课堂教学之多元互动.doc

校本研训】课堂评价的六个维度之“多元互动”一、解读“多元互动”教学模式“多元互动”教学模式,是在开放教育环境下,通过深化和优化教学互动,充分利用各种与学习有关的教学要素,调节它们之间的关系及其内在相互作用,促进学生主动积极地学习与发展,形成全方位、多层面的和谐互动,以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式多元互动包括“显性互动”和“隐性互动” 所谓“显性互动”是容易看到或觉察到的表层互动如通常所指的师生互动、生生互动、人机(网络)互动而“隐性互动”,则是比较隐蔽的、外人很难看到的深层互动,概括起来至少包括:导学教育与学生自主学习的需要互动;多种教学手段优势互补整合互动;课程教学与学生过往经验配合互动;相关知识理论相互补充互动; 学校教育与社会实践结合互动隐性互动和显性互动相互之间存在着有机关联二、 “多元互动”教学模式的构建原则“多元互动”自主学习模式要根据学生情况、教学目标、教材内容等实际灵活运用第一、问题性原则要通过对教学情境的设置,萌生出有一定思维价值,并与学生的认知基础相适应的具体问题问题要新颖生动,有明确的指向性、层次性和思辨性要积极鼓励学生从具体的知识情境中发现问题。

问题性原则是“多元互动”学习活动得以开展的首要前提第二、开放性原则要倡导并鼓励学生在学习过程中运用思维的发散性、方法的独特性、认识的多元性在符合科学研究的规范前提下,允许学生在课堂上开展交流和争鸣开放性是“多元互动”学习活动的基本特征第三、自主性原则教师要为学生的自主学习、相互借鉴和切磋提供必要的条件在充分的独立思考、充分的彼此互动、充分的自我调试与超越中,学生才能体验知识的真谛,反思研究的过程,交流学习的经验,提升思维的质量自主性原则是“多元互动”学习活动有效开展的内在保障第四、和谐性原则要努力营造自由、民主、融洽的课堂教学与互助学习的气氛教师教学态度要和蔼可亲,让学生在如沐春风的宽松心境下,积极思维、大胆想象,主动切磋、勇于探索要尊重学生的人格,以平等者、合作者的面目出现在学生而前,形成良好的师生关系和谐性原则是“多元互动”学习活动得以流畅进行的心理基础第五、启发性原则要通过提供思维方法、补充背景材料、搭建认识阶梯、提示思考角度、联系理论等多种方法,恰如其分、恰到好处地为学生的自主学习打开一扇门户,使之借助教师的诱导而走出探索的困惑和误区实践证明,教师的启发诱导越有成效,教师的主导作用与学生的主体积极性结合得越圆满。

启发性原则是“多元互动”学习活动得以深入和获得成功的关键要素第六、时效性原则要把握好课堂教学的节奏,及时矫正学生自主学习和师生互动过程中出现的“离散”或“偏题”,提高学习效率三、如何实施有效多元互动，构建高效课堂现代教学理论研究表明，教学是一种社会性认知活动，互动对学生有着重要的发展价值课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等1、营造宽松、和谐的课堂氛围，为师生互动提供保障营造宽松、和谐的课堂氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系，是促进学生提高学习效率的基本保证心理学家也告诉我们：人的心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的因此，实现高效的课堂互动，还必须为学生创设互动的最佳氛围，通过创设一种愉快、和谐的教学气氛来陶冶感染学生，最大限度地激发学生积极主动参与教学的全过程，同时给予学生一定的时间、空间自主发展否则，就会出现学生厌学、怕学，课堂上不敢发言的现象在教学过程中，教师要了解学生的兴趣，原有的知识、经历和学生所关心的实际问题，在此基础上设计教学活动；教师要认识学生之间的差异，并采取相应的措施；教师应尊重学生的各种不同见解，保护学生的创造性和好奇心，为学生提供多种表达自己想法和质疑的机会，允许学生提出不同的(甚至是错误的)观点。

为此，教师应该在上课之前，下足功夫备好课，不但要备课本知识，更主要的是“备学生” ，要“深入”学生喜闻乐见的前沿阵地，这样，在课堂上，就可以做到与学生“零距离” ，拉近与学生之间的距离，引起学生的共鸣 （比如，在讲授数学归纳法时，很多教师都喜欢用“多米诺骨牌”的例子来讲解多米诺骨牌”的事例当然很典型，但是学生并不是很熟悉，若采用另一个类似的例子—“学校停车处整齐摆放的一排自行车”，效果也一样好另外，还可以让学生举出更多类似的例子，并拿来讨论，哪些符合数学归纳法的条件这样，既活跃了课堂气氛，又让每个人都有发言的机会，为师生互动提供了轻松的平台2、重视课堂上的师生情感交流，让学生乐于参与互动在教学中，我们会发现学生在学习过程中，对概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，有各种复杂的内心体验虽然这种情感不直接参与学习的认知活动，但对学习起着推动、增加、坚持、调节等作用因此，课堂教学中要重视学生的情感体验，适时地加以引导首先，师生必须建立一种和谐的“情感场” 要尊重、爱护、体贴学生，富有激情，这样，学生对于所传授的知识就认真领会，在教与学的过程中容易产生共鸣其次，教师课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。

