浅谈高职大学英语课堂中的小组活动.doc

浅谈高职大学英语课堂中的小组活动摘 要：在高职英语课堂上，如何破除沉闷、无趣、学生参与度低 的现状是教师们面临的问题小组活动教学是调动学生积极性的行之冇效 的教学方式Z—，得以广泛应用作者针对自身在高职大学英语课堂中的 小组构成、实施及利弊进行了总结和反思关键词：小组活动高职大学英语课堂教学国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确提出：“以 学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性……”但是如何做到 以学生为主体，除了教育观念的改变外，更大程度上是使学生积极地参与 课堂活动，并且真正成为课堂的主人笔者认为小组活动是调动学生积极 性的一个重要教学方式，将其运用到所任教的高职大学英语课堂Z中一、建立小组的原因虽然大学英语是高职院校的一门公共必修课程，但是在实际教学Z 中，笔者发现学生学习的热情度不高，参与度很低，究其原因，一方面是 由于学习大学英语的学生都是非英语专业的学生，部分学生认为英语和自 己的专业基本没有什么联系，认为英语无用另一方面是相当一部分高职 学生英语成绩都不理想，认为英语很难，对英语失去兴趣同时大学英语 课存在班额较大的情况，教师无法兼顾每一个学生。

因此，教师必须对教 学方法和教学手段进行相应的调整，采取更有效的教学方式调动学生的积 极性，使其充分参与教学活动以合作学习和交际教学法为理论基础的小 组活动教学作为一种教学方式，因其能取得较好的教学效果，得到教师普 遍的应用因此，笔者在自己所任教的班级中采取小组活动的教学方式二、 小组的构成形式笔者所任教的班级均为班额超过100人以上的班级，因此每个小组的 构成形式就变得尤为重耍在建立的初始，由于所教学生均为大一新生， 教师无法对每个学生英语学习的具体情况进行深入的了解，因此小组构成 以学生自愿为基础学生一般以宿舍为单位自行组成，每组5-7名学生， 组长也由小组成员自行推举产生这样分组的好处在于刚入学的学生，同 一宿舍的学生对彼此相对较为了解，同时关系较好，在进行小组活动时， 能够有较好的团队意识和参与度经过一段时间的学习Z后，笔者针对学 生的学习兴趣和学习能力进行一定的微调令笔者感到欣慰的是，分组伊 始，部分学生对分组情况并不介意，游离于小组之外，但是一段时间后， 此中的一些学生或者小组会主动中请调整，以期获得更好的学习效果绝 大多数组及其成员没有太大的变化，这在一定程度上保证了小组构成的稳 定性，因为经过磨合之后，小组成员之间的角色己得到较好的分配，在完 成教师所给的任务吋，能够较好较快地完成。

三、 小组活动的实施笔者所教授的高职大学英语课程主要可以分为阅读、词汇、听力及语 法四个部分，实施的小组活动教学主要应用于阅读、词汇及语法三个部分 听力部分由于语音室的缺乏，主耍在合堂教室内完成，效果不太好；同时 学生基础较差，因此没冇采取小组活动的形式阅读、词汇和语法三个部 分的小组活动均是融合于课文讲解Z中穿插进行的各小组之间采取竞争 的方式，对准备充分或者回答较好的组进行相应的平吋成绩加分的奖励， 对小组成员Z间因贡献不同加分略有不同)导入部分在每篇课文进行正式讲解之前，笔者均会进行相应的导入导入主要 是针对课文的主题进行相关的背景知识学习，针对主题的相关延展和引 申在导入部分，笔者或者会在课前要求每个小组进行背景知识的收集， 并且与其他组员一起分享，或者要求各小组对教师提出的相关问题进行讨 论并给出回答二)课文讲解部分笔者在讲授课文时经常会发现前一刻还在导入部分讨论得热火朝天 的学生此吋却常常心不在焉，原因是传统的教师授课模式以教师讲解为 主，学生只需听即可，学生不参与其中因此，笔者在进行课文讲解时， 会首先要求各小组自行阅读本篇课文，并在集体讨论后完成相应的针对本 文的阅读练习。

之后进行文章的二次阅读，小组成员在阅读过程中找出文 章中自己认为不懂的部分，小组成员之间互相讨论，对有疑惑的地方进行 互相答疑，对于不能讲解的部分，由小组长汇报给教师进行统一整理随 后教师针对各小组的疑难问题，在课文讲解时进行相应的解答这样更能 激发学生的学习热情，教师的输出也变得更有效同时笔者对课文中出现 的新的词汇、较难的语法和句式加以分组，在课文讲解过程中按组别，每 个小组都会被随机分配到讲解任务，因此课堂上学生较主动地跟随教师的 上课节奏四、小组活动的利与弊（一） 小组活动的优点通过小组活动，学生的学习积极性得到较大的提高，特别是辅助以平 时成绩加分之后，学生可以说是“分分必较在一次课文阅读练习中， 有一个组因为一题错误没有得到加分，课后这个组的成员对错误的这道题 提出了自己的见解，她们针对的角度是以前笔者没有考虑过的，可以看出 这道题确实冇争议所以从这个例子可以看出，学生对英语的学习不再仅 仅停留在“听”老师讲解，更真的做到了自己去思考、去探究，培养了学 生独立自主学习英语的能力同时小组活动的进行，令大学英语的课堂气 氛不再沉闷而变得活跃，实现学生从敢于在自己小组中提出问题和见解到 敢于在合堂班级中发言的飞跃，缓解学生对于英语及教师的紧张感，更自 信，也进一步提高对英语学习的兴趣。

小组作为一个整体，培养了学生的 团队精神、责任意识、交际能力和表达能力同时教师通过小组，间接地 实现了与每个学生的互动，更好地掌控了学生的学习情况二） 小组活动中出现的问题在实施小组活动教学的过程中，笔者发现了许多问题首先，一些学 习成绩较差的学生的参与度仍I口不高，具冇相当的依赖心理小组活动仍 旧以成绩中上的学生为主，而成绩较差的学生属于被动参与其次，有些 小组由于准备不够充分或者配合不够默契，会出现无法解决教师问题的情 况，耽误了上课时间最后，由于上课时间有限，有些小组活动无法得以 更好地开展同时教师在设计小组活动时如果不能及时推陈出新，学生会 感到无聊，产生懈怠心理综上而言，小组活动教学作为一种高职大学英语课堂的教学方式，符 合高职学生的心理，激发学生学习英语的热情，提高自主学习能力，在一 定程度上也提高学生的学习成绩教师在实施过程中必须设定冃标明确、 有趣的小组任务，最好将任务分配到小组个人，同时也要有良好的评判标 准，对小组活动进行及时的引导和干预，从而更好地完成教学任务，实现 教学冃标参考文献：[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年).[2] 王笃勤•小组合作学习行动研究•国外外语教学，2004, (1).[3] 严瑾.中国大学英语课堂环境下合作学习•河北联合大学学报(社 会科学版)，2012, (3).[4] 袁红•合作学习理论与小组活动一大学英语课堂教学探索•盐城工学院学报(社会科学版)，2012, (4).。