识，课 堂上选代表进行资源共享 ②为了课堂上有充分的赏析和交流观点的时 间，根据学生 自学能力，将教材上的摘要选择 题和词汇选择题布置为自主学习任务，课前完成； 句子填空练习有一定难度，留到课堂上讨论完成 ③为了凸显文学类阅读文本的价值，教师增 加语言赏析和角色表演环节，引导学生深入理解 主题，为最后的讨论和输出做好铺垫，实现主题 的总结与升华 三、教学过程 Step 1：Lead—in ‘ 在完成《大卫·科波菲尔》的读书任务时，有 部分学生利用网络资源查找了狄更斯的生平及其 所处的时代背景教师决定从展示他们的自学成果 人手，帮助全班学生了解小说的背景，为更好地理 解课文和挖掘作品主题提供必要的信息输入和材料 支撑。

课一开始，有两位学生利用自制的PPT课件， 与其他同学分享了他们的收获第一位学生介绍了 自己了解到的狄更斯时代的英国社会现状(见图 2 o第二位学生则侧重介绍了狄更斯(见图3 o The upper class society was wasteful People at the bottom of society were exploited(受剥削)． Many children at the bottom of society dropped out of school，serving as child labor． 图2 About the Writer——Charles Dickens Charles Dickens(1812—1870) well—received literary works King ofthe English Novel 图3 学生展示自学成果之后教师进行总结，同时 引入本节课的课题 l设计意图l 背景知识是文学阅读必要的先存知识，积累 越丰富，文学欣赏就越容易进入审美状态(石爱民， 2004 o了解作家的生平及其所处的时代背景是更 好地了解其作品的关键。

鼓励学生自己动手查找 资料，有利于培养学生的自主学习能力课堂有 限的时间用来展示学生的自主学习成果，这样既 能达到生生交流和资源共享的目的，又能激发学 生的学习热情，还能为接下来的阅读提供必要的 支撑和铺垫 Step 2：Assignments checking 教师通过导学案将Introduction部分处理成填 空题(见下框)，学生自主完成后课上核对答案 该任务的完成使学生对《雾都孤儿》这部小说的 背景有了大致的了解 教师将以下词汇连线题和选择题布置为课前 自主学习任务，以为下一步阅读扫除词汇障碍 Match the definitions with the correct words． Look at the words from the passage and choose the best meaning． 中小学外语教学(中学篇)2016年第3期 这两个任务的完成使学生对workhouse以及 warden等词汇有了了解和认识，为下一步的课文理 解做好了铺垫阅读部分的选择最佳梗概的练习(见 下框)也是课前自主学习的任务，课堂上教师引导 学生交流选择的依据并分析其他两个选项的错因。

Read the passage from Oliver Twist and choose the best summary． 学生通过对细节信息的仔细甄别，判断出(b) 项为正确选项a．)项中说Oliver自告奋勇向管 理人员提出添加食物的请求，这与课文内容不符， 因为他是通过抽签被选中的C)项说送他去做童 工，这在本节选中并未提及有一个难点学生在 自主学习过程中未能突破，教师及时进行了点拨： (a)项中说济贫院管理层决定要绞死Oliver，这与 事实不符学生未能指出这一点是因为没有理解 作者多次重复白衣绅士所说的话“They’11 hang that boy…that boy will be hanged．”是为了突出统治阶 级缺乏同情心，他们不能容忍Oliver的行为，对 此感到震怒，并不是真的已决定要绞死他 J设计意图J 该部分内容是阅读部分的必要铺垫，学生完 成难度不大，所以可以让学生在课前完成，旨在 为难度较高的活动留出充足的时间选择最佳梗 概这一任务有较高的思维含量，要求学生具备较 强的阅读技能，有必要在课堂上让学生交流和分 享完成这一任务的思维过程 Step 3：Reading and appreciating 教师通过导学案布置任务，引导学生课前自 主完成了第一遍阅读。

课堂上进行第二遍阅读时， 教师首先引导学生完成下框中的填空任务该项 活动要求学生在掌握。