语文能力之阅读能力.ppt

小学语文能力之一：小学语文能力之一：阅读能力阅读能力 n n 换个角度看：n n阅读教学——培养学生信息输入与加工处理的能力n n写作教学——培养学生信息输出与思想情感表达的能力重温阅读教学的有关内容重温阅读教学的有关内容n n一、阅读教学的地位n n 1.从学科性质看，其工具性决定了儿童的终身发展，是学好其他学科知识的基础n n n n “三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力一个能在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来情况就会完全不同n n —— 苏霍姆林斯基n n 2.从个人发展来看，阅读能力是一种必备的基本能力，关系到将来的终身学习与可持续发展n n 3.从社会需求来看，阅读也是一种重要的社会活动大量的社会知识和信息是通过阅读获得的n n二、阅读教学的职能n n 概括为：n n 培养能力、丰富知识、陶冶情操阅读与阅读教学的区别阅读与阅读教学的区别 定义定义 核心核心 本质意义本质意义——————————————————————————————————————————————————————————————阅读阅读 从书面语言符号获得意义从书面语言符号获得意义 理解理解 汲取信息汲取信息阅读阅读 学生在教师指导下学习阅学生在教师指导下学习阅 学会阅读学会阅读 掌握阅读的方法，掌握阅读的方法，教学教学 读的方法，积累语言，读的方法，积累语言， 促进阅读行为的变化促进阅读行为的变化 掌握表达规则掌握表达规则n n如果说阅读就是文字信息的输入与加工处理，如何培养学生形成这样的能力？了解阅读行为的本质了解阅读行为的本质n n　“阅读首先是一种感觉活动，人们通过视觉器官认识语言符号，这些语言符号反应到大脑中转化为概念，许多概念又组成较大的单位，成为完整的思想，然后发展成为更复杂的活动，联想、评价、想象等。

——奥地利博士　理查德奥地利博士　理查德· ·巴姆伯尔杰巴姆伯尔杰n n阅读行为的本质可概括为 （1）符号性和视感性 （2）思维性和情感性 （3）多样性和创造性n n（１）符号性和视感性n n视觉感知包括四个层次：发现 辨别 认同 再认n n　　伴随这四个层次的心理活动，就把平时广义的“看”转化为阅读行为n n（２）思维性和情感性n n 阅读是一种思维活动，阅读的时候存在两条视线：　　眼睛的视线———吸收语言信号心灵的视线———选择、辨认材料和信号　　凭借视觉提供的材料，“看”到一个个具有逻辑意义的单位，并制约视线落在何处，是否要“回视”或调整速度等　　驱动两条视线的枢纽便是思维思维 同时，阅读活动又是情感活动，既借助有客观意义的文字符号来辨别人的思想感情，同时又是通过感知和想象获得理性情感信息的过程缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显 　 ——刘勰《文心雕龙》n n（３）多样性与创造性n n “一百个观众就有一百个哈姆雷特。

n n 解读的过程就是创造的过程，在还原形象、情感时，带着强烈的主观色彩，并不完全是被动地输入信息认识阅读能力的构成认识阅读能力的构成n n 阅读能力是指读者借助视觉器官，运用自己已有的知识经验，去了解文字符号所表达的内容的一种心理特征n n 这是一种以了解文字意义为中心的复杂的心智活动，其过程比电脑复杂得多n n n n活动的过程 (心理机制)n n 运用视觉器官——眼睛 产生感知；n n 运用分析、综合、归纳、概括推理等一系列思维活动进行加工；n n再进行鉴别与评价；n n最后将经过加工、鉴别的内容纳入自己已有的知识结构中，存贮起来，待运用时再提取出来n n一、阅读能力的构成n n可以分解为四种成分：n n 认读能力 、理解能力、评价能力、活用能力n n1.认读能力n n 是指对文字符号进行感知的能力在阅读活动中是初步的，也是最基础的能力n n 视觉广度和眼球移动速度关系到阅读的速度与质量n n2.理解能力n n 利用原有的知识和经验，经过想象与联想、分析与综合、归纳与概括、判断与推理等思维活动，了解其本质含义的能力。

