说课稿范文合集七篇（一）.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑说课稿范文合集七篇说课稿范文合集七篇　　在教学工实际的教学活动中，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动我们该怎么去写说课稿呢？下列是我收拾的说课稿7篇，仅供参考，盼望能够帮忙到大家说课稿 篇1　　一、说教材：　　1、设计意图：水是我们日常生活中不行短少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正因为水与我们生活的紧密性，小伴侣很早就接触并认识了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发觉了无数好玩的而又新鲜的现象《新纲要》中指出，科学教导应紧密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象因而，我挑选了物体在水中的“沉浮〞现象，作为幼儿科学教导内容，在活动中我为幼儿提供了丰盛的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究提供活动的条件，通过引导幼儿主动参与小组研究、探究等方式，培养了幼儿合作学习的意识和能力，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果　　2、目标定位：　　在新《纲要》中指出，五大领域的内容互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、看法、能力、学问、技能等方面的进展，因而，按照幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了下列三个方面的目标：　　〔1〕对科学活动感兴趣，能主动动手探究，寻觅答案。

　　〔2〕初步了解物体的沉出现象，并学习记录试验结果　　〔3〕培养幼儿的团结协助能力　　3、教学重、难点：　　〔1〕教学重点：了解物体的沉出现象　　〔2〕教学难点；学习记录试验结果　　4、活动预备：　　按照《纲要》中指出的“提供丰盛的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行　　探究提供活动的条件〞我做了如下预备：　　〔1〕各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西　　〔2〕记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔　　二、说教法：　　在新《纲要》中指出，老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反馈，敏感地察觉他们的须要，准时以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动因而，我采纳了下列教法：　　1、观看指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行观看指导法是比拟合适的，老师通过敏锐地观看，能针对地进行指导，还能在观看中发觉幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教导价值，把握机会，主动引导　　2、演示法：对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因而，老师的演示是有必要的，通过老师的解说演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用办法，削减了幼儿盲目探究的可能性。

　　三、说学法：　　《纲要》中指出，要尽量发明条件让幼儿实际参与探索活动，使他们感触科学探索的过程和办法，体验发觉的乐趣因而，此次活动中，幼儿的详细学法有：　　1、操作法：这是此次活动　　中，幼儿学习活动的主要办法在新《纲要》中指出，老师要为幼儿的探索活动发明宽裕的环境，让每个幼儿都有时机参加尝试因而，我为幼儿预备了各种丰盛的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发觉物体沉浮的隐秘　　2、记录法；让幼儿将探究结果记录下来，　　为幼儿的研究、沟通活动提供依据　　3、体验沟通法：在探究活动完结后，老师组织幼儿进行探讨、沟通，进展了幼儿的语言叙述能力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动　　四、活动流程：　　1、猜想活动〔指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉，哪些会浮？〕　　刚开场，老师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的好奇心调动起来，为后面的探索活动奠定了根底　　2、操作　　活动〔指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否相同？〕　　这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿提供了丰盛的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探索，既提高了幼儿的自主探索、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。

在此环节中，老师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法　　3、认识活动〔指导语：你知道这是什么标志吗？〕　　在这里，老师通过解说、示范让幼儿认识了记录卡的使用办法以及“上浮〞、“下沉〞的标志，为接下来的记录活动做好预备　　4、记录活动〔指导语：哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表〕　　通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结沟通活动提供了依据　　5、分类活动〔指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里〕　　分类活动，让幼儿对物体的沉出现象有所稳固　　6、沟通总结活动〔指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发觉了什么〕　　在这里，老师为幼儿提供了一个宽裕的环境，让幼儿自己记录结果，幼儿可以纵情叙述，不仅进展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维　　7、延长活动：〔请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些东西会浮上水面，并说说它们沉、浮的缘由〕　　在这里，活动还没有完结，老师让幼儿带领问题继续探究，使幼儿的兴趣持续下去，并寻觅更深一步的缘由说课稿 篇2　　一、 说教材　　〔一〕 教学内容：苏教版第八册第十课《公仪休拒收礼物》是一篇独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来两条鲤鱼的故事。

　　〔二〕 教材分析：　　教材编排在选文上具有榜样性，富有文化内涵，难易适度，适宜学生学习，条例学生的身心进展特点，体现理解和敬重多样化的新课标，有助于激发学生的学习兴趣和探索精神　　这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事剧开头先写明故事发生的时间，地点和人物方括号里主要交代人物活动状况剧本主体是人物对话，叫台词括号里交代的是人物说话时的表情、动作等按剧情的进展，这个独幕可以分为三局部　　第一局部〔从开头至公仪休说“只要天天有鱼吃，我就心称心足了〞〕：通过公仪休与学生子明的对话反映也公仪休是一个爱吃鱼的人　　第二局部〔从“幕后有人高喊〞至“管家提着鱼下场〞〕：写公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼　　第三局部〔从子明说“教师，您不是很喜爱 吃鱼的吗〞至“幕落〞〕：写公仪休告知子明，自己拒收鲤鱼是恪守国家的法纪，要吃鱼得自己去买公仪休的以身作那么，清正廉洁、聪慧机灵的品质跃然纸上　　〔三〕教学目标：按照教材内容，学生的年龄、心理特点，从学生的学问能力及学情的进展出发，我决定下列教学目标：　　1、理解课文，学习公仪休清正廉洁的高贵品质　　2、能有感情，分角色朗诵课文。

