从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点.pdf

口七O日八吐昼口U口人下do网乃凡自j匕学习的t七裂毛沛几制看自月乙学习能刀期务养的着必点.庞维国【摘要】本文首先介绍国外几个有代表性的自主学习模型,基于这些模型对自主学习的心理机制作了阐释,对培养学生自主学习能力的切入点作了初步分析本文认为,培养学生的自主学习能力,可以从影响学生内在学习动机的诸因素、丰富学生的各种认知策略、训练学生的各种元认知过程以及教会学生主动营造和利用学习的社会性和物质性资源等诸多方面入手在教学过程中,可以结合学生的学习实际,选择上述几个或某个方面作为突破口来培养他们的自主学习能力自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力作为一种能力,自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅,而且为其终身学习奠定必要的心理基础〔’〕正是因为如此,世界范围内的学校教育都把培养学生的自主学习能力作为自己的理想和目标之一但是长期以来,由于对自主学习的心理机制缺乏深入理解,对于应该从何处着手培养学生的自主学习能力,国内的许多教育者一直存在着模糊的认识,这在很大程度上影响了相应的教育实践20世纪80年代以来,国外研究者基于对影响自主学习的诸多因素的分析和整合,陆续提出了一些自主学习模型,对自主学习的内在机制作了深入剖析。

这些模型对于我们澄清自主学习能力的构成成分,明确培养学生自主学习能力的努力方向,都颇具启发意义鉴于此,本文将在介绍几个有代表性的自主学习模型的基础上,对培养学生自主学习能力应该选择的着力点作以分析,以期能够对我国的教育实践有所裨益1 .麦考姆斯的自主学习模型麦考姆斯是自主学习的现象学派的代表人物之一1989年,他在其论文《自主学习和学业成绩:一种现象学的观点》一文中,提出了一个自主学习模型(见图1) ,对自我系统的结构成分和过程成分在自主学习中的作用作了描述川能能力和和和自我系统统统自我系统统统统统统统统统统统统统统统统统控控制的’’’的结构构构中的过愚愚愚成成成情情情动动动自我我需需求求求对子自身特特特自我愈识识识败败败感感感机机机调节节点点点点点点点点的概括或或或自定目标标标预预预反反反反反过程程具具体的认识识识自我评价价价期期期应应应应应应等等等等等等等等等等等等等等等等等等等等认认知结构构.任务作业结果果图1 .麦考姆斯的自主学习模型庞维国/华东师范大学心理学系(上海20 062)e七O日八七昼DUO六T OO刊麦考姆斯认为,自主学习能力是自我系统发展的结果自我系统不仅对学习动机的激发起关键作用,而且对生成假设、解释、预测以及信息的加工和组织也具有重要的影响。

自我系统有其静态的结构和动态的过程两个侧面自我系统的结构反映个体对自身的能力、价值、特点等的相对稳定的认识它有自我概念、自我意象、自我价值等结构成分,这些成分在很大程度上决定了个体学习动机的强弱在既定的学习情境中,如果个体相信并知觉到自身具有指导和控制自己的认知、情感、动机和行为的能力,就会产生较强的自主学习动机自我系统中的过程是自我在具体情境中的动态反应它又包含目标设置、自我监控、自我判断、自我评价、自我强化等成分过程,这些成分过程构成自主学习的基本特征在这其中,自我评价过程居于最为核心的地位,因为它不仅影响个体在具体学习情境中的能力判断、任务评估、目标设置、结果预期,而且影响个体对学习过程的自我监控和基于学习结果的自我强化麦考姆斯指出,正是由于自我系统界于其间,自主学习可分为两个相对独立的认知过程:对信息进行加工、编码、提取的一般认知过程,和对认知过程进行计划、监控和评价的元认知过程自主学习大致包含三个阶段:第一是目标设置亦即个体基于对学习任务的分析、对自身能力的判断、对学习结果的预期,确定自己的学习目标第二是计划和策略选择亦即根据既定的学习目标,制定学习计划,选择能够完成学习目标的相应学习策略。