课堂上鼓励的眼神、赞扬的话语都会引起学生的内心愉快和深深的满足学生的思维一旦和教师协调，乐于与教师互动，那么你讲上一句，他便知下一句，这便是师生互动的很高的境界了再次，教师的情感必须有感染力波利亚指出:当你讲授一个很熟悉的证明时，你要摆出一副兴奋的样子，要装出有很多点子，当你证明完时，你还要表示惊奇和得意课堂学习中难免有难以理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理因此，教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿传递信息外，还必须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，通过积极的师生互动和交流来调动学生学习的热情此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他们就会乐意地参与课堂教学中去，课堂效率自然就提高了3、充分发挥教师的教学机智，给师生互动提供发挥的空间很多老师都遇到过有过这样的情况：本来准备好好的一节课，却突然被一个学生的不同意见或突如其来的问题而打乱面对这样的局面，我们到底该怎么办？教师在知识结构和经验上肯定超过学生，但也许正是因为这些经验导致了思维定势，但学生的思路却不受任何限制，很多奇思妙想往往会给我们以震撼！要想捕捉这绚丽多彩的思想火花，教师就必须充分发挥教学机智，给学生提供自由发挥的空间，这些也是师生互动的绝妙时机。

可能因为这些“插曲” ，准备好的内容没能按计划完成，但由于师生互动给学生提供了自由发挥的空间，效果肯定比原计划的要好充满教学机智的课堂教学是师生互动的升华，理应成为教师努力追求的理想境界也只有拥有丰富的教学机智的教师，才能让课堂成为真正充满活力的高效课堂4、关注不同层次的学生，实现全员有效互动在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅限于教师与个别学生，尤其是成绩优异、发言积极的学生的互动这样的互动是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式教育心理学认为，学习困难的学生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信的投入到各种教学活动中去追求成功是学生的一种现实体验，每一个学生都有这种追求，不管他在学业是先进还是落后教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，让每位学生都感到自己是被重视的、被关注的，要以平等、和蔼的态度对待学生，特别是对待学习较差的同学，更要多一份关爱可能，教师的一句鼓励的和赞赏会对学生产生很大影响，甚至可以改变一个学生对数学的兴趣。

因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生积极参与互动，从而有利于调动各个层面学生的学习积极性5.解放思想，大胆尝试，让生生互动更有实效生生互动，既学生与学生之间在课堂交换思想的过程，它的运作方式是课堂上学生之间的互相讨论、互相切磋在教学实践中，生生互动的常见形式有互帮、互辨、互说、互评、互考、互看等等1）互帮每个个体都存在着差异性，在课堂上虽然同时同地同人教学同一内容，但学生也会形成学习上的差异，俗话说：“三人行，必有我师” 未来社会已越来越注重个体能否与他人合作共事，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见，即我们平常所说的是否具有团队合作精神因此课堂上加强互帮互助、团结协作意识的培养显得有为重要2）互辩学生之间互辩能让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进，共同提高，课堂教学中教师应充分发挥群体的活动功能，给学生较多的讨论分析机会，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相见签，急智取长，协作创新3）互说爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展与他形成概念的方法，在很大程度上是取决于他的语言的 ”教师应让学生说，充分调动说的积极性，可采用以下两种形式：1、组内互说：组内互动就是让学生充分说的一种形式。

小组内学生可以围绕学习内容，相互启发，各抒己见让学生在互动过程中充分表现，发表见解，使课堂由“一言堂”变成“群言堂” ，由一个老师变成几十个老师，促使全班学生共同进步2、师生角色互换：每堂课设计都应让学生掌握学习的主动权，固可以鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或教学中某个环节不理解的地方，让学生掌握学习的主动权因为说的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；听的学生迫切想了解别人的发言、观点与自己的不同，有何长处，有何不同，这样学生必定会认真倾听，不断内化，从而使双方共同提高4）互评互评是互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并且陈述出自己的理由传统教学中的评价往往局限于师生之间的评价方式，老师对学生的回答的反馈和评价通常是好、对、再想想看，这样的反馈方式很容易导致学生一味迎合教师的思维，产生非此即彼的思维定式，不能形成开放、灵活的思维互评能引导学生大胆地阐述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思学生在评价过程中，会产生一种十分重要的潜能疑问：对于这部分知识，我掌握了多少？班上谁掌握的最多？最好？有哪些同学哪些方面出现了问题和差错？等等。

这样，长此以往，学生不仅能知己知彼，且知对知错，更重要的是学生能从对方的评论中得到启发，从而加深对所学知识的理解在互相评价中，激发了学生的竞争意识这种竞争意识会使个人勇于表现自己，使他们奋发向上，确立更高的目标，并为之付出更大的努力5）互考所谓互考，就是学生出题考学生因为每个学生都想表现自己，想当小老师考同学为了当好小老师，在课堂上就不得不自己去学、去说、去做、去思考，这样教学效果自然不言而喻 （例如：上复习课，教师不用拿数学书中的练习给学生做，可以让学生们自己出题如对一个单元的内容进行复习，教师提问：“同学们整理出来的这些知识，你们有没有掌握，会不会用呢？下面，老师请你们给第二单元的这些知识分别出一道题？出题时自己要明白你出的题是用什么方法解决的 ”接下去时间学生自由出题，全体学生都参与其中，真正做到了主动学、自主学） 这样全班学生都真正变成了思维的主体当然互考的形式还可以是同桌互相考，组内相互考，个人考全班等6）互看互看就是看别人的表演或表现、看别人演示或演算，等等通过观察别人的作品与表现，使学生得到启示在课堂上，一个教师要面对着几十个学生，常常会因时间问题无法迅速了解每位学生的学习情况，这时如果让学生互相看一看，不仅能及时达到了解情况的目的，还能使学生产生竞争意识，努力提高自己的学习水平。

总之，只有教师创造性地教,才能使学生创造性地学我们应该解引导学生“互动”出创新的欲望， “互动”出创新精神， “互动”出创新方法，使“互动的教学课堂”成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天空教师也应该在多元互动的反思过程中，不断地提高。