可以简称为“读懂”n n 是一种认知加工过程，是阅读能力的核心，是阅读教学的基本目标n n n n理解能力可以分解成：n n 正确理解词语含义的能力；n n 理解各种语言结构的能力；n n 理解文章中各种表达方法的能力；n n 理解各种修辞手段的能力（包括文章的语体风格）n n3.评价能力n n 对阅读材料的思想内容、表现形式、风格特点以及价值等进行鉴别和评价的能力n n 这是一种情感活动和认知活动交融的心理过程n n n n 理解以“读懂”为目标，评价以“读懂”为基础n n 往往是一边阅读，一边理解，一边评价和欣赏，很难分出时间的先后n n4.活用能力n n 能够把经过认读、理解、评价而贮存起来的各种知识，根据需要灵活提取使用的能力n n 阅读的目的在于吸收，吸收是为了运用，这是学习的“迁移”n n活用有两种情况：n n 一是把从新读物中得来的知识经验应用于后来的阅读实践活动，或者是应用新知识、新经验来充实和改造旧的知识经验体系；n n 二是应用原有的知识、经验去理解新的读物，丰富自己的知识经验体系。

n n讨论与交流：n n 在你的教学实践中，学生的这四种能力是如何显现出来的？n n 你是如何有意识地培养学生的这些能力的？n n二、影响阅读能力的因素n n 阅读能力是一项综合性很强的能力，其形成要受到多方面因素的影响，主要有：n n 心理因素、知识因素、技能因素、思想因素n n1.心理因素n n智力因素：n n 注意、感知、思维、想象、联想、记忆n n非智力因素：n n 兴趣、情感、意志等n n注意力——发挥组织和维持的作用，保证清晰的感知、深入的理解、牢固的记忆和活跃的联想n n思维—— 阅读过程中最重要的心理因素，阅读理解本身就是一种思维操作n n 要注重训练学生思维的广度和深度，思维的逻辑性和灵活性n n联想力——直接影响阅读中对知识的理解和沟通，是对阅读记忆起到保证作用，又是阅读中灵感触发的契机n n想象力——唤起语言中的形象，使其鲜明、生动，有利于理解与鉴赏n n记忆力——贮存知识，在必要时迅速提取，提高阅读的效率n n非智力因素：n n兴趣——在阅读过程中表现为一种积极的态度，对于维系注意力，增强理解和记忆，激发联想和创造，有着不可低估的作用。

n n情感——只是一种弥散与阅读活动中持久而又微弱的情绪，但是可以使活动本身染上情绪色彩，影响到阅读能力是否正常发挥，影响质量和效率n n意志——在阅读中能否排除干扰、克服困难，为实现某种目标而自觉坚持，要靠意志来发挥激发、维持和调节的作用n n 对于阅读这种复杂而又艰苦的智力活动来说，养成良好的意志品质非常重要n n2.知识因素n n 可以分为三类：n n 语文基础知识n n 一般科学文化知识n n 实践性知识n n3.技能因素n n阅读的基本技能有：n n 认字解词的技能；n n 划分段落、概括段意的技能；n n 概括中心思想的技能；n n 分析评价思想内容的技能；n n 分析评价文章结构的技能；n n 分析评价语言的技能； n n 根据一定目的寻找、选择必读材料的技能n n 运用字典、词典的技能；n n 利用书目索引查找图书的技能；n n 利用目录、序、跋了解书刊内容的技能；n n 根据不同的目的选择并熟练地运用适当阅读方式的技能；n n 边阅读，边思考，边笔记的技能。

n n4.思想因素n n 因为阅读活动是主观色彩很浓的活动，所以在接受读物的思想、观点，收到教育的同时，也受到自身已有的思想观点的影响n n 健康的心理、广博的知识、熟练的技能和正确的观点，是培养学生阅读能力时不可忽视的因素和训练项目n n思考：n n　　阅读是非常复杂的心理过程，需要经过长期的训练与培养，在教学活动中，你能有目的，有计划地综合培养学生的阅读能力与习惯吗？n n建议：n n1.把培养学生爱语文爱阅读作为教学的主要目标 2.教学中要有意识把学习语言与发展思维融为一体 3.把培养良好的阅读习惯和技能作为教学的重要任务介绍阅读能力训练介绍阅读能力训练n n可以从两个方面进行训练：n n 技能训练n n 智能训练n n一、阅读技能训练n n1.朗读训练n n 通过“熟读成诵”启发顿悟，增进理解，可以锻炼口才，丰富口语表现力，还可以提高对语言艺术的欣赏能力n n朗读：用清晰、响亮、富于感情的声音诵读n n朗诵：大声朗读，多在舞台上表演n n演读：分角色朗读，模仿角色的语气、表情，可以加深对作品的理解、感悟和情感体验，带有表演的成分。