第三是行为执行和评价阶段在这一阶段,个体需要指引自己的注意,监控学习的进展,控制自己的情绪,调节行为与目标之间的偏差,最终还要对学习结果作出评价在麦考姆斯看来,自主学习能力的发展,既取决于自我概念、自我意象等具有动机作用的结构成分的性质,又取决于自我监控、自我评价等过程成分的发展水平因此,要促进学生的自主学习,一方面要帮助学生树立起对自身能力的积极认识,另一方面要对具体的自我过程进行系统训练2 .温内和巴特勒的自主学习模型20世纪90年代以后,自主学习的认知学派的巴特勒和温内提出了一个更为详尽的自主学习模型,从信息加工角度来阐释自主学习的内在机制(见图2)t3)巴特勒等认为,一个完整的自主学习过程包括应该四个阶段,即任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段和元认知调节阶段外部反馈行为表现Œ一虱认知系统任务线索1线索2知识和信念领域内知识策略性知识多重动机性信念设置目标策略监控图2温内和巴特勒的自主学习模型在任务界定阶段,学习者利用已有的知识、信念领域的“专家”,就把学习任务解释为简单、容易;如对学习任务的特征和要求进行解释,明确学习任务果判定自己是这一领域的“新手”,就把学习任务解是什么、完成这一任务有哪些有利条件和不利条件。

释为困难、不易解决任务知识同时影响学生对学影响这一过程的因素主要有四类,分别为领域内知习任务的表征和解释,充足的任务知识能够使学生识、任务知识、策略知识和动机性信念领域具体性对任务特征、标准、目标做出与教师或课本要求相一的知识的广度和深度会直接影响个体对任务难易的致的判断;缺乏任务知识往往导致学生不能清晰地判断面对学习任务,如果个体认为自己属于这一把握任务的特征,做出偏离目标要求的判断策略e‘Oe A‘任OUQAT性O阅知识在任务界定中起着更为重要的作用,如果学生判断定自己有充足而有效的策略来完成该学习任务,学习的动机将会大大增强;反之,就有可能做出放弃任务的决定在涉及自主学习的动机性信念中,自我效能感对任务界定也有明显作用,因为它影响个体对学习任务难易的判断以及相应的目标定向在目标设置和计划阶段,个体的主要任务是根据自己的标准和对学习任务的界定构建学习目标、制订学习计划、选择学习策略在这一过程中,学生的自我效能感、目标定向、元认知水平起着最为重要的作用自我效能感影响目标的设置水平,一般说来,高自我效能感的学生设置的学习目标要高于低自我效能感学生设置的目标目标定向决定学生设置的目标类型。

学生所选择的与学习任务相关的目标主要有两类:一是掌握性目标,旨在理解和掌握学习内容;二是表现性目标,旨在向他人显示自己的能力一般说来,注重掌握目标的学生更讲究学习策略的应用元认知水平不仅影响学生的目标设置的适宜程度,而且对学习策略的选择、学习时间的安排、学习资源的利用等内容都具有重要的决定作用学习目标和计划确立之后,学生就要根据既定的学习目标和学习策略执行学习任务在这一阶段,元认知监视和控制的作用最为突出元认知监视主要观察学习进展与目标的一致程度,为元认知控制提供依据;元认知控制主要是根据元认知监视的结果对学习策略进行适时调整,有时也涉及到对学习目标和计划的调整学生在策略的执行过程中往往会出现一些问题,如畏于策略应用需付出的努力而缺乏策略使用的动机、在策略与任务之间形成错误匹配等这时,元认知控制的作用就显得更为重要利用学习策略对学习任务进行加工,最后生成学习结果,学习就进人元认知调节阶段,温内和巴特勒认为,学习结果既有心理性的(认知的或情感的) ,也有行为性的心理性的结果直接受元认知监控元认知监控接受来自目标和当前学习情况的信息,基于对这两种信息的比较,对学习的结果作出评估;然后把评估结果反馈到知识和信念、设置目标、选用策略等过程或成分,依此来指导下一轮的学习。