　　3、初步能表演独幕剧，体会人物的形象　　〔四) 教学重、难点：　　有感情的朗诵课文，理解公仪休最后一段的含义，体会公仪休的崇高品行　　二、说学情　　本课是在学生已经了解了这篇课文是独幕剧以及独幕剧有哪些特点的根底上进行阅读教学的，首先让学生大体了解这个独幕剧讲了一个什么故事？接着提出问题让学生带领问题去研读课文，通过“看、听、找、说、读、演〞的办法来学习本课，理解本课内容在学习过程中要关注学生的个体差别和不同的学习需求，充分激发学生的积极意识和进取精神，使学生能形成自主、探索、合作的学习方式，提高学生的思维、探索和朗诵能力，从而能让学生在开心的学习环境中获得学问　　三、说教法　　《语文课程规范》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感触、理解、观赏和评价的能力各个学段的阅读教学都有地重视朗诵，以利于他们堆积体验，培养语感因而，语文课上最悦耳的声音是琅琅书声，惟独让学生以声如文、以读为体、读中赏析、才干感情境　　在教材处理上，为学生创设情境，引导学生从读中感悟新知，从角色表演中加深体验，在教学思想上努力体现学生是学习的主人，老师只是学生的组织者，引导者和合，让学生始终参加到教学活动中　　因而，在教学办法上，我采纳了促读法、提问法、情境创设法、情境表演法等办法。

在教学中，我留意采取开放式、研究式、活动式的教学，充分体现了新课改理念　　四、说学法指导　　《语文课程规范》明确指出“学生是语文学习的主人〞“学生是学习和进展的主体〞“老师那么只是学习活动的引导者和组织者〞；《语文规范》也指出“阅读是学生个体化行为，不应以老师的分析来代表学生的新闻记者实践〞而独特阅读双是一种体验性阅读因而，在教学过程中我充分发挥学生主体性，故意识地淡化老师的分析，强化学生的感触，引导学生加强朗诵，读出独特，培养语感，并能读中感悟，培养学生自读自悟，自悟自得，合作沟通，积极探究等学习办法　　五、说教学流程：　　基于以上思路，本课教学我共设计为六版块，详细实施如下：　　(一)、揭示课题，激发兴趣　　1、 揭示课题　　2、 范读课文，思量这个独幕剧讲了一个什么故事？　　3、 过渡：这节课我们认真地来研究并演练一下这个剧情　　板书：公仪休　　设计意图：引用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生能整体地，初步地感知剧中情境，为情感的激发，深入的学习打下根底，做好铺垫　　〔二〕、精读课文，理解课文　　1、 提出问题　　自在读课文剧本，思量：〔1〕公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以看出？〔2〕公仪休是怎样拒收礼物的？〔3〕公仪休喜爱 吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？并找出有关句子反复地读一读。

　　设计意图：让学生带问题去读课文，使能积极探索，激发学生的学习兴趣　　2、 讲读第一局部　　过渡：公仪休爱吃鱼吗？从哪里可以看出？　　A、 嗯，刚吃过〔回味似的〕鲤鱼的滋味实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今日买了一条，一顿就吃光了　　B、只要天天有鱼吃，我也就称心足了　　〔1〕 指导朗诵品味，体会公仪休对鲤鱼的爱慕之情〔练一练，指名读，小组读、齐读〕　　板书：爱吃鲤鱼　　〔2〕 齐读这两段课文　　公仪休格外爱吃鱼，这就有人送鱼来了〔你来当管家，他又是怎样拒绝的，谁来当公仪休〕　　设计意图：让学生通过多种读书方式感悟新知，体现了学生的主体地位，老师只是组织者，引导者体现了以学定教的新理念　　3、 讲读第二局部　　〔1〕 分角读管家、公仪休的话　　屏幕出示句子：感谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，如今我一闻到鱼的腥味就要呕吐请你务必转告你家大人〔齐读〕　　〔2〕 公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐〞吗？他为什么这样说？〔其实这是假话，他这样说才干让管家把鱼带走，送鱼的目的是故意讨好〕　　〔3〕 你能把他们俩的对话都读好吗？我们一起来试一试〔齐读〕　　板书：拒收鲤鱼　　设计意图：让学生学会感触、体会、体验、揣摩。

　　4、讲读第三局部　　〔1〕 自在读下面三局部，画出有关句子　　〔2〕 指名读一读　　〔3〕 出示最后一段话，齐读　　〔4〕 找出这段话中的关键词，自己读一读，说说这段话你怎么理解？〔俗话说，拿人家的手短，吃人家的嘴软〕　　板书：假如……就……所以……收鱼 违纪办事　　〔5〕谁能想象一下公仪休的语气，学着他来读一读　　〔6〕 引读子明最后说的话子明今后会怎样做呢？同学们，你们也明白了吗？明白了什么？假如你是局长，有人送你爱抽的香烟，你会怎么做？我请一个同学来表演　　设计意图：让学生在积极主动的思维和情感活动中，更进一步理解和体验，有所感悟和思量，受到情感熏陶，获得思想启迪，要敬重和珍视学生个性的感触，体验和理解　　5、学完了课文你觉得公仪休是个怎样的人？〔清正廉洁、以身作那么、聪慧机灵〕　　板书：清正廉洁　　设计意图：按照学生学问建构的原理，进一步扩展学生思维，使学生获得思想启迪，培养学生崇高的道德情操　　〔三〕、分角朗诵课文　　课文中除了公仪休这个人。