n n范读：教师声情并茂的朗读，是朗读示范，又能够创设情境，营造学习氛围n n诵读：虽然也是朗读，但是与朗读相比有以下特点 ：n n 1.诵读更注重“熟”，所谓“熟读成诵”，“书读百遍其意自见”n n2.诵读要“精思”，边读便感悟和思考n n3.诵读要抑扬顿挫，用声音来描绘形象，是再创造活动n n朗读在教学活动中的主要作用：n n激发学生的学习兴趣；n n训练学生的语感；n n有助于学生对课文的理解；n n调动学生的想象力；n n容易触动学生的心灵，拨动学生的心弦n n 这些是讲解所不能替代的n n2.默读训练n n 又称“直接阅读”，可以用眼睛对文字符号做整体识别，甚至可以“一目十行”地对整段、整页作“扫描式”的识别，不必识别字词的声调，理解也容易深入和透彻n n 不受场合限制，应用范围广泛，比朗读节省时间，速度快，是重要的阅读技能n n n n视觉功能的训练——n n 是扩大视野范围训练，增加一次辨认字的数量，提高视觉接受文字符号的速度，减少眼停和回视的次数，使其一次成功n n　　是信息输入的第一步，敏捷与准确程度直接影响阅读质量。

n n据心理工作者测定：n n　　小学生一般每分钟可以默读400—600字，快的可以达到800字n n默读理解的训练——n n 阅读是以理解意义为中心的活动，训练默读有利于学生迅速准确把握阅读材料的意义n n 要注意调节速度，掌握阅读理解率n n有专门研究认为：n n 阅读理解率一般在70%到80%之间，低于70%表明速度太快，高于90%表明速度太慢，可以适当提高速度n n 要调动学生的想象、联想、思维和记忆的作用n n默读习惯的训练——n n 良好的习惯很重要，如认真、专注、边读边想，边想边记等n n 要克服不良习惯，如出声读、唇读、喉读、指读等n n 训练方法：限量法、竞赛法、遮盖法等n n3.精读训练n n 阅读教学最基本的训练n n4.略读训练n n 是“提纲挈领”式的阅读，是在具备了一定精读能力的基础上更高级的阅读技能和技巧n n 在教学过程中，略读往往是与精读交错进行的，有利于较快了解课文的概貌n n注意从以下方面加强训练：n n （1）加强注意力培养，提高捕捉必要的、关键信息的能力。

n n （2）加强拓宽视觉范围，提高扫描速度的训练n n （3）加强归纳和概括能力的培养n n （4）加强课外阅读的指导n n5.速读训练n n 在精读与略读技能的基础上进行的训练是科技飞速发展，信息爆炸时代应该具备的技能n n已经有大量的研究与实验：n n　如日本的“超右脑波动速读法”等n n汉字能速读吗？n n　　汉语言文字学作了肯定的回答：n n　　汉文不仅适于速读，而且优于拼音文字n n第一，汉字信息密度大，阅读省时n n 联合国五种文字的同一文件，永远是汉文本最薄n n 被称为“全息文字”n n第二，汉字个性突出，感知快 n n 汉字脱胎于象形文字，又具有指示和会意的功能，在发展的过程中运用了最简便的方法：形声n n 因此汉字具有形体各异，示差性强，分辨率高的优势n n第三，汉字字形稳定，易识、易记，适宜速读n n 一旦学会，基本不需要再重复学习，终生不忘n n 拼音文字有“不用则忘”的现象n n第四，汉字的表意功能，利于理解n n 汉字的构成方式是以表达意义为主，不论是独体字还是合体字，字形都与原始的意义有直接关系。

理解的时候可以省略辨别读音的程序　n n　　快速阅读作为阅读学的一个分支， 尤其是现代阅读学，它追求的主要目标，就是快速高效的阅读n n 建议在教学实践中尝试训练中、高段学生速度的技能n n主要从技能、习惯、方法等方面训练：n n技能——扩大视觉范围，逐渐从顺次阅读到跳读n n习惯——注意力高度集中，有明确的目标，一口气读完一段或一篇，自测效果等n n方法——提问法、记要法、跳读法 n n常用的方法：n n （1）闪视法n n （2）记时法n n （3）遮盖法n n目标：看得快、读得懂、记得住n n二、阅读智能的训练n n1.形象思维的训练n n 主要是阅读想象和阅读联想的训练n n2.抽象思维的训练n n 主要是分析与综合、比较与概括、判断与推理的训练n n3.思维品质的训练n n 思维的个性差异表现在思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、逻辑性、批判性、创造性等方面n n 还有阅读的自觉性、专注性和坚持性等问题研讨问题研讨n n 阅读教学过程有个总体程序，从小学 到高中分为四个阶段，如下：小学到初一 积累性阅读为主小学五六年级到初中毕业 理解性阅读为主初中三年级到高中三年级 评价性阅读为主高中二年级到毕业 创造性阅读为主阅读教学重点的整体划分阅读教学重点的整体划分小学阶段初中阶段高中阶段 创造性阅读评价性阅读 积累性阅读理解性阅读n n 以上的划分呈现交叉型，文字表述是“以…..为主”。

n n思考：n n 1.在小学阅读教学过程中，其他三个阶段的表现是怎样的？n n 2.是否应该有意识培养学生阅读的理解能力、评价能力和创造力？。