而行为性的结果借助外部反馈返回到认知系统中,最后进人监控过程根据内部和外部反馈的信息,学生可能会重新解释任务成分,调整学习目标,选择学习策略,有时甚至会生成新的学习程序,最终获得与任务标准和要求相匹配的学习结果3 .齐莫曼的自主学习模型齐莫曼是当今美国最著名的自主学习研究者之一,也是自主学习的社会认知学派的代表人物1989年,他在吸收班杜拉的个人、行为、环境交互决定论思想以及自我调节思想的基础上,提出了自己的自主学习模型〔碑〕1998、2000年,又对这一模型进一步作了补充和说明(见图3)〔5〕齐默曼认为,与一般性的学习一样,自主学习也要涉及到自我、行为、环境三者之间的相互作用自主学习者不仅要对自己的学习过程作出主动控制和调节,而且要基于外部反馈对学习的外在表现和学习环境作出主动监控和调节在自主学习的过程中,个体要不断地监控和调整自己的认知和情感状态,观察和运用各种策略来调整自己的学习行为,营造和利用学习环境中的物质和社会资源图自主学习可分为三个阶段,即计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思阶段在计划阶段,主要涉及任务分析过程和自我动机性信念两个方面的活动任务分析过程又包含两个子过程,一是目标设置,一是策略计划;前者指确定具体的、预期性的学习结果,后者指为完成学习目标而选择合适的学习策略。

自我动机性信念是学习的内在动机性力量,对学习过程具有启动作用它主要包含自我效能、结果预期、内在的兴趣或价值、目标定向等成分其中,目标定向指的是个体以掌握知识技能还是以完成学习任务作为自己的目标价值取向在行为或意志控制阶段,主要包含自我控制和自我观察过程自我控制过程帮助学习者把精力集在学习任务上,它又包括自我指导、使用心理表象、集中注意、运用任务策略等过程自我观察指的是对学习行为的某些具体方面、条件和进展的跟踪准确、及时、全面的自我记录是自主学习者常用的自我观察手段当自我观察不能对学习方向的偏离提供确切的说明时,个体还要启动自我实验过程,亦即通过系统地变换学习的过程、策略、条件等以求达到最终的学习目标自我反思阶段主要涉及两种过程:自我判断和自我反应自我判断又包含自我评价和归因分析两种过程前者是指对学习结果是否与预期的目标一致以及学习结果的重要性的评判;后者是指对造成既定学习结果的原因进行分析,如较差的学习成绩是因为能力有限还是因为努力不够造成等等自我反应主要有两种形式,一是自我满意,这是基于对自口LO日AL巨OUOA T扭O网找兀. 3 1 .习0 . 5 .创习2 29个人(自我)自我效能感,陈述性、程序性和策略性知识,元认知计划、监控,目标设置,情绪、情感等. ~. . . ~ . ~门~.令策略使用··一.·.·一··~·一二~ .争反馈环路熟_一~一』对内部过程的自我调节对行为的自我调节二.一一一一”-.……心---‘.‘…‘环境物质性:环境营造社会性:榜样、他人帮助符号:示意图、图片、公式对环境的调节行为自我观察:书面记录、报告自我判断:对照目标评判行为自我反应:对自己奖惩图3齐默受的自主学习模型己学习结果的积极评价而作出的反应,自主学习的学习活动、运用各种学习策略,实现自己的预定目学生把获得自我满意感看得比获得物质奖励更为重标。

[6J学习的价值意识是指个体认为学习的成功对要二是适应性或防御性反应,适应性反应是在学自己有价值或重要意义如果学生认为自己的学业习失败后调整学习的形式以期在后继的学习中获得成功不具备很大的价值,他们就不太愿意花费大量成功,防御性反应是为了避免进一步学习失败而消的时间采用精加工、组织等策略,也较少使用计划、极地应付后继的学习任务监控和调节等重要的学习策略t7j归因倾向对自主在齐默曼看来,尽管自主学习包含着复杂的结学习的影响表现为:如果个体把自己的学习成功归构和过程,但是自我效能、目标设置、策略的选择和因于能力,把学习失败归因于努力不够,就更容易激使用、自我观察、自我评价等成分或过程似乎更为重发自主学习;如果个体把自己的学业成功归因于外要,也更容易操纵因此,培养学生的自主学习能部不可控的因素,把学业失败归因于自己的能力不力,首先从这些方面着手为宜够,就会影响其自主学习[51目标定向对个体的自4 .分析与总结主学。