幼儿教师日常评价行为的现状与转化-课件.ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,,欢迎大家！,幼儿教师日常评价,行为的现状与改善,这意味着什么？,愿不愿意接受挑战的原因是什么？,自我评价与家长（教师）评价有什么关系？,自我评价与未来生活有什么关系？,幼儿园的情景,孩子在画命题画,拿气球的小朋友,一个孩子把气球画在左上面，孩子有下面，离得很开，正没办法处理老师巡视到他的身边，他正要盖住，老师看了看，说：,“你画的很特别，气球被风吹起来了！”,孩子的脸从紧张到惊喜,接下来发生什么？,来自重要他人评价塑造着孩子的自我和个性！,评价决定着孩子的未来！,影响着他们的情绪情感，,决定着他们的认知和创造我们要的是怎么做的具体方法！,我们正在进行着怎样的评价？,为什么会这么评价？,日常评价该如何进行？,讨论,主题,现状？,为什么？,怎么办？,一、,我们正在进行着怎样的评价？,“,十一五,”,教育规划重点项目,“,促进幼儿积极自我概念发展的教师评价行为研究,”,什么是日常评价行为？,幼儿教师的日常评价行为是指在幼儿园日常活动中，幼儿教师对幼儿行为所做的,即时性,的,言语和非言语,的评价行为。

教师的大量非言语评价经常起到“此时无声胜有声”的效果美国心理学家艾伯特,梅拉宾,(1968),通过实验提出了一个公式：,交流的总效果,=7%,的词语,+38%,的声音,+55%,的人体动作和面部表情,无声评价,教师的举手投足都被幼儿看在眼里，记在心中，产生大相径庭的效果一个关注的目光，一个亲切的手势，一个微微的点头，一个会心的微笑，会带来无声的激励；一个生气的眼神，一个厌烦的手势，一个无奈的摇头，一个冷漠的表情，都可能造成无声的摧残幼儿教师日常评价行为的特征？,自然而即时,融于教学和教育,言语与非言语兼备,标准的多重性,结论的模糊性,2,1,6,13,研究发现：,（,1,）在教师在日常教学评价行为中，否定性评价占优势，在肯定性和否定性评价行为中，均以言语性评价占优势；,（,2,）教师的评价行为时间短简单化，评价行为往往是在瞬间完成的，超过,10,秒的评价极少，评价行为以“严肃”、“训斥”、“真棒”、“反问”、“微笑”、“皱眉”等较为简单表面的评价居多；,（,3,）大多数教师的个体评价对象比较固定；,（,4,）评价的情感投入不到,50%,；,（,5,）教师的评价行为基本是当众且远距离进行的。

教师的日常教学评价忽视幼儿自我和个性的发展,；,教师的日常教学评价行为趋向于简单化表面化；,教师的日常教学评价行为可能存在“评价偏见”,；,教师的日常教学评价行为情感投入不足二、为什么会这么评价？,原因之一：管理高于一切,课堂秩序高于一切简洁的肯定和否定评价管用人多考虑不了那么多当“真棒”,口头禅，“训斥”,家常饭,会是怎么样？,原因之二：评价一点带面,抓住两头,好的狠狠表扬，不好的狠狠批评,贴标签效应,自我实现的预言,好的一定是罗森塔尔效应吗？,表现好自信心足,表扬依赖,过度的乖过度社会化,不好的怎么样？,自信不足不愿学习,习得性无助或者逆反,原因之三：重知轻情,无动于衷的评价比例达到,56.81%,“重知轻情”为主因；,职业倦怠；,长时间高强度的工作亲其师，而信其道”,理想的日常评价行为,人性的、智慧的日常教育评价行为是关注幼儿的心理感受和生存状态的，他们会不断化解幼儿成长中的危机，欣赏和鼓励幼儿的发现、创造和进步，帮助幼儿树立积极的自我意识，获得健康全面的发展我们能做的,我们能够饱含情感地蹲下来给孩子说话，私下里与孩子交流你喜欢的人自然要走近，要说悄悄话，不要以为孩子小什么评价都可以当众远距离进行。

一个微笑一个抚摸一个拥抱或者一句悄悄话可以使孩子幸福一整天，兴奋一阵子目前幼儿教师日常评价行为需要扭转的问题是：,否定性评价过多 肯定性评价,简单评价为主 具体评价,情感投入不足 情感饱满,评价偏见 客观评价,三、,日常评价该如何进行？,方法、步骤和策略,日常评价该如何进行？,第一步 帮助孩子面对自己的感受,第二步 学会赞赏孩子,第三步 让孩子从角色中释放,第四步 代替惩罚的方法,第五步 鼓励孩子与我们合作,如何评价幼儿?,第一步,1,第二步,2,第三步,3,第四步,4,第五步,5,面对感受,欣赏孩子,从角色释放,代替惩罚,鼓励合作,良性循环,第一步 帮助孩子面对自己的感受,感受 行为,好感受 好行为,怎样让孩子感受好？,接受他们的感受！,为什么会如此不同？接受他们的感受,全神贯注地倾听（什么叫倾听？）,；,用“哦,”“嗯,”“这样啊,”来回应他们的感受,；,说出他们的感受,；,用幻想的方式实现他们的愿望我想东东会原谅你的，真想你们俩还是好朋友！”,“我真想变出“图画”给你，不过你还会画得更好的！”,练习：,倾听的练习,说出孩子感受的练习例如，,幼儿：我迟到了一会，体育老师就不让我参加练习了，我讨厌他！,老师：,幼儿：我讨厌画画,!,老师：,不适宜的,不知为何；故意不说,所以，用“看起来你好像很难过。

比“怎么了？”更合适能不能问：“你为什么讨厌画画？”,第二步：学会赞赏孩子,树立孩子积极正面的自我概念是成长的关键！,如何加强树立？,赞赏孩子！,如何赞赏？,真棒！真行！真不错！,常被人莫名其妙地评价为“真棒！”是什么感受？,吃晚饭,不速之客,鸡汤炒、炒饭,“你真会做饭！”,什么感受？,培训课,回答老师的简单问题你真是才华横溢！”,什么感受？,一个场景,幼儿把自己的画拿来让老师看老师：“多好的一幅画啊！”,幼儿：“怎么好了？”,老师：“怎么好？多美啊！,太漂亮了！”,幼儿：“你不是真的喜欢心里在想：老师在敷衍我，我画的到底怎样啊？,你越大肆表扬他们越不领情为什么？越会拒绝因为“真棒！”“真行！”“真不错！”太空泛不知所云，还有控制之嫌不是真在赞赏从泛泛的表扬描述性表扬,描述你所看见的；,描述你的感受；,把孩子值得赞赏的行为总结为一个词你看了这么长时间的绘本，这叫,五点钟准时回来，这叫,你看到花干了就浇花，这叫,例如,老师：“你画的画真好，真的是不错！”,幼儿心里想：老师真的这么认为？,老师：“这张画的整体构图很漂亮，这里最好玩，这个人能飞起来，真有意思！”,幼儿心里想：老师真的很喜欢我的画，我会画得更好，明天再画一幅画！,成人用赞赏的语气描述他所看到的和感受到的。

孩子听到这样的描述后，就能够赞赏自己积极的自我概念！,与习惯行为作斗争,一个四岁的孩子从幼儿园回来带着她的涂鸦作品，放到妈妈的面前，问：“画得好吗？”,妈妈的第一反应就是：“非常好！”,但马上意识到：不行，我得描述！但怎么描述涂鸦呢？客观描述吧妈妈：“你画了一个圈，又一个圈,一个拐弯，一个拐弯又一个拐弯,点、点、点,线、线、线！”,“嗯，嗯，嗯”她频频点头妈妈：“你怎么想到这么画？”,孩子：“因为我是艺术家！”,第三步 让孩子从角色中释放,寻找机会让孩子看到一个全新的自己,当孩子故态复萌时表达你的感受和期望,以身作则,如何让已经被贴上标签的人重新树立新的自我概念？,让孩子无意中听到你对他们的正面评价,积极的,自我概念,记住孩子那些特别的时刻,1、创造机会让孩子另眼看自己,老师：“洋洋，今天中午你跟老师一起拿饭去老师：“浩浩来给大家分水果吧老师：“东东，你们这组的小朋友就交给你负责了老师：“我们今天剪窗花，每个小朋友都随意剪2、当孩子故态复萌时表达你的感受和期望,你又打小朋友了，我感到很难过，期望以后你生气的时候不要打人就好了你又挑食了，我很为你担心，这样容易生病的，我相信你慢慢会爱吃青菜的。

你又乱扔玩具了，我觉得不好，前几天做的很不错，老师相信你不会再乱仍玩具了3、记住孩子那些特别的时刻,让孩子有一样自己的特长,记得孩子的优秀表现,经常提起它,幼儿：我总会写不好字,老师：记得你画的那张展览的画吗？,幼儿：我又打小朋友了,老师：记得那次你值班的事了吗？,文希的主见、自信和幸运,4、以身作则,不能情绪化（女人的情绪化）,没有条理,说话算数,表里如一,乐观向上,总之，老师有一个积极的自我评价和自我概念对幼儿可以起到身教重于言教的作用第四步 代替惩罚的方法,第一步,1,第二步,2,第三步,3,第四步,4,第五步,5,请孩子帮忙,批评对事不对人,表明期望,提供弥补机会,采取行动,情景,下课了，老师让小朋友把彩笔收起来，有两个小朋友的彩笔没有收拾老师：“这是谁的彩笔？”没有人承认老师很生气，恶狠狠地说：“这是谁的彩笔！有错误为什么不敢承认！”,有两个小朋友低着头站出来，是我，是我，孩子吓得不敢吱声老师劈头盖脸就是一顿斥责怎么评价呢？,这是谁的彩笔，这是老师多次提醒了，有小朋友还是这样，我很生气,！（表达不满）,我想请小朋友帮忙，把彩笔收起来,帮忙）,我希望以后不要有这样的事了，相信你们都会自己收拾好彩笔的,。

期望）,有两个小朋友今天忘收拾彩笔了，犯了一个小错误，只要愿意改就是好孩子，愿意主动承认错误吗,？（提供选择）,那就是以后不会犯同样的错误了以后记得玩完了自己收拾玩具,如何不犯错误）,第五步鼓励孩子与我们合作,描述,提示,表达,感受,用简单的词语表达,描述你看到的或者描述问题,在关键处提示,说出你的感受,合作,我和你的目标,维尼 萨提尔,我想爱你 而不抓住你,欣赏你 而不判断你,和你一起 而不侵犯你,邀请你 而不强求你,离开你 亦不歉咎,批评你 而非责备,并且 帮助你 而非侮辱你,如果 我也能从你那里 获得相同的对待,那么 我们就可以真诚地相会 且丰润彼此的,生命,诗歌分享,Thank You